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摘 要：新课程倡导学生学习方式的转变，倡导发展学生的自主学习能力，要求教师不仅关注课堂教学，还要关注学生的课外学习。笔者在此结合自己的教学实践，旨在探讨如何在教学中有效设计任务型的课外作业，进而实现“轻负高质”，促进课堂教学效率的提高和学生学习方式的转变，并发展学生的自主学习能力，使学生受益终生。
关键词：英语；任务型；课外作业
一、背景
新课程倡导学生学习方式的转变，倡导发展学生的自主学习能力，要求教师不仅要关注课堂教学，还要关注学生的课外学习，这要求我们教师必须转变教学观念，把课堂向前后延伸扩展，进而改变学生的学习方式，让学生不仅“学到了什么”， 而且“学会怎样学习”，从而受益终生。
如何既实现课程目标，又能有效减轻学生过重的课业负担，能否根据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的课外作业是每位教师应积极思考和探索的问题。针对这一问题，笔者与课题组成员尝试在教学实践中，围绕单元主题，设计一些有针对性的课前学习任务和课后学习任务即任务型课外作业，以帮助学生更好地学习英语。
二、任务型英语课外作业的设计
（一）任务型英语课外作业的设计原则
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。如何让学生在完成英语作业的过程中变“要我做”为“我要做”，而且获得更高的成就感？笔者认为教师在设计和布置作业的时候应该遵循以下原则。
1.层次性原则
人的个性是有差异的，每个学生的兴趣、习惯、知识积累和学习能力等都不尽相同，因此，教师在设计作业时应尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上，通过努力不断品尝到其中的乐趣，以获得更多的成就感。
如在教学八年级下册的第四单元He said that I was hard-working.后，教师设计了这样的课后学习任务菜单（至少选一项完成）：
（1）找出本单元出现的所有宾语从句的句子，整理在本子上，并试着将其翻译成中文。
（2）请你根据课文内容用宾语从句写二至五个句子，介绍Scott的成绩报告单。
（3）请给你的朋友写一封信，向他或她介绍你的学习状况，并简要地谈谈你今后学习的决心和计划，请注意用上宾语从句。
作业一是针对英语水平中等偏下的同学。从课文中找出宾语从句相对而言比较容易，既训练了学生的整理归纳能力，熟悉和巩固了单元学习内容的重点，“试着英译中”又将任务难度稍微提了提，让这些学生跳一跳能摘到桃子，并且加深了对宾语从句的理解。
作业二针对英语水平中等或中等偏下的同学。要求学生能利用已学的句型介绍课文人物的情况，是在课堂口头练习基础上以笔头形式对目标语的再一次巩固。
作业三针对的是中等或中等偏上的同学，要求学生能熟练掌握宾语从句的用法，并能正确运用，具有一定的综合性和挑战性，给了学生灵活运用所学知识完成任务、展示才能的机会。
2.灵活性原则
教师在设计作业时应避免呆板、单一的作业形式，尽量设计形式丰富的作业，笔头和口头相结合，听说或读写相结合，基础性作业和创新性作业相结合等等，以更好地调动学生的学习积极性。如在教学七年级第7单元How much are these pants？的A部分后，教师设计了以下的课后任务：听录音标出升降调并模仿5遍；模仿课本的3a并适当拓展，编一段商场购物对话，写在作业本上。这样口笔头作业相结合，能充分调动学生的多种感官，更好地提高学习效果。
3.生活化原则
教师在设计课外作业时，应多设计生活化的作业，引导和鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，形成有效的学习策略和自主学习能力，让学生在运用英语完成任务的过程中学会学习，得到提高。如在教学九年级第6单元I like music that I can dance to.的A部分后，教师设计了一项调查的任务：从下面几个主题选择其一完成调查表，并将结果写下来准备在下节课汇报和交流，要求用上定语从句。主题一是班里同学喜欢的音乐、歌手类型；主题二是班里同学喜欢的教师类型；主题三是班里同学喜欢的朋友类型。这项任务的设计紧密联系学生的生活，涉及的话题正是学生所感兴趣的，并且完成任务所需的语言也正是本单元的重点，既是课堂教学的延伸和巩固，又让学生真正地学以致用，在“学中用，用中学”，充分体现了任务设计的真实性和有效性。
4.趣味性原则
