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【摘 要】 小学语文阅读的核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，本文将分析小学语文智慧课堂的阅读教学依据进行论述，对基于核心素养视角下小学语文智慧课堂阅读教学的策略进行分析。
【关键词】 核心素养;小学语文智慧课堂;阅读教学
一、小学语文智慧课堂教学依据
1.核心素养视角要求
核心素养导向教学要求教师把概念教学作为重点，通过对原始问题的研究，培养学生解决实际问题的意识和能力，着重培养学生的应用能力，增强学生的社会责任感。核心素养视角要求关注小学生探究能力的培养，许多教师也在教学课堂加入了课堂探究这一环节，然而很大一部分课堂探究并没有产生实际的效率，尽管在形式上达到全员的参与，探究过程达到热闹的表面现象，但是并没有实际有效的探究结果。长此以往不仅浪费了学生课堂宝贵的时间，还错过了本节内容更有效的教学方式。
2.小学语文阅读教学方针
小学语文的阅读教学旨在培养小学生的阅读能力，而阅读能力又是一项综合能力。学生阅读的过程中首先培养了观察的能力，其次培养了语言能力，做阅读训练时又培养了学生的理解能力。小学教材上的阅读教学文章都是经过反复筛选后保留的最具有教育代表性的文章，但同时，教师还可以依据不同的教学目的为学生推荐一些培养相应能力的课外阅读书籍。新课标要求教师需要对传统的小学语文阅读教学进行改革，目的是通过阅读教学培养学生的阅读能力，以及从阅读能力延伸出的综合素质能力。
二、基于核心素养视角下小学语文智慧课堂阅读教学策略
1.重视学生自主思考能力
小学语文教师大多遵循传统的教育观念，只注重将知识高频的传授给学生，而不注重是否高效。小学语文智慧课堂开展正是响应新课标的要求：将核心素养观念贯彻到教育理念当中。智慧课堂教学策略之一正是，在阅读教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生产生自主学习的冲动，从而引导学生自主学习自主思考，以求达到更好的课堂创新效果。
例如，在小学三年级《我变成了一棵树》的阅读教学中，文章写的是作者变成了一棵树后发生的有趣之事。有趣的题目就可以直接吸引学生的阅读兴趣，这时教师可以向学生提出一些关于文章的问题，比如：作者为什么想变成一棵树？作者是如何变成一棵树的？让学生带着这些问题阅读文章，既可以增加学生阅读文章的专一性，还可以在这个过程中引导学生养成良好的阅读习惯。文章的结尾也非常的妙，文章以问句结尾：如果是你，你想变成什么呢？学生在阅读文章的同时一定有自己的感想，开放式的结尾正好学生发挥自己想象的空间。教师应不过多进行干涉，只是给出一些小的引导，让学生能够自由思考，从而帮助学生积极主动思考，培养小学学生阅读中的自主思考能力。
2.培养学生阅读理解能力
我们在阅读的过程中，除了可以见到精准的表达、华丽的辞藻、优美的语句之外，还能与作者有思想情感上的共鸣，这也正是阅读的魅力。而品词赏句，分析情感，都是阅读理解能力的培养方面。所以，教师在对学生进行核心素养下的小学语文阅读教学时，不仅要充分运用教学工作中学生的主体地位，引导学生主动感受，领略阅读之美，还要注意在智慧课堂上着重培养学生的阅读能力。
例如，小学六年级学习的阅读类文章《春》，作者朱自清运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，描绘出了一副极美的春景图。文章朗朗上口适合浅读，文章的层次感以及高超的景物描写手法又是非常值得品析。文章的字里行间都透露着浓浓感情色彩，读者可以从语言之美感受到春景之美，再而感受到作者的情意之美。学生对这种经典文章的阅读赏析不仅有利于学生阅读能力的培养，还有助于学生写作能力的提高自己语文整体水平的提升。
3.关注学生的日常阅读储备
语文学科具有独特的学科特点，语言类学科的学习注重日常的积累，量变产生质变，只有日常知识的储备量充足，才能在理解和使用时更加顺畅。这是不同于其他科目的独特之处，所以在教学要求上也有所不同。在小学语文阅读教学时，核心素养要求教师一定要注重学生日常的知识积累。教师可以筛选出适合学生阅读的课外文章，在智慧课堂上进行阅读教学的同时为学生进行延伸。
例如，在学习小学语文《少年闰土》的阅读教学中，在阅读文章前，教师可以先帮助学生对作者鲁迅先生进行相关了解，将他在其他文章或者本文中的经典语录展现给学生，让学生对作者风格有相关了解，从而产生阅读兴趣。还可以添加一些鲁迅先生日常生活的经典事例，让学生有兴趣去阅读鲁迅先生的其他文章，从而达到推荐名著阅读的目的。
核心素养视角要求小学语文智慧课堂重视学生的阅读能力，基于核心素养下对小学语文阅读教學进行改革，重视学生在学习过程中的自主地位，注重学生的阅读能力的培养以及日常的阅读理解知识储备。根据学生的实际情况科学运用教学策略，提升小学学生语文阅读水平。
【参考文献】
[1]黄咏瑜.基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践—以《梦想的力量》一课为例[J].教育信息技术，2019（04）：40—42+80.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[3]周春柳，匡莉，范燕荣.基于学生核心素养的“智慧课程”构建[J].基础教育研究，2017（05）.
