论文部分内容阅读
小组合作学习强调的是协作、分享精神，通过合作交流，可以培养学生的自主性、独立性和社会适应性，促进学生的全面发展。但由于种种原因，在课堂上小组合作还流于形式而缺乏实质内容；学生的参与度不均衡，缺乏主动性，在学习中出现“大包干”“大锅饭”等现象。结合几年来的教学实践，笔者谈谈自己在政治课堂上加强小组合作的几点做法。
一、构建科学的合作小组
小组合作学习是综合实践活动中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。而要达到合作学习的理想效果，首先必须遵循“组内异质，组间同质”的原则，进行科学合理的分组，可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
笔者任教的109班，共有54名同学，根据“同质与异质相结合”的原则，分为9个小组，每小组6人。设小组长1人，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作，探究活动等；副组长1人，配合组长完成各项工作；汇报员2人，负责将本组合作学习的情况进行归纳总结，向老师回报，或在全班进行交流汇报；监督员2人，负责检查小组成员的学习任务完成情况，并作好记录。这样，小组中的每个成员都承担了不同的角色，合作中各司其职，这些角色定期进行轮换。
合理配置各异质小组，一方面会产生更多的思维碰撞，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和竞赛活动参与的积极性和主动性，有利于学生主体能動性的发展。
二、要选择恰当的合作主题
合作学习不适宜采用“一刀切”的方式，将大小、深浅、难易的问题一股脑儿交给学生进行合作探究。因为对简单的、根本无须合作学习的内容进行合作，很难引起学生深层的思维，达不到合作学习的目的。教师在选择主题时要注意以下几个方面：
一是要充分研究教材，整合教材，根据教学要求、教学内容与目标以及学生知识能力水平的实际，恰当地选择合作学习的主题。
二是选择主题要贴近学生生活，能够引起学生的兴趣和热情，对于比较枯燥而难以理解的一些理论知识，教师特别要创设好情境。比如讲“人民代表大会：国家权力机关”这一框，以本校一位作为市人大代表教师的所作所为为事例，让学生展开讨论，总结人大代表的职责，引起学生的兴趣，提高积极性。
三、启用多样的合作类型
小组合作学习与教师个别指导相结合是发展中学生主体性的良好教学形式。在课堂教学实践中，主要有如下几种类型：
1.小组讨论型
小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的合作功能，提高学生个体的学习积极性和能力。小组讨论型又可分为三种方式。
一是自由发言式。人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。比如讲“国际关系的决定因素——国家利益”时，借助中非黄岩岛问题，让学生结合自己的时政知识畅谈影响中非关系的因素，逐步引导学生得出“国家利益是决定因素”的结论。在各组交流的基础上，教师再进行引导和总结。教学目标和任务在广泛交流中自然而然完成。
二是轮流发言式。这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。可以在“结合学生生活经验”这个环节中安排这一讨论形式。如在教学“价格变动对生活的影响”时，创设一定的情景，让学生结合自己的生活经验谈谈不同商品价格变动时对我们的生活会产生怎样不同的影响。各组学生讨论后纷纷发表自己的看法，使得课堂气氛异常活跃。
此外，对于每个学生都要掌握的知识，教师也时常采用轮流发言式，旨在让全体学生都能通过发言而获取知识，掌握知识。
三是连锁评价式。学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。
2.“一帮一”讨论型
这是一种新型的小组合作学习的形式，它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、干部多少、智力基础等方面，每个组做到了基本均衡。所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成“一帮一”的讨论类型。
比如，某小组的6位同学中，组长A各学科均衡，成绩优秀，可以帮助组内的任何一名同学；副组长B数学成绩特别优秀，但英语问题较大；组员C语文和英语有明显优势，但数学较差；组员D数学和文综较好，但英语较差；组员E英语和文综较好，但数学较差；组员F各学科都较落后。通过“一帮一”把存在优势学科和劣势学科的学生组在一起，不仅在课堂讨论时充分发挥以优带劣的作用，在平时学习中也起到带动作用。通过一段时间的实践，这种方式对组内学生的成绩提高起到了重要作用。
四、小组合作学习的反思
1.如何把握小组的调整
仅仅把学生分到小组，这本身并不能保证一定能产生合作。因为小组成员彼此是异质的，他们在性别、能力、背景等方面存在差异。小组合作学习的目的之一就是要充分发挥优势学生的带动作用，而这些优势在实际合作中能否长期发挥应有的作用，这有待于教师的监督。而且，经过一段时间的学习后，小组成员的情况又会发生较大的变化。所以，教师要及时捕捉这些信息，并做适当调整，使小组成员的搭配尽量最优化。
2.如何防止“搭车”现象
虽然小组成员基本都有分工，但在小组合作学习中，有可能会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有作业，而某些小组成员却无所事事的现象，也就是所谓的“搭车”现象。“搭车”现象通常发生在当小组只有一项作业，只交一份报告，只完成一份作业时。这种情况往往会造成这样一种情境，一些被认为缺乏学习技能的学生很容易受到其他同学的冷落和忽视。这对教师的小组任务下达又提出了更高要求。
3.合作的质量如何保证
在小组学习中，往往会出现学生习惯于搞“单干”或“变相竞争”现象，即优势学生往往只顾完成自己的任务，而不去考虑他们的同伴，这也是小组合作中一个需要完善的问题。