苏霍姆林斯基曾说过：“负担过重与否是个相对的概念，在不同的智力背景、学习态度、学习情感下学生的负担是不同的，其中一个决定性因素是‘兴趣’”。教师在设计课外作业时应遵循趣味性原则。比如抄写作业对于七年级的学生来说是一项很重要的作业，但大多数学生都不喜欢这项作业，因为太单调乏味了，所以在七年级的教学中，我们尝试将每个单元的机械抄写作业稍微作一下调整，融入学习策略的训练和指导，在每个单元的预习作业中都设计一项词汇预习作业：要求学生根据话题将词汇分类整理抄写，并适当补充该话题的课外词汇。如教学第9单元Do you want to go to a movie？前教师设计的该项作业是：请你将本单元出现的有关电影类型名称的名词和表达对电影的看法的形容词先归类，然后再分类抄写；如果你还知道更多的相关词汇，请把它们补充在相应的栏目。这样一设计，抄写的作业就不会那么单调和枯燥了，而且通过这种分类工作，加深了学生对单词的理解和识记，提高了学生分类整理归纳的能力和逻辑分析能力。另外我们还经常结合教材内容，让学生老歌新唱，将学过的英语单词或语法句型代替着唱，或是摘抄和欣赏英语名言警句、诗歌、小幽默等等，这些作业极大地激发了学生的学习兴趣，而且很好地巩固了课堂上所学习的内容。
5.适量性原则
教师在设计任务型作业时还要切实遵循适量性原则，求质不求量，要少而精，具有代表性，力求使作业的效益实现最大化。
（二）任务型英语课外作业的类型
1.收集和处理信息类任务作业
如在学习九年级第12单元 You’re supposed to shake hands.前，可让学生查找有关西方国家饮食和日常交往上的礼仪，比较中西方在饮食和日常交往中的文化差异。这种任务可充分调动学生的积极性，使他们了解一些西方国家的文化背景知识，为新课的学习奠定基础，还能增长学生的见识，学会礼貌得体地与他人交往。
另外，教师也可要求学生随时留意身边的英语，诸如一些英文广告、标牌和标志等，并做好收集和摘抄工作，然后在课内不定期进行交流与分享。如果去尝试，会发现这些活动不但能提高学生的学习兴趣，增长知识，拓宽视野，而且还能培养他们良好的学习习惯和自觉学习的意识。
2.创造性任务作业
如学习七年级上第12单元What’s your favorite subject？后教师设计了制作英语课程表的课外任务作业。任务要求：学生运用所学知识，将自己原有的中文课程表，制作成一张漂亮的具有自己特色的英语课程表，对于书本中没有涉及的生词，要求学生通过自己查字典补充。因为课程表是学生熟悉得不能再熟悉的学习用品，现在有机会将它改头换面，自然是兴趣极大。每个学生都很认真地去完成，从裁纸、画表格到填写英文课程，再到最后的装饰美化，每一个步骤学生既感到熟悉，又感到陌生，在这种感觉的刺激下，学生会受益匪浅，乐在其中。在今后的使用中，学生又能不知不觉地复习这些课程单词、星期单词等等。真正是一举三得！
3.听说任务
语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。在教学实践中，我们一直都坚持利用听力材料来训练学生的语音语调，并把这点当成Section A 和Section B的听说课课后任务菜单中的一项常规作业，要求学生模仿录音5遍，并在课内开展模仿秀活动予以检查，及时鼓励和肯定表现出色和进步明显的同学，另外对于条件具备的班级学生要求每单元完成录音任务一次，然后上交评比，并让全班同学进行交流和欣赏。这样他们就会三番五次、不厌其烦地朗读、制作，以求达到最佳效果，极大地提高了学生的学习积极性，同时又训练了学生的语音语调。
4.课外阅读任务
《全日制义务教育英语课程标准》实验稿五级目标明确规定“除教材外，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。”如何实现课程目标，培养和提高学生的英语阅读能力是初中英语教学中的一大难点。所以，课外阅读任务应该成为学生课外作业设计中的一项常规作业。针对农村地区的教学条件和现状，教师可以采取“训练题和趣味阅读”相结合的小步子、循序渐进的实施方法，力求把课外阅读能扎扎实实得以落实。比如日常教学时间里，可开展“阅读每天一练”活动，主要采用《阅读强化训练》辅导资料，每天完成一篇；周末阅读报刊并完成摘记任务；一个学期完成一本原版读物，可以推荐书虫系列的英语简单读物，完成故事梗概一篇。这样既不会让学生觉得任务重难以完成，又能调动学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面和量，促进学生综合能力的发展。
5.撰写单元学习小结任务
在完成一单元的学习任务后，让学生撰写单元学习小结，是一种很有效的学习方式。单元学习小结要求每位学生总结和归纳本单元的学习内容，梳理和复习知识要点，并记下本单元学习取得的成绩和遭受到的挫折和失败等，最后对自己的学习情况作出自我评价。
