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【摘要】游戏是幼儿学习最重要的一种方式，班级是幼儿活动最多的场所，区角游戏活动正适宜并满足幼儿所需。本文从创设适宜的区角环境，让幼儿积极参与并自主选择，鼓励幼儿主动探索，适时恰当进行指导四个方面有效组织和实施区角游戏活动，促进幼儿的发展。
【关键词】区角游戏；幼儿发展；组织与实施
游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动方式。3—6岁的幼儿已经有了自主游戏的能力，并出现简单的想象，记忆思维也逐渐增强，在游戏的过程中幼儿相互交往，合作，幼儿充满自由、自主和愉悦。当然，在必要的时候，教师也应对幼儿进行适时、适当的指导，注重培养幼儿的创新精神。因此区角游戏不仅能带给幼儿快乐，更是引领幼儿成长的特殊学习方式。
一、创设适宜的区角环境
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》让幼儿在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及外部预设环境发生相互作用来获得发展。因此我们要创造出适宜他们自主活动和自我表现的区角游戏环境，使区角游戏活动能深入、高质量的开展起来，让幼儿通过区角游戏得以全用发展。教师应充分调动幼儿参与区角环境创设的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的区角环境。
（一）区角设置应适宜
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们和孩子相互协商、分工合作，共同创设了班级的表演区，美工区、结构区、阅读区、益智区、小超市等不同形式的活动区域，为幼儿提供手、动脑，能开展游戏活动的机会。如：益智区里的各种迷宫、棋类、牌类，及各种管状物等，从这里我们能发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。
（二）区角材料投放应适宜
师幼共同收集丰富的废旧材料并及时投放适量的材料到游戏区，如报纸、饮料瓶、海绵块、彩带、吸管、各种碎布、牛奶盒、奶粉罐等，并鼓励幼儿加工制作自己需要的材料。而材料的投放并不是越多越好，如投放的材料数量和种类过多，造成幼儿注意力不稳定性，让人眼花缭乱，一会儿玩这，一会儿玩那。当然也不是越漂亮越好，如再漂亮的东西，不能让幼儿玩起来，不能促进幼儿的发展，自然就失去了材料本身投放的价值。事实上，那些其貌不扬的原始材料，平时生活中的许多废旧物品，都是区角活动中的好材料。而他们取之不尽，同时还能为幼儿增添了许多意想不到的乐趣。因为不用担心用坏了，老师和小朋友们玩得呀特别尽兴。
（三）师幼协商建立游戏规则
师幼共同商量建立良好的区角游戏规则，幼儿自己制作游戏所需的进区卡，规定各区可进的最多人数，制定游戏的流程，张贴游戏各种规则。师幼互约定，让其变成幼儿自觉的行为。
当幼儿们看见自己和老师创设的漂亮的区角环境时，张张小脸笑开了花。
二、让幼儿积极参与区角游戏活动，自主选择，主动发展
（一）让幼儿自己确定游戏主题
幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想，教师在游戏前应与幼儿商讨活动的主题，充分满足幼儿们的意愿，玩自己想玩的游戏。当然教师也可适当扩展主题。如幼儿想玩“结构区”游戏，可引导幼儿逐次讨论：幼儿园、家乡、祖国有哪些优秀的建造？想玩“理发店”游戏，可引导幼儿讨论：把顾客的头发颜色染错时怎么办？孩子们各抒己见，自己的意见一旦被同伴采纳，进而实施，会感到非常高兴。自然在下次活动前会更积极地动脑。希望自己能创设并融入这个区角游戏之中。
（二）让幼儿自主选择游戏角色