【关键词】 核心素养;小学语文智慧课堂;阅读教学
一、小学语文智慧课堂教学依据
1.核心素养视角要求
核心素养导向教学要求教师把概念教学作为重点，通过对原始问题的研究，培养学生解决实际问题的意识和能力，着重培养学生的应用能力，增强学生的社会责任感。核心素养视角要求关注小学生探究能力的培养，许多教师也在教学课堂加入了课堂探究这一环节，然而很大一部分课堂探究并没有产生实际的效率，尽管在形式上达到全员的参与，探究过程达到热闹的表面现象，但是并没有实际有效的探究结果。长此以往不仅浪费了学生课堂宝贵的时间，还错过了本节内容更有效的教学方式。
2.小学语文阅读教学方针
小学语文的阅读教学旨在培养小学生的阅读能力，而阅读能力又是一项综合能力。学生阅读的过程中首先培养了观察的能力，其次培养了语言能力，做阅读训练时又培养了学生的理解能力。小学教材上的阅读教学文章都是经过反复筛选后保留的最具有教育代表性的文章，但同时，教师还可以依据不同的教学目的为学生推荐一些培养相应能力的课外阅读书籍。新课标要求教师需要对传统的小学语文阅读教学进行改革，目的是通过阅读教学培养学生的阅读能力，以及从阅读能力延伸出的综合素质能力。
二、基于核心素养视角下小学语文智慧课堂阅读教学策略
1.重视学生自主思考能力
小学语文教师大多遵循传统的教育观念，只注重将知识高频的传授给学生，而不注重是否高效。小学语文智慧课堂开展正是响应新课标的要求：将核心素养观念贯彻到教育理念当中。智慧课堂教学策略之一正是，在阅读教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生产生自主学习的冲动，从而引导学生自主学习自主思考，以求达到更好的课堂创新效果。
例如，在小学三年级《我变成了一棵树》的阅读教学中，文章写的是作者变成了一棵树后发生的有趣之事。有趣的题目就可以直接吸引学生的阅读兴趣，这时教师可以向学生提出一些关于文章的问题，比如：作者为什么想变成一棵树？作者是如何变成一棵树的？让学生带着这些问题阅读文章，既可以增加学生阅读文章的专一性，还可以在这个过程中引导学生养成良好的阅读习惯。文章的结尾也非常的妙，文章以问句结尾：如果是你，你想变成什么呢？学生在阅读文章的同时一定有自己的感想，开放式的结尾正好学生发挥自己想象的空间。教师应不过多进行干涉，只是给出一些小的引导，让学生能够自由思考，从而帮助学生积极主动思考，培养小学学生阅读中的自主思考能力。
2.培养学生阅读理解能力
我们在阅读的过程中，除了可以见到精准的表达、华丽的辞藻、优美的语句之外，还能与作者有思想情感上的共鸣，这也正是阅读的魅力。而品词赏句，分析情感，都是阅读理解能力的培养方面。所以，教师在对学生进行核心素养下的小学语文阅读教学时，不仅要充分运用教学工作中学生的主体地位，引导学生主动感受，领略阅读之美，还要注意在智慧课堂上着重培养学生的阅读能力。
例如，小学六年级学习的阅读类文章《春》，作者朱自清运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，描绘出了一副极美的春景图。文章朗朗上口适合浅读，文章的层次感以及高超的景物描写手法又是非常值得品析。文章的字里行间都透露着浓浓感情色彩，读者可以从语言之美感受到春景之美，再而感受到作者的情意之美。学生对这种经典文章的阅读赏析不仅有利于学生阅读能力的培养，还有助于学生写作能力的提高自己语文整体水平的提升。
3.关注学生的日常阅读储备
语文学科具有独特的学科特点，语言类学科的学习注重日常的积累，量变产生质变，只有日常知识的储备量充足，才能在理解和使用时更加顺畅。这是不同于其他科目的独特之处，所以在教学要求上也有所不同。在小学语文阅读教学时，核心素养要求教师一定要注重学生日常的知识积累。教师可以筛选出适合学生阅读的课外文章，在智慧课堂上进行阅读教学的同时为学生进行延伸。
例如，在学习小学语文《少年闰土》的阅读教学中，在阅读文章前，教师可以先帮助学生对作者鲁迅先生进行相关了解，将他在其他文章或者本文中的经典语录展现给学生，让学生对作者风格有相关了解，从而产生阅读兴趣。还可以添加一些鲁迅先生日常生活的经典事例，让学生有兴趣去阅读鲁迅先生的其他文章，从而达到推荐名著阅读的目的。
核心素养视角要求小学语文智慧课堂重视学生的阅读能力，基于核心素养下对小学语文阅读教學进行改革，重视学生在学习过程中的自主地位，注重学生的阅读能力的培养以及日常的阅读理解知识储备。根据学生的实际情况科学运用教学策略，提升小学学生语文阅读水平。
【参考文献】
[1]黄咏瑜.基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践—以《梦想的力量》一课为例[J].教育信息技术，2019（04）：40—42+80.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[3]周春柳，匡莉，范燕荣.基于学生核心素养的“智慧课程”构建[J].基础教育研究，2017（05）.