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《数学新课程标准》明确提出：“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。”数学教材中有大量的人文内容，教师只有从学生的实际出发，遵循教育教学规律，在教学中建构人文精神体系，把课堂变成充满人文关怀、充满生机和活力的大舞台，才能使学生接受人文教育，提高人文素养。那么，如何使数学课堂成为师生生命律动的场所，焕发人文的光彩呢？总结多年的教学经验，笔者认为可从以下三方面入手：
一、教学观念上应有人文关怀的意识
现代教育是教师与学生双主体活动的过程，所有的教学活动都是为学生这个主体服务的。除了传授数学知识和方法以外，数学教学还担负着人格教化的责任。数学是具有纯粹的理性和严谨形式的真善美事物，它蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。只有把技术、文化、人格三者统一于科学文化这一范畴，才能真正发挥数学教学的技术性功能和文化素质教育功能。因此，教师应在数学教学中有意识地注重学生的人格培养和道德教化，在教给学生数学知识、方法和科学思维的同时，也应培养学生的社会责任感。
二、教学方法上应体现人文关怀
目前，数学教学主要表现为唯科学化倾向，教师过于重视培养学生的科学素质、知识点的落实、重点和难点的突破，却漠视课本内在的审美境界、学生的个性及人文素质的培养。因此，笔者建议，教师可以从以下几方面来体现人文关怀。
1.把握教材中的人文内涵，培养学生的人文素养
新教材中增加了很多培养学生人文素养的内容，这些内容涉及了天文、历史、地理、美术等学科以及一些生活常识。然而，一些教师认为，这些材料与考试无关，就没有把它们列入教学内容，从而浪费了对学生进行人文教育的大好机会。其实，在考试的压力下，很多教师都没有很好地把握教材中的人文内容，而是根据教学大纲传授所谓的教学重点，违背了教材编写的初衷。
2.运用对话导语，创设人文环境
教育哲学家金生弘先生在他的著作中提出了一种全新的“你——我”对话与理解式师生关系模式，他认为师生在教学中应把对方看作与自己“平等对话沟通”的主体，这是一种全身心投入的“深度汇谈”与“讨论”。只有到了这一层，教学才是真正属于人与人之间的活动。因此，教师要尽量把教学置于以人为本的人文环境中，笔者是这样做的：①将枯燥单一的题目名称改为充满人文关怀的导语，如把“选择题”改为“请你算一算、画一画，哪个答案是正确的”等。学生通过默读这些精炼活泼的导语，不仅能很快理解题目的意思，而且还能充满自信地解题；②增加一些激励性的答题提示语，让学生感受到像和教师在面对面地交流。如“细心地完成下面练习，老师相信你一定行！”“同学们，让我们比一比，看谁掌握得最好！”这样真诚的话语不仅拉近了师生间的距离，而且还能激励学生去攻克难关。
3.联系实际生活，激发人文情怀
人文性是从带有现实问题的学习材料中突显出来的。一位数学教育家曾经指出：“在数学教学中，给学生数学化的机会，让学生去探索生活中实际情境的数学化过程，是提高学生数学素养的重要环节……”因此，教师应充分利用日常生活中的实际问题，并在教学中渗透人文性，从而培养学生的实践能力。如教材中有这样三道例题：
例1.某商人先将进价为每件8元的某种商品按每件10元出售，每天可销出100件。他想采用提高售价的办法来增加利润。经试验，他发现这种商品每件提价1元后，每天的销售量就会减少10件。
（1）写出售价x（元/件）与每天所获得的利润y（元）之间的函数关系式；
（2）每件售价定为多少时，才能使一天的利润最大？
例2.某公司对应聘者A、B、C、D进行了面试，并从三个方面给应聘者打分，最后结果如下：
如果你是人事主管，会录用哪一位应聘者？
例3.有一种饮料，大瓶每瓶10元，小瓶每瓶2元。商场促销时，甲商场买1大瓶送1小瓶，乙商场一律打九折，丙商场满30元可打八折。小华想买15小瓶饮料，小林想买10小瓶饮料，小军想买2大瓶和4小瓶饮料。请你帮他们选择最合适的商场。
日常生活中遇到的问题更能体现出生活气息和人文气息，提高数学的实用性，能使学生感受到数学的趣味性和有用性，同时也能大大增加学生的学习热情，激发他们的人文情怀。
4.尊重个体差异，给予人文关怀
每个学生都是一个独立的生命个体，他们存在各方面的差异。《数学新课程标准》指出，评价的目的是为了激励学生的学习，关注学生的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。因此，教师应按照课程标准所设定的目的给予每个学生积极的评价，让每个学生都体验到成功的快乐。
三、教材编写上应注意渗透人文精神
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神，落实《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的教育课程改革和教材建设规划，教育部组织力量对课本进行了修改。我们欣喜地看到新教材在内容结构和编排体系上都有了较大的调整，很多地方还突破了传统教材的束缚，显得新颖别致，更符合学生的心理要求和思维方式；在思想层次上更加突出素质教育的要求，注重创新精神、思维能力及实践能力的培养。笔者认为，在教材的编写上，还应更多地渗透人文精神，加强数学史在数学教育中的地位和作用，在数学教育中渗透生活化和大众化的理念，把理论与实践紧密联系起来。
总之，只要在数学教学中时时渗透人文精神，给予学生更多的人文关怀，笔者相信数学教育的明天会更加美好！
参考文献：
[1]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
[2]朱宇.例谈人文视野下的数学课堂教学[J].梅州教研，2005，（7）.
