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内容摘要：开放式数学教学是当前数学教育的一个发展潮流，实施“开放式”教学的目的是在于创造一种“易起反应的教学环境”，开放学习环境，激活学生创造思维；开放学习方式，促进学生自主探索；开放课堂提问，培养学生创新能力；开放学习评价，让学生享受成功。
关键词：数学 开放式 教学模式 探索
多年来，小学数学教学受“应试教育”的影响，其教学环境、教学内容和教学方式诸方面都呈现着封闭或半封闭状态，以致课堂气氛不够活跃、教学内容不够鲜活、教学方法不够灵活，学生个性受压抑、灵感遭泯灭，创新意识也在不经意之中销声匿迹。新课改让教师们“柳暗花明”，很多教师的教育观念在更新，教育模式在创新，小学数学课堂教学萌发了勃勃生机，也给教师们提供了广阔的时空。下面谈谈本人近年来在小学数学教学中围绕着开放式课堂教学所进行的初步探究。
一、开放学习环境，激活学生创造思维
心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的学习环境，主要是指心理环境和教学环境。学生只有在浓烈的民主氛围中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展。
教师要善于发现学生思维的闪光点，注重对学生自信心和语言表达能力的培养，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味的指责，要充分利用学生求新、争强好胜、渴望成功的心理，利用各种教学的手段，创设恰当的教学情景，激发学生的学习的兴趣。教师应在课堂中多用“你以为应该如何”、“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。教师要放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会倾听、学会鼓励、学会等待。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人的尊严。
二、开放学习方式，促进学生自主探索
荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。
要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合,优势互补,促进学生自主求知。例如，教学“取商的近似值”，教师谈话引入：夏天买冰棍，零售价每支2元，批发价一箱（30支）50元，看到这两个信息，你最想知道什么？生：最想知道每支冰棍批发价比零售价便宜多少？师：那首先需知道什么？生：需先知道每支冰棍批发价的价格是多少？师：大家先尝试计算一下每支冰棍批发价的价格，计算后再汇报。汇报时甲生说：我计算得出每支冰棍的价格是1.666……元，还没等这个学生说完，乙生急不可待地站起来说：不对，人民币最小单位是“分”，应是1.66元或者1.67元。师不作评论，继续启发：还有不同的意见吗？丙生说：我认为应是1.7元，因为现在市场上没有用“分”了。同学们七嘴八舌地辩论开了。最后教师作小结：同学们的见解都有道理，事实上我们对商的取值根据不同需要有不同的取法，如刚才计算的冰棍价格，若准确到“分”即百分位，用四舍五入法取，约等于1.67元，若准确到“角”，即十分位，用四舍五入法取，约等于1.7元……在这一片断教学中，由于教师尊重学生独立发表自己的意见，课堂气氛十分活跃，收到了良好的效果。
三、开放课堂提问，培养学生创新能力
开放性问题是启发式教学改革的产物，课堂提问的变式、设疑等方法手段均属于此范畴。小学生思维活跃，教师应突破传统教育中流于形式的提问，不拘泥于一个问题一个答案，围绕某个知识点改变问题的条件、结论、或从不同角度设问，让学生积极辨析探究，从而不断加强他们发散思维和创新思维的培养。
例如活动课上让学生用若干根火柴拼三角形，并尝试多种方案；又如下题：食堂6天用了3袋大米， ，问食堂原来共有多少袋大米？（在横线上填一个条件，再解答）鼓励学生大胆思索，得到多种答案。要避免低效提问，应多站在学生的角度，根据学生的认知规律，抓住知识生长点，在学生能力的发展区内精心选材、巧妙设计，使所提问题更具合理性和艺术性，才能使数学课堂焕发活力，促进学生全面发展。
四、开放学习评价，让学生享受成功
恰当有效的评价能够激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，进而产生强大的内驱力，促进学生的发展和学习。在教学实践中，我进行了一些有益的尝试：
１、小组评价法——培养协作精神。“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学数学课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习讨论活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
２、鼓励评价法——树立学习信心。“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨。
３、延迟评价法——给予调节空间。在小学数学课堂教学中，经常会收到学生错误的信息反馈，如果能适当地延迟评价，会有意想不到的收获。例如：当学生因紧张而回答错误，教师不急着纠正评价，而是用信任、期待的眼神注视着学生，学生的压力自然就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会和自我调整的心理空间。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对数学知识的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
