摘要：在初高中数学衔接教学过程中，践行核心素养，能够实现宏观教学目标，培养目标以及具体教学实践的串联，以此保证数学学科的教学质量。这就要求数学教师能够基于核心素养为导向，关注高中数学教学衔接的有效性，在提高学生学习能力的同时，帮助学生更好地适应新学习阶段的节奏和要求。据此，本文重点分析基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略，希望对广大的数学教师有所启发。

关键词：数学核心素养;初高中数学;衔接教学;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

一直以来，初高中数学衔接教学工作的开展备受师生的关注，尤其是在新课程改革背景之下教材内容的调整使得学生所接触的知识出现了一定的补充和拓展，这就要求学生能够快速适应高中数学学习节奏。考虑到高中阶段的数学知识，建立在初中数学知识基础之上，无论是在难度或者是这是覆盖范围方面都有了明显的增长，并且表现出更加抽象化的特征。基于核心素养探究初高中数学教学衔接的目的在于确保在初高中数学学科教学中，对于核心素养培育目标的贯彻，同时也有利于学生快速适应新的学习环境，保证数学学科的教学质量。

1初高中数学教学衔接存在的问题

1.1初高中数学难易程度相差较大

通过对比初高中数学知识可以发现存在的不同之处较多，高中阶段的数学知识，无论是在内容或者是抽象性方面都明显高于初中阶段的数学知识。也就意味着学生进入高中阶段之后，进行数学学习，需要拥有更高的逻辑思维水平。另外一方面，高中阶段的数学题目在形式方面更加多变，且难度有所增加，涉及到十分复杂的符号应用以及严格的定义，对于学生的论证过程，有点更加严格的要求。相比之下，初中数学无论是逻辑思维要求或者是题型难度方面都较弱，考察重点在于学生对于各种基础性概念的掌握。

1.2初高中数学在知识上存在断点

受到新课程改革的影响，处于减轻中小学生学业压力的考虑，部分原有的高中数学教材内容被删除，但是仍旧有大量的教学内容是学生在初中阶段未曾接触的，因此学生在进入高中学业就当之后，必然会因为新知识的出现表现出不适应的状态。加上学生初中阶段的数学学习以基础性理论知识为主，很少涉及到思维逻辑的锻炼，而高中阶段的数学题，对于学生的逻辑思维有着较高的要求，并且在学习过程中，还要求学生具有良好的归纳总结能力。如果学生无法及时从初中学习模式中进行转变，不注重数学知识之间的逻辑联系，必然会出现知识体系的断链情况。另外一方面，考虑到高中数学教师对于初中教材内容的把握并不全面，难以形成初高中数学知识点之间的有序衔接，阻碍了学生对于各种数学知识来龙去脉的了解，难以形成对于知识的深层次理解。例如在教学难度较高的函数知识时，由于数学教师未采用有效的衔接教学，导致学生面临较大的学习难度，甚至出现学习动机丧失的情况。可见来自于初高中数学知识断电问题，也阻碍者衔接教学的有序进行。

2核心素养理念下初高中数学衔接教学策略

2.1系统性研究初高中数学教材

基于核心素养的初中数学教学衔接需要保证在两个阶段关于核心素养培育目标的贯彻，因此有必要针对初高中数学教材内容实施系统性研究，这是因为教材是数学知识以及教学内容的主要载体，也是开展数学教学的根基所在。受到新课程改革的影响，初中阶段的数学教材在内容和难度方面出现了明显的缩减，虽然减轻了学生的学习压力，但是也容易导致学生知识体系储备不完善的情况。同时，高中阶段的教材内容方面，也出现了布局的调整。在这种情况下，由于高中数学教师缺少对于初中数学教材内容的全面掌握，不了解学生在初中阶段所接触的数学知识，必然会给前进工作产生一定的影响。另外一方面，由于初中阶段的数学教材所包含的知识范围相对较窄，并且对应的提醒也十分简单，加上在教学时间充足的情况下，教师对于各种理论知识的讲解十分详细，学生用着充分的时间进行巩固练习。相比之下，高中阶段学生不仅需要学习大量的理论知识，同时学习时间更加紧张，在有限的课堂时间内，难以针对各种知识进行快速消化和巩固。这种学习节奏上的变化，也对初高中数学教学衔接带来了一定的挑战。如，针对二次函数、二次不等式与二次方程的联系，在初中不要求分析根与系数的关系，这类题目也局限于常规和难度不大的应用题，但是在高中阶段，这一知识点却成为重要内容。基于此，针对初高中数学教材进行系统性研究就显得至关重要，目的在于帮助数学教师准确把握学生关于数学知识的学习情况，以初中数学教材知识点作为基础，思考有效的衔接策略，实现初高中数学知识体系的融合，同时也能够给日常的数学教学方法选择提供一定的借鉴，保证学生数学知识体系的完整性。

2.2优化教学环节，注重初高中教学方法的衔接

对比初高中数学知识特征，可以发现，初中阶段的数学知识大多来自于学生的日常生活，并且遵循从感性上升到理性的认知规律，因此学生学习起来难度并不大，而高中阶段则更加强调逻辑思维，为了帮助学生快速适应这种数学知识的变化，有必要针对教学环节进行优化，促使初高中数学教学方法之间的衔接。一是要深入学习《义务教育数学课程标准》和《普通高中数学课程标准》，目的是为初高中教学方法的衔接提供切入点，准确把握在教学内容方面的关联点。通过联系发展的眼光，展开教育教学。其次是展开关于初高中数学知识的关联以及对比，以此选择合适的教学方法，目的在于促进学生在学习习惯以及学习能力上的衔接。最好是通过观察，分析，类比和归纳等教学方法的應用，帮助学生完成数学思维的建立，这位学生适应高中数学学习节奏提供良好的支持。并且本身对于学生数学思维进行培养，就是贯彻核心素养培育目标的重要举措，能够体现出核心素养对于初高中数学教学衔接工作的导向作用。

2.3注重导入阶段的分析

当学生存在疑问的时候，就会拥有学习的内在动力，会对新的问题产生好奇之心，并且会伴随学生进入到课堂之中，让学生可以专注于课堂，引发学生思考，进而积极融入课堂学习活动。如，在等比数列前n项和公式学习中，教师就可以先问学生：我愿意在一个月内给你们800元钱，但是在这一个月中你们需要第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，直至最后一天，每一天都需要是前面一天的2倍，你们是否愿意？通过这样的导入之后，学生的兴趣得以激发，能更好地融入课堂学习，形成浓郁的学习氛围。

结语

综上所述，本文主要探讨基于核心素养的初高中数学教学衔接策略，出来帮助学生更好的适应高中数学教学节奏之外，也为了推动核心素养在数学学科教育工作中的贯彻落实。作为高中数学教师，就需要准确了解初高中数学知识的异同点，系统性研究初高中数学教材，针对教学方法和内容进行精心设计，以此推动衔接教学的进行。

参考文献

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