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摘 要： 教学法直接影响教学质量和教学目标的实现，对综合性、实践性较强的园林专业Photoshop教学更是如此。作者通过对语言教学法、直观演示法、任务驱动法等三类主要教学法综合应用加以分析，为优化园林Photoshop教学模式、提高教学质量提供一种新思路。
关键词： 园林专业 Photoshop 多种教学法
Photoshop教学是当今计算机辅助制图教学中的一个重要内容，该软件以其丰富的内容、多彩的效果、众多的工具和强大的功能广泛应用于园林、建筑、规划设计等多个领域。因此，Photoshop作为园林专业课，学生学好这门课程就显得至关重要。但从目前我国部分高校园林Photoshop教学内容看，仍存在一些现实问题，如教师教学过于主观、强势，学生练习时间少，应用、创新能力不足，或者教学知识深度不够，方法不当，学生学习过程中对知识仅仅“略知一二”等，这些问题究其原因主要是教师在教学过程中未能使用恰当的教法，这就为教学工作的进一步推进产生消极影响。因此，在园林Photoshop教学中如何科学选择、使用教学法，切实把握各种常用教学法的特点、作用、适用范围和条件，使其在教学实践中有效发挥作用，是今后园林Photoshop教学工作深化的重要内容。
目前国内常用的教学法中，以语言为主的教学法、直观演示法、任务驱动教学法普遍被应用于Photoshop教学中，但任何教学方法都不是万能的，需要根据园林专业的教学内容进行优化设计，恰当选择和使用相应的教学法，做到扬长避短，达到理想的教学效果。
一、以语言为主的教学法
园林Photoshop教学虽然是一门实践性较强的课程，但必要的理论知识讲授在教学过程中必不可少，理论知识的讲解主要使用讲授法、谈话法和讨论法。
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学法，属于传统教学法，至今仍是课堂教学中最常用的教学方法[1]。这个方法的优点在于教师可以利用较短的时间教授大量的知识内容，并且做到条理清楚、重点突出。但在园林Photoshop教学实践中其缺点也较突出，容易导致“灌输式”教学，学生听课时会较快产生疲劳感，不利于提高教学效率。因此，在使用讲授法时要适时使用谈话法和讨论法。
谈话法是通过师生的交谈传播知识的一种教学法，其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识[2]。如讲授规则选择工具和套索选择工具时可以使用谈话法，逐步设问，先向学生提问规则工具的特点，再让学生总结两个选择工具的区别，步步为营，事半功倍。讨论法是一种互动式教学方法，是在教师指导下学生分组讨论、共同研讨的一种教学法[3]。但使用此方法时教师要特别注意把握好课堂的秩序和节奏，既要有熱烈的讨论场面，又要控制好讨论的时间和主题，避免跑题，影响整个课程的教学进度。由于园林Photoshop教学内容较多，课时有限，因此该方法的使用要遵循“少而精”的原则。
二、直观演示法
Photoshop是一款偏重实践操作的功能性软件，以语言为主的教学通常会与直观演示法整合使用在理论教学中，以便让学生在动手实践之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免学习过程中走弯路。园林Photoshop课程中的演示法是教师利用现代教学手段，将部分理论知识应用于某个园林具体案例，为学生演示如何操作，使学生获得知识更新的一种教学法。如讲解Photoshop软件中路径工具和画笔工具时，以绘制某小区园林总平面分析图为例，逐步演示如何使用钢笔工具、选择工具和画笔工具绘制分析符号，使其直观地获取操作经验，完成后续的图纸绘制。同时，通过这类教法不仅巩固知识而且培养学生良好的操作习惯和较好的审美标准，有效提高课堂教学效率。
三、任务驱动教学法
课程教学在经历了讲授与演示之后，开始进入第三阶段教学即实训、技能教学，这个阶段主要适用的教学法为任务驱动教学法。任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务过程为学习过程、以展示任务成果方式来体现教学成就的教学活动[4]。
园林Photoshop教学不仅需要学生学习掌握软件的基础知识和各种工具的使用，更重要的是让学生拥有灵活使用Photoshop知识绘制出既符合要求又具有创意的园林图像的能力。因此在使用任务驱动法时，制定任务成为影响教学效果的关键环节，任务的设置应囊括所学章节的知识点，使学生通过完成任务实现教学目标。例如，在教学选区工具和图层工具后可以布置为校园某处设计植物配置效果图的任务，这样既可以检验学生对各个知识点的掌握程度，又留给学生一定的想象和创造空间，充分利用素材提高他们的创造性思维和审美能力。任务驱动教学法的另一个重要组成部分是评价机制，目的是加强信息反馈，不仅分析和总结学生作品的水平，而且对学生设计思想、制作技巧和存在问题进行反馈，促进他们改正方法，完善自我。其评价形式是多样的，既可以是学生的自我总结，又可以是同学、老师等他评机制，多角度比较、互评，使学生获得更大的提高。
综上所述，笔者针对园林专业Photoshop教学中通常使用的三类教学法进行了分析，但不应拘泥于此，任何教学法都有优点和局限性，在实践中仍鼓励教师根据教学内容，在主要教法的基础上与其他教学法整合使用，以不断丰富教学手段，提高园林专业Photoshop课堂教学质量。
参考文献：
[1]祝刚.新课程背景下对讲授法的再认识[J].基础教育，2010（10）：40-44.
[2]郭宝坤.浅议谈话法在地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（24）：66-67.
[3]孙玉芝，冷慧.课堂讨论教学法提高大学生英语阅读能力五条原则[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012，14（1）：92-95.