总之，实施“开放式”教学的目的是在于创造一种“易起反应的教学环境”，使学生“爱学”、“能学”、“会学”，培养了学生的创新精神和实践能力，使每位学生在数学学习中得到不同的发展。
关键词：数学 开放式 教学模式 探索
多年来，小学数学教学受“应试教育”的影响，其教学环境、教学内容和教学方式诸方面都呈现着封闭或半封闭状态，以致课堂气氛不够活跃、教学内容不够鲜活、教学方法不够灵活，学生个性受压抑、灵感遭泯灭，创新意识也在不经意之中销声匿迹。新课改让教师们“柳暗花明”，很多教师的教育观念在更新，教育模式在创新，小学数学课堂教学萌发了勃勃生机，也给教师们提供了广阔的时空。下面谈谈本人近年来在小学数学教学中围绕着开放式课堂教学所进行的初步探究。
一、开放学习环境，激活学生创造思维
心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的学习环境，主要是指心理环境和教学环境。学生只有在浓烈的民主氛围中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展。
教师要善于发现学生思维的闪光点，注重对学生自信心和语言表达能力的培养，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味的指责，要充分利用学生求新、争强好胜、渴望成功的心理，利用各种教学的手段，创设恰当的教学情景，激发学生的学习的兴趣。教师应在课堂中多用“你以为应该如何”、“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。教师要放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会倾听、学会鼓励、学会等待。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人的尊严。
二、开放学习方式，促进学生自主探索
荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。
要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合,优势互补,促进学生自主求知。例如，教学“取商的近似值”，教师谈话引入：夏天买冰棍，零售价每支2元，批发价一箱（30支）50元，看到这两个信息，你最想知道什么？生：最想知道每支冰棍批发价比零售价便宜多少？师：那首先需知道什么？生：需先知道每支冰棍批发价的价格是多少？师：大家先尝试计算一下每支冰棍批发价的价格，计算后再汇报。汇报时甲生说：我计算得出每支冰棍的价格是1.666……元，还没等这个学生说完，乙生急不可待地站起来说：不对，人民币最小单位是“分”，应是1.66元或者1.67元。师不作评论，继续启发：还有不同的意见吗？丙生说：我认为应是1.7元，因为现在市场上没有用“分”了。同学们七嘴八舌地辩论开了。最后教师作小结：同学们的见解都有道理，事实上我们对商的取值根据不同需要有不同的取法，如刚才计算的冰棍价格，若准确到“分”即百分位，用四舍五入法取，约等于1.67元，若准确到“角”，即十分位，用四舍五入法取，约等于1.7元……在这一片断教学中，由于教师尊重学生独立发表自己的意见，课堂气氛十分活跃，收到了良好的效果。
三、开放课堂提问，培养学生创新能力
开放性问题是启发式教学改革的产物，课堂提问的变式、设疑等方法手段均属于此范畴。小学生思维活跃，教师应突破传统教育中流于形式的提问，不拘泥于一个问题一个答案，围绕某个知识点改变问题的条件、结论、或从不同角度设问，让学生积极辨析探究，从而不断加强他们发散思维和创新思维的培养。
例如活动课上让学生用若干根火柴拼三角形，并尝试多种方案；又如下题：食堂6天用了3袋大米， ，问食堂原来共有多少袋大米？（在横线上填一个条件，再解答）鼓励学生大胆思索，得到多种答案。要避免低效提问，应多站在学生的角度，根据学生的认知规律，抓住知识生长点，在学生能力的发展区内精心选材、巧妙设计，使所提问题更具合理性和艺术性，才能使数学课堂焕发活力，促进学生全面发展。
四、开放学习评价，让学生享受成功
恰当有效的评价能够激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，进而产生强大的内驱力，促进学生的发展和学习。在教学实践中，我进行了一些有益的尝试：
１、小组评价法——培养协作精神。“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学数学课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习讨论活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
２、鼓励评价法——树立学习信心。“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨。
３、延迟评价法——给予调节空间。在小学数学课堂教学中，经常会收到学生错误的信息反馈，如果能适当地延迟评价，会有意想不到的收获。例如：当学生因紧张而回答错误，教师不急着纠正评价，而是用信任、期待的眼神注视着学生，学生的压力自然就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会和自我调整的心理空间。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对数学知识的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
总之，实施“开放式”教学的目的是在于创造一种“易起反应的教学环境”，使学生“爱学”、“能学”、“会学”，培养了学生的创新精神和实践能力，使每位学生在数学学习中得到不同的发展。