单元学习小结是学生进行自主学习、反思学习的最佳手段，能促使他们逐渐从消极的被动学习者成长为积极的主动学习者；这同时也是教师了解学生和利用教学信息资源的有效途径。
三、任务型英语课外作业的实践效果
（一）有利于促进课堂教学效率的提高，有利于学生巩固课堂知识，拓展更加广阔的学习空间
在教学过程中，教师根据单元学习主题和语言功能，设计好课前学习任务，在每个单元的学习前布置给学生，并可让学生根据自己的实际有选择地去做。这样通过课前查找、收集和分析与课文相关的知识，时学生能起到知识储备的作用，从而为后面新课的教与学做好铺垫，促进课堂的主动学习，提高学习的效率。
而课后任务的设计，能帮助学生思考、巩固和掌握知识，真正地成为课堂教学的延续。而且任务化的作业，有利于拓展学生的学用渠道，让学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，去达成语言实践的目标。
（二）有利于促进学生听说读写综合运用能力的发展
任务型课外作业充分体现了形式灵活，丰富多样的特点，充分发挥了学生的多重感官的作用，有计划、有目的、有针对性地落实和拓展了听说读写的任务，多渠道多方位地有效促进了学生听说读写能力的综合发展。
（三）有利于培养学生良好的学习策略和积极的情感态度
《全日制义务教育英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
在完成任务型课外作业的过程中既可以培养学生独立思考解决问题的良好习惯和品质，又可以培养学生乐于与人合作的积极情感。通过作业的反馈，可以引导学生发现自己学习上的优势，体验进步与成功，建立自信。同时也能引导学生发现自己学习上的不足和学习方法上有待改进的地方。而不断改进学习方法的过程就是自主学习、养成良好学习策略的过程。
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.1版.北京师范大学出版社，2001-07.
［2］包育彬，陈素燕.中学英语任务型教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004.
［3］王英民.精彩课堂，实施对话.国家行政学院出版社，2005.
［4］彭惠兰.新课程理念下初中英语作业布置反思.南北桥，2009（5）.
［5］黄桂立.初中英语课外作业设计与评价策略的研究.http：//www.xzedu.net.cn/ktoblog/8028/index.aspx.
（作者单位 浙江省丽水市景宁县教研室）
关键词：英语；任务型；课外作业
一、背景
新课程倡导学生学习方式的转变，倡导发展学生的自主学习能力，要求教师不仅要关注课堂教学，还要关注学生的课外学习，这要求我们教师必须转变教学观念，把课堂向前后延伸扩展，进而改变学生的学习方式，让学生不仅“学到了什么”， 而且“学会怎样学习”，从而受益终生。
如何既实现课程目标，又能有效减轻学生过重的课业负担，能否根据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的课外作业是每位教师应积极思考和探索的问题。针对这一问题，笔者与课题组成员尝试在教学实践中，围绕单元主题，设计一些有针对性的课前学习任务和课后学习任务即任务型课外作业，以帮助学生更好地学习英语。
二、任务型英语课外作业的设计
（一）任务型英语课外作业的设计原则
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。如何让学生在完成英语作业的过程中变“要我做”为“我要做”，而且获得更高的成就感？笔者认为教师在设计和布置作业的时候应该遵循以下原则。
1.层次性原则
人的个性是有差异的，每个学生的兴趣、习惯、知识积累和学习能力等都不尽相同，因此，教师在设计作业时应尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上，通过努力不断品尝到其中的乐趣，以获得更多的成就感。
如在教学八年级下册的第四单元He said that I was hard-working.后，教师设计了这样的课后学习任务菜单（至少选一项完成）：
（1）找出本单元出现的所有宾语从句的句子，整理在本子上，并试着将其翻译成中文。
（2）请你根据课文内容用宾语从句写二至五个句子，介绍Scott的成绩报告单。
（3）请给你的朋友写一封信，向他或她介绍你的学习状况，并简要地谈谈你今后学习的决心和计划，请注意用上宾语从句。
作业一是针对英语水平中等偏下的同学。从课文中找出宾语从句相对而言比较容易，既训练了学生的整理归纳能力，熟悉和巩固了单元学习内容的重点，“试着英译中”又将任务难度稍微提了提，让这些学生跳一跳能摘到桃子，并且加深了对宾语从句的理解。