[4]杨晓鹏.《营养学》教学中”任务教学法”的应用与探讨[J].东方企业文化，2009（12）：52.
关键词： 园林专业 Photoshop 多种教学法
Photoshop教学是当今计算机辅助制图教学中的一个重要内容，该软件以其丰富的内容、多彩的效果、众多的工具和强大的功能广泛应用于园林、建筑、规划设计等多个领域。因此，Photoshop作为园林专业课，学生学好这门课程就显得至关重要。但从目前我国部分高校园林Photoshop教学内容看，仍存在一些现实问题，如教师教学过于主观、强势，学生练习时间少，应用、创新能力不足，或者教学知识深度不够，方法不当，学生学习过程中对知识仅仅“略知一二”等，这些问题究其原因主要是教师在教学过程中未能使用恰当的教法，这就为教学工作的进一步推进产生消极影响。因此，在园林Photoshop教学中如何科学选择、使用教学法，切实把握各种常用教学法的特点、作用、适用范围和条件，使其在教学实践中有效发挥作用，是今后园林Photoshop教学工作深化的重要内容。
目前国内常用的教学法中，以语言为主的教学法、直观演示法、任务驱动教学法普遍被应用于Photoshop教学中，但任何教学方法都不是万能的，需要根据园林专业的教学内容进行优化设计，恰当选择和使用相应的教学法，做到扬长避短，达到理想的教学效果。
一、以语言为主的教学法
园林Photoshop教学虽然是一门实践性较强的课程，但必要的理论知识讲授在教学过程中必不可少，理论知识的讲解主要使用讲授法、谈话法和讨论法。
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学法，属于传统教学法，至今仍是课堂教学中最常用的教学方法[1]。这个方法的优点在于教师可以利用较短的时间教授大量的知识内容，并且做到条理清楚、重点突出。但在园林Photoshop教学实践中其缺点也较突出，容易导致“灌输式”教学，学生听课时会较快产生疲劳感，不利于提高教学效率。因此，在使用讲授法时要适时使用谈话法和讨论法。
谈话法是通过师生的交谈传播知识的一种教学法，其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识[2]。如讲授规则选择工具和套索选择工具时可以使用谈话法，逐步设问，先向学生提问规则工具的特点，再让学生总结两个选择工具的区别，步步为营，事半功倍。讨论法是一种互动式教学方法，是在教师指导下学生分组讨论、共同研讨的一种教学法[3]。但使用此方法时教师要特别注意把握好课堂的秩序和节奏，既要有熱烈的讨论场面，又要控制好讨论的时间和主题，避免跑题，影响整个课程的教学进度。由于园林Photoshop教学内容较多，课时有限，因此该方法的使用要遵循“少而精”的原则。
二、直观演示法
Photoshop是一款偏重实践操作的功能性软件，以语言为主的教学通常会与直观演示法整合使用在理论教学中，以便让学生在动手实践之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免学习过程中走弯路。园林Photoshop课程中的演示法是教师利用现代教学手段，将部分理论知识应用于某个园林具体案例，为学生演示如何操作，使学生获得知识更新的一种教学法。如讲解Photoshop软件中路径工具和画笔工具时，以绘制某小区园林总平面分析图为例，逐步演示如何使用钢笔工具、选择工具和画笔工具绘制分析符号，使其直观地获取操作经验，完成后续的图纸绘制。同时，通过这类教法不仅巩固知识而且培养学生良好的操作习惯和较好的审美标准，有效提高课堂教学效率。
三、任务驱动教学法
课程教学在经历了讲授与演示之后，开始进入第三阶段教学即实训、技能教学，这个阶段主要适用的教学法为任务驱动教学法。任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务过程为学习过程、以展示任务成果方式来体现教学成就的教学活动[4]。
园林Photoshop教学不仅需要学生学习掌握软件的基础知识和各种工具的使用，更重要的是让学生拥有灵活使用Photoshop知识绘制出既符合要求又具有创意的园林图像的能力。因此在使用任务驱动法时，制定任务成为影响教学效果的关键环节，任务的设置应囊括所学章节的知识点，使学生通过完成任务实现教学目标。例如，在教学选区工具和图层工具后可以布置为校园某处设计植物配置效果图的任务，这样既可以检验学生对各个知识点的掌握程度，又留给学生一定的想象和创造空间，充分利用素材提高他们的创造性思维和审美能力。任务驱动教学法的另一个重要组成部分是评价机制，目的是加强信息反馈，不仅分析和总结学生作品的水平，而且对学生设计思想、制作技巧和存在问题进行反馈，促进他们改正方法，完善自我。其评价形式是多样的，既可以是学生的自我总结，又可以是同学、老师等他评机制，多角度比较、互评，使学生获得更大的提高。
综上所述，笔者针对园林专业Photoshop教学中通常使用的三类教学法进行了分析，但不应拘泥于此，任何教学法都有优点和局限性，在实践中仍鼓励教师根据教学内容，在主要教法的基础上与其他教学法整合使用，以不断丰富教学手段，提高园林专业Photoshop课堂教学质量。
参考文献：
[1]祝刚.新课程背景下对讲授法的再认识[J].基础教育，2010（10）：40-44.
[2]郭宝坤.浅议谈话法在地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（24）：66-67.
[3]孙玉芝，冷慧.课堂讨论教学法提高大学生英语阅读能力五条原则[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012，14（1）：92-95.
[4]杨晓鹏.《营养学》教学中”任务教学法”的应用与探讨[J].东方企业文化，2009（12）：52.