【摘 要】 数学是一门需要具备较强逻辑思维能力的学科。在农村地区，很多学生对数学不感兴趣，尤其是缺乏主动性思考。因此在教学活动中教师要善于引导学生大胆质疑，培养学生的质疑兴趣，珍惜错误资源，培养学生辩证思维。对此，本文着重探究在小学数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力，提高课堂教学效率。
　　【关键词】 小学数学；质疑能力；学习兴趣
　　一、培养质疑兴趣，让学生愿问
　　谚语有云：“兴趣是最好的老师。”因此培养学生质疑能力也应当以兴趣作为切入点，学生若是对数学知识产生浓厚兴趣，就会在学习过程中主动去探索知识。
　　我在执教人教版数学六年级上册《圆的周长》一课时，在新课导入环节创设了如下情境：“森林开展运动会，乌龟和兔子正在激烈的争夺冠军，乌龟所在跑道是一个边长为80m的正方形，兔子所在跑道是一个直径为80m的圆形跑道，它们同时从跑道起点出发，沿着跑道跑完一圈后，又同时回到了起点，这下可把黑熊裁判给难住了，到底谁跑得更快呢？”在这样的情境中学生能够迅速计算出乌龟的路程是一个正方形，也就是320m，但是小白兔跑的是一个圆形，那么圆形的周长是怎样计算的呢？通过这样有趣的情境，一下就激发了学生的质疑兴趣，很多学生都提出了“如何计算圆周长”的疑问，为后续课堂教学奠定了良好基础。
　　二、开展讨论，优化学生的质疑思维
　　小学生都具有较强的好胜心，很多学生都喜欢在课堂中表现自己，因此当学生体会到通过质疑解决问题的乐趣后，就会生成自我体验，此时教师要给予及时的引导，可以通过开展辩论，让学生在辩论过程中进行思维碰撞，加深对知识的理解，进一步优化学生的质疑思维，破除当下尤其是农村地区一板一眼的程式化思维。
　　我在教学人教版数学六年级上册《百分数》这一单元中，有这样一道应用题：“某工厂要生产1500件服装，前三天共计完成任务的30%，按照这样的进度，一共需要多少天才能完成任务？”很多学生通过思考后，得出这样的思路：1500÷（1500×30%÷3），有一位学生列出了不同的算式：3÷30%，问他是怎么想的，该生却无法清楚表达出自己的想法，此时我并没有直接给予评价，而是让学生以小组为单位进行讨论，来验证这个方法是否正确，在教师引导下，学生开展了一次激烈的辩论，最终发现这个方法异常简便，同时思路耳目一新。
　　三、珍惜错误资源，在易错点上巧妙设疑
　　在课堂教学过程中教师要意识到错误是一种有效的生成资源，教师要善于利用学生所犯错误，帮助学生找出错误的症结，加深理解，巩固知识。例如，我在教学人教版数学“圆周长与面积”时设计了一道计算题：已知一个半圆的直径为4cm，求半圆周长。很多学生在计算过程中就选择了直接用圆周长的计算公式，然后将结果除以2。而后，我将这道计算机改编为一道选择题，并提供ABC三個选项。通过排除法学生能够准确选择出正确答案。接着我要求学生思考，要想满足答案A，那么该如何进行题目改编呢？如果答案是B又该如何改编？学生在初次尝试过程中将圆周长的一半与半圆周长混淆了，对此我就利用这个错误点引导学生通过反推来加以记忆，转变题型，让学生循序渐进去探索正确答案。
　　【参考文献】
　　[1] 杨新平. 课堂因“质疑问难”而精彩——如何在数学课堂培养学生的“质疑问难”[J]. 新一代月刊，2015（10）.
　　[2] 张振华. 数学课堂因错误资源而精彩[J]. 数学大世界（中旬），2017（10）.