作业二针对英语水平中等或中等偏下的同学。要求学生能利用已学的句型介绍课文人物的情况，是在课堂口头练习基础上以笔头形式对目标语的再一次巩固。
作业三针对的是中等或中等偏上的同学，要求学生能熟练掌握宾语从句的用法，并能正确运用，具有一定的综合性和挑战性，给了学生灵活运用所学知识完成任务、展示才能的机会。
2.灵活性原则
教师在设计作业时应避免呆板、单一的作业形式，尽量设计形式丰富的作业，笔头和口头相结合，听说或读写相结合，基础性作业和创新性作业相结合等等，以更好地调动学生的学习积极性。如在教学七年级第7单元How much are these pants？的A部分后，教师设计了以下的课后任务：听录音标出升降调并模仿5遍；模仿课本的3a并适当拓展，编一段商场购物对话，写在作业本上。这样口笔头作业相结合，能充分调动学生的多种感官，更好地提高学习效果。
3.生活化原则
教师在设计课外作业时，应多设计生活化的作业，引导和鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，形成有效的学习策略和自主学习能力，让学生在运用英语完成任务的过程中学会学习，得到提高。如在教学九年级第6单元I like music that I can dance to.的A部分后，教师设计了一项调查的任务：从下面几个主题选择其一完成调查表，并将结果写下来准备在下节课汇报和交流，要求用上定语从句。主题一是班里同学喜欢的音乐、歌手类型；主题二是班里同学喜欢的教师类型；主题三是班里同学喜欢的朋友类型。这项任务的设计紧密联系学生的生活，涉及的话题正是学生所感兴趣的，并且完成任务所需的语言也正是本单元的重点，既是课堂教学的延伸和巩固，又让学生真正地学以致用，在“学中用，用中学”，充分体现了任务设计的真实性和有效性。
4.趣味性原则
苏霍姆林斯基曾说过：“负担过重与否是个相对的概念，在不同的智力背景、学习态度、学习情感下学生的负担是不同的，其中一个决定性因素是‘兴趣’”。教师在设计课外作业时应遵循趣味性原则。比如抄写作业对于七年级的学生来说是一项很重要的作业，但大多数学生都不喜欢这项作业，因为太单调乏味了，所以在七年级的教学中，我们尝试将每个单元的机械抄写作业稍微作一下调整，融入学习策略的训练和指导，在每个单元的预习作业中都设计一项词汇预习作业：要求学生根据话题将词汇分类整理抄写，并适当补充该话题的课外词汇。如教学第9单元Do you want to go to a movie？前教师设计的该项作业是：请你将本单元出现的有关电影类型名称的名词和表达对电影的看法的形容词先归类，然后再分类抄写；如果你还知道更多的相关词汇，请把它们补充在相应的栏目。这样一设计，抄写的作业就不会那么单调和枯燥了，而且通过这种分类工作，加深了学生对单词的理解和识记，提高了学生分类整理归纳的能力和逻辑分析能力。另外我们还经常结合教材内容，让学生老歌新唱，将学过的英语单词或语法句型代替着唱，或是摘抄和欣赏英语名言警句、诗歌、小幽默等等，这些作业极大地激发了学生的学习兴趣，而且很好地巩固了课堂上所学习的内容。
5.适量性原则
教师在设计任务型作业时还要切实遵循适量性原则，求质不求量，要少而精，具有代表性，力求使作业的效益实现最大化。
（二）任务型英语课外作业的类型
1.收集和处理信息类任务作业
如在学习九年级第12单元 You’re supposed to shake hands.前，可让学生查找有关西方国家饮食和日常交往上的礼仪，比较中西方在饮食和日常交往中的文化差异。这种任务可充分调动学生的积极性，使他们了解一些西方国家的文化背景知识，为新课的学习奠定基础，还能增长学生的见识，学会礼貌得体地与他人交往。
另外，教师也可要求学生随时留意身边的英语，诸如一些英文广告、标牌和标志等，并做好收集和摘抄工作，然后在课内不定期进行交流与分享。如果去尝试，会发现这些活动不但能提高学生的学习兴趣，增长知识，拓宽视野，而且还能培养他们良好的学习习惯和自觉学习的意识。
2.创造性任务作业
如学习七年级上第12单元What’s your favorite subject？后教师设计了制作英语课程表的课外任务作业。任务要求：学生运用所学知识，将自己原有的中文课程表，制作成一张漂亮的具有自己特色的英语课程表，对于书本中没有涉及的生词，要求学生通过自己查字典补充。因为课程表是学生熟悉得不能再熟悉的学习用品，现在有机会将它改头换面，自然是兴趣极大。每个学生都很认真地去完成，从裁纸、画表格到填写英文课程，再到最后的装饰美化，每一个步骤学生既感到熟悉，又感到陌生，在这种感觉的刺激下，学生会受益匪浅，乐在其中。在今后的使用中，学生又能不知不觉地复习这些课程单词、星期单词等等。真正是一举三得！