游戏是促进幼儿良好的个性发展的重要手段。在游戏中，让幼儿认真扮演自己喜欢的角色，坚持完成角色任务，可以培养幼儿的意志品质。如扮演妈妈，要耐心细致地照顾娃娃；扮演售货员，要认真负责，态度和蔼可亲；扮演警察，则要表现勇敢坚强。通过游戏不但能观察体验生活中的各种角色，还可以锻炼幼儿意志品格，培养自我控制能力。要让幼儿在区角游戏中有选择角色的自由，并注意培养幼儿独立处理问题的能力。来带动那些游戏水平较低、操作能力较差的幼儿，如针对性格比较内向的小朋友，则可以在游戏的过程中让同伴委托她们做一些经过努力可以做的事情。孩子经过锻炼，体验到成功带来的乐趣，外在的影响内化为个体的素质，性格也就慢慢变得活泼开朗。
三、鼓励幼儿主动探索
皮亚杰的相互作用论告诉我们[2]：儿童是通过自己的“动作”与外部环境发生作用而获得发展。游戏又是幼儿首发的行为，因而在幼儿进行区角游戏时，教师应鼓励幼儿主动探索获取知识经验，决不指手划脚地去左右幼儿。而应作为一个真正的观察者，客观的记录和分析幼儿在区角游戏中的一些表现。教师对其中某些现象也不应苟求与责备，而应给予幼儿更多的宽容与理解。
如幼儿在结构区捣毁刚建好的建筑物时，我们不能一味责备幼儿，应站在幼儿的角度去思考、去理解，幼儿的这种表现往往就是幼儿创造力的表现。幼儿创造的欲望仅仅开始萌发，需要我们去发现、去引导，如完全按照教师的要求做，则会抑制孩子的创新精神。幼儿的认知发展，是幼儿本身知识结构连续不断地构建的过程，认知结构的不断构建，有赖于幼儿认知机能的作用，即通过感觉、视觉、听觉、触觉等的功能认识事物，发现问题，获得知识。
四、适时恰当进行指导
杜威强调[4]：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”当游戏的情节发展不利于幼儿发展时，如逛超市时大声交谈，哄抢新上架的货物，可能是不文明，甚至出现安全问题；或是当游戏内容贫乏，幼儿已感无趣，情节无法再进行下去；又或是幼儿主动寻求教师帮助的时。[5]这时教师就不能一味做活动的旁观者，而应介入，做出适时指导。
其次，指导的方法要恰当。根据游戏内容和具体实际选择语言提示、行为暗示、环境的隐性介入或者直接干预等。多用商量、建议的口吻来启发引导孩子。教师也可作为游戏伙伴，直接参与区角游戏，和孩子们一起玩，产生互动。我们可中途加入，也可中途退下，我们直接介入幼儿额区角游戏时，只有成为幼儿游戏活动中的一部分，儿童才会感到自然、亲切。我们尽可能保持儿童做游戏时的自然状态，因为只有在这种自由的空间里，不受干扰的情况下幼儿才能不断创新区角游戏的新情节，新玩法。
再好玩的游戏也需要注入新的活力，添设新的材料，创设新的玩法。孩子们自己想的方法玩起来更起劲，于是我就及时的在益智区的迷宫旁增加几双筷子，几碗豌豆和胡豆。区角活动时孩子们都争着去玩，这样既能训练幼儿如何使用筷子，又培养了幼儿的耐性，更重要的是培养了幼儿的创新精神。
当然我们也不能过分限制幼儿的游戏区角场所，把知识区的活动和角色区游戏绝对孤立开来，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，让两者有机结合。因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度，他们才能进行创造。
总之，在区角游戏中让幼儿积极参与，发展区角环境、材料与幼儿之间相互影响，师幼及幼幼之间相互学习、交往的能力，以及培养幼儿主动探索、创新的精神，给幼儿提供一个自由发挥、发展的空间。让幼儿能在区角游戏活动中真正地快乐成才起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]小宝.在角色游戏中促进幼儿的发展[EB/OL].http：//www.9ye.com/index/display～a～view～type～article～id～50267～icbid～.htmlhtmlfile/Shell/Open/Command，2007.
[3]常璐.教师对幼儿游