文学泰斗泰戈尔说过：“惟有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”学习中竞争，竞争中合作，合作中学习，为学生能力的培养提供一方天空，让学生通过合作学习有所反思、有所创造，充分发挥其思维潜能，使他们在合作中参与，在参与中受益。这样，课堂教学才能焕发出生命活力。
一、构建科学的合作小组
小组合作学习是综合实践活动中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。而要达到合作学习的理想效果，首先必须遵循“组内异质，组间同质”的原则，进行科学合理的分组，可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
笔者任教的109班，共有54名同学，根据“同质与异质相结合”的原则，分为9个小组，每小组6人。设小组长1人，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作，探究活动等；副组长1人，配合组长完成各项工作；汇报员2人，负责将本组合作学习的情况进行归纳总结，向老师回报，或在全班进行交流汇报；监督员2人，负责检查小组成员的学习任务完成情况，并作好记录。这样，小组中的每个成员都承担了不同的角色，合作中各司其职，这些角色定期进行轮换。
合理配置各异质小组，一方面会产生更多的思维碰撞，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和竞赛活动参与的积极性和主动性，有利于学生主体能動性的发展。
二、要选择恰当的合作主题
合作学习不适宜采用“一刀切”的方式，将大小、深浅、难易的问题一股脑儿交给学生进行合作探究。因为对简单的、根本无须合作学习的内容进行合作，很难引起学生深层的思维，达不到合作学习的目的。教师在选择主题时要注意以下几个方面：
一是要充分研究教材，整合教材，根据教学要求、教学内容与目标以及学生知识能力水平的实际，恰当地选择合作学习的主题。
二是选择主题要贴近学生生活，能够引起学生的兴趣和热情，对于比较枯燥而难以理解的一些理论知识，教师特别要创设好情境。比如讲“人民代表大会：国家权力机关”这一框，以本校一位作为市人大代表教师的所作所为为事例，让学生展开讨论，总结人大代表的职责，引起学生的兴趣，提高积极性。
三、启用多样的合作类型
小组合作学习与教师个别指导相结合是发展中学生主体性的良好教学形式。在课堂教学实践中，主要有如下几种类型：
1.小组讨论型
小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的合作功能，提高学生个体的学习积极性和能力。小组讨论型又可分为三种方式。
一是自由发言式。人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。比如讲“国际关系的决定因素——国家利益”时，借助中非黄岩岛问题，让学生结合自己的时政知识畅谈影响中非关系的因素，逐步引导学生得出“国家利益是决定因素”的结论。在各组交流的基础上，教师再进行引导和总结。教学目标和任务在广泛交流中自然而然完成。
二是轮流发言式。这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。可以在“结合学生生活经验”这个环节中安排这一讨论形式。如在教学“价格变动对生活的影响”时，创设一定的情景，让学生结合自己的生活经验谈谈不同商品价格变动时对我们的生活会产生怎样不同的影响。各组学生讨论后纷纷发表自己的看法，使得课堂气氛异常活跃。
此外，对于每个学生都要掌握的知识，教师也时常采用轮流发言式，旨在让全体学生都能通过发言而获取知识，掌握知识。
三是连锁评价式。学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。
2.“一帮一”讨论型
这是一种新型的小组合作学习的形式，它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、干部多少、智力基础等方面，每个组做到了基本均衡。所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成“一帮一”的讨论类型。
比如，某小组的6位同学中，组长A各学科均衡，成绩优秀，可以帮助组内的任何一名同学；副组长B数学成绩特别优秀，但英语问题较大；组员C语文和英语有明显优势，但数学较差；组员D数学和文综较好，但英语较差；组员E英语和文综较好，但数学较差；组员F各学科都较落后。通过“一帮一”把存在优势学科和劣势学科的学生组在一起，不仅在课堂讨论时充分发挥以优带劣的作用，在平时学习中也起到带动作用。通过一段时间的实践，这种方式对组内学生的成绩提高起到了重要作用。
四、小组合作学习的反思
1.如何把握小组的调整
仅仅把学生分到小组，这本身并不能保证一定能产生合作。因为小组成员彼此是异质的，他们在性别、能力、背景等方面存在差异。小组合作学习的目的之一就是要充分发挥优势学生的带动作用，而这些优势在实际合作中能否长期发挥应有的作用，这有待于教师的监督。而且，经过一段时间的学习后，小组成员的情况又会发生较大的变化。所以，教师要及时捕捉这些信息，并做适当调整，使小组成员的搭配尽量最优化。
2.如何防止“搭车”现象
虽然小组成员基本都有分工，但在小组合作学习中，有可能会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有作业，而某些小组成员却无所事事的现象，也就是所谓的“搭车”现象。“搭车”现象通常发生在当小组只有一项作业，只交一份报告，只完成一份作业时。这种情况往往会造成这样一种情境，一些被认为缺乏学习技能的学生很容易受到其他同学的冷落和忽视。这对教师的小组任务下达又提出了更高要求。
3.合作的质量如何保证
在小组学习中，往往会出现学生习惯于搞“单干”或“变相竞争”现象，即优势学生往往只顾完成自己的任务，而不去考虑他们的同伴，这也是小组合作中一个需要完善的问题。
文学泰斗泰戈尔说过：“惟有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”学习中竞争，竞争中合作，合作中学习，为学生能力的培养提供一方天空，让学生通过合作学习有所反思、有所创造，充分发挥其思维潜能，使他们在合作中参与，在参与中受益。这样，课堂教学才能焕发出生命活力。