3.听说任务
语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。在教学实践中，我们一直都坚持利用听力材料来训练学生的语音语调，并把这点当成Section A 和Section B的听说课课后任务菜单中的一项常规作业，要求学生模仿录音5遍，并在课内开展模仿秀活动予以检查，及时鼓励和肯定表现出色和进步明显的同学，另外对于条件具备的班级学生要求每单元完成录音任务一次，然后上交评比，并让全班同学进行交流和欣赏。这样他们就会三番五次、不厌其烦地朗读、制作，以求达到最佳效果，极大地提高了学生的学习积极性，同时又训练了学生的语音语调。
4.课外阅读任务
《全日制义务教育英语课程标准》实验稿五级目标明确规定“除教材外，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。”如何实现课程目标，培养和提高学生的英语阅读能力是初中英语教学中的一大难点。所以，课外阅读任务应该成为学生课外作业设计中的一项常规作业。针对农村地区的教学条件和现状，教师可以采取“训练题和趣味阅读”相结合的小步子、循序渐进的实施方法，力求把课外阅读能扎扎实实得以落实。比如日常教学时间里，可开展“阅读每天一练”活动，主要采用《阅读强化训练》辅导资料，每天完成一篇；周末阅读报刊并完成摘记任务；一个学期完成一本原版读物，可以推荐书虫系列的英语简单读物，完成故事梗概一篇。这样既不会让学生觉得任务重难以完成，又能调动学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面和量，促进学生综合能力的发展。
5.撰写单元学习小结任务
在完成一单元的学习任务后，让学生撰写单元学习小结，是一种很有效的学习方式。单元学习小结要求每位学生总结和归纳本单元的学习内容，梳理和复习知识要点，并记下本单元学习取得的成绩和遭受到的挫折和失败等，最后对自己的学习情况作出自我评价。
单元学习小结是学生进行自主学习、反思学习的最佳手段，能促使他们逐渐从消极的被动学习者成长为积极的主动学习者；这同时也是教师了解学生和利用教学信息资源的有效途径。
三、任务型英语课外作业的实践效果
（一）有利于促进课堂教学效率的提高，有利于学生巩固课堂知识，拓展更加广阔的学习空间
在教学过程中，教师根据单元学习主题和语言功能，设计好课前学习任务，在每个单元的学习前布置给学生，并可让学生根据自己的实际有选择地去做。这样通过课前查找、收集和分析与课文相关的知识，时学生能起到知识储备的作用，从而为后面新课的教与学做好铺垫，促进课堂的主动学习，提高学习的效率。
而课后任务的设计，能帮助学生思考、巩固和掌握知识，真正地成为课堂教学的延续。而且任务化的作业，有利于拓展学生的学用渠道，让学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，去达成语言实践的目标。
（二）有利于促进学生听说读写综合运用能力的发展
任务型课外作业充分体现了形式灵活，丰富多样的特点，充分发挥了学生的多重感官的作用，有计划、有目的、有针对性地落实和拓展了听说读写的任务，多渠道多方位地有效促进了学生听说读写能力的综合发展。
（三）有利于培养学生良好的学习策略和积极的情感态度
《全日制义务教育英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
在完成任务型课外作业的过程中既可以培养学生独立思考解决问题的良好习惯和品质，又可以培养学生乐于与人合作的积极情感。通过作业的反馈，可以引导学生发现自己学习上的优势，体验进步与成功，建立自信。同时也能引导学生发现自己学习上的不足和学习方法上有待改进的地方。而不断改进学习方法的过程就是自主学习、养成良好学习策略的过程。
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.1版.北京师范大学出版社，2001-07.
［2］包育彬，陈素燕.中学英语任务型教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004.
［3］王英民.精彩课堂，实施对话.国家行政学院出版社，2005.
［4］彭惠兰.新课程理念下初中英语作业布置反思.南北桥，2009（5）.
［5］黄桂立.初中英语课外作业设计与评价策略的研究.http：//www.xzedu.net.cn/ktoblog/8028/index.aspx.
（作者单位 浙江省丽水市景宁县教研室）