[3]汤成超.数学课堂：于细节处给学生以关怀[J].从化教研，2003，（3）.
（作者单位：广东省河源市龙川县培英学校）
一、教学观念上应有人文关怀的意识
现代教育是教师与学生双主体活动的过程，所有的教学活动都是为学生这个主体服务的。除了传授数学知识和方法以外，数学教学还担负着人格教化的责任。数学是具有纯粹的理性和严谨形式的真善美事物，它蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。只有把技术、文化、人格三者统一于科学文化这一范畴，才能真正发挥数学教学的技术性功能和文化素质教育功能。因此，教师应在数学教学中有意识地注重学生的人格培养和道德教化，在教给学生数学知识、方法和科学思维的同时，也应培养学生的社会责任感。
二、教学方法上应体现人文关怀
目前，数学教学主要表现为唯科学化倾向，教师过于重视培养学生的科学素质、知识点的落实、重点和难点的突破，却漠视课本内在的审美境界、学生的个性及人文素质的培养。因此，笔者建议，教师可以从以下几方面来体现人文关怀。
1.把握教材中的人文内涵，培养学生的人文素养
新教材中增加了很多培养学生人文素养的内容，这些内容涉及了天文、历史、地理、美术等学科以及一些生活常识。然而，一些教师认为，这些材料与考试无关，就没有把它们列入教学内容，从而浪费了对学生进行人文教育的大好机会。其实，在考试的压力下，很多教师都没有很好地把握教材中的人文内容，而是根据教学大纲传授所谓的教学重点，违背了教材编写的初衷。
2.运用对话导语，创设人文环境
教育哲学家金生弘先生在他的著作中提出了一种全新的“你——我”对话与理解式师生关系模式，他认为师生在教学中应把对方看作与自己“平等对话沟通”的主体，这是一种全身心投入的“深度汇谈”与“讨论”。只有到了这一层，教学才是真正属于人与人之间的活动。因此，教师要尽量把教学置于以人为本的人文环境中，笔者是这样做的：①将枯燥单一的题目名称改为充满人文关怀的导语，如把“选择题”改为“请你算一算、画一画，哪个答案是正确的”等。学生通过默读这些精炼活泼的导语，不仅能很快理解题目的意思，而且还能充满自信地解题；②增加一些激励性的答题提示语，让学生感受到像和教师在面对面地交流。如“细心地完成下面练习，老师相信你一定行！”“同学们，让我们比一比，看谁掌握得最好！”这样真诚的话语不仅拉近了师生间的距离，而且还能激励学生去攻克难关。
3.联系实际生活，激发人文情怀
人文性是从带有现实问题的学习材料中突显出来的。一位数学教育家曾经指出：“在数学教学中，给学生数学化的机会，让学生去探索生活中实际情境的数学化过程，是提高学生数学素养的重要环节……”因此，教师应充分利用日常生活中的实际问题，并在教学中渗透人文性，从而培养学生的实践能力。如教材中有这样三道例题：
例1.某商人先将进价为每件8元的某种商品按每件10元出售，每天可销出100件。他想采用提高售价的办法来增加利润。经试验，他发现这种商品每件提价1元后，每天的销售量就会减少10件。
（1）写出售价x（元/件）与每天所获得的利润y（元）之间的函数关系式；
（2）每件售价定为多少时，才能使一天的利润最大？
例2.某公司对应聘者A、B、C、D进行了面试，并从三个方面给应聘者打分，最后结果如下：
如果你是人事主管，会录用哪一位应聘者？
例3.有一种饮料，大瓶每瓶10元，小瓶每瓶2元。商场促销时，甲商场买1大瓶送1小瓶，乙商场一律打九折，丙商场满30元可打八折。小华想买15小瓶饮料，小林想买10小瓶饮料，小军想买2大瓶和4小瓶饮料。请你帮他们选择最合适的商场。
日常生活中遇到的问题更能体现出生活气息和人文气息，提高数学的实用性，能使学生感受到数学的趣味性和有用性，同时也能大大增加学生的学习热情，激发他们的人文情怀。
4.尊重个体差异，给予人文关怀
每个学生都是一个独立的生命个体，他们存在各方面的差异。《数学新课程标准》指出，评价的目的是为了激励学生的学习，关注学生的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。因此，教师应按照课程标准所设定的目的给予每个学生积极的评价，让每个学生都体验到成功的快乐。
三、教材编写上应注意渗透人文精神
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神，落实《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的教育课程改革和教材建设规划，教育部组织力量对课本进行了修改。我们欣喜地看到新教材在内容结构和编排体系上都有了较大的调整，很多地方还突破了传统教材的束缚，显得新颖别致，更符合学生的心理要求和思维方式；在思想层次上更加突出素质教育的要求，注重创新精神、思维能力及实践能力的培养。笔者认为，在教材的编写上，还应更多地渗透人文精神，加强数学史在数学教育中的地位和作用，在数学教育中渗透生活化和大众化的理念，把理论与实践紧密联系起来。
总之，只要在数学教学中时时渗透人文精神，给予学生更多的人文关怀，笔者相信数学教育的明天会更加美好！
参考文献：
[1]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
[2]朱宇.例谈人文视野下的数学课堂教学[J].梅州教研，2005，（7）.
[3]汤成超.数学课堂：于细节处给学生以关怀[J].从化教研，2003，（3）.
（作者单位：广东省河源市龙川县培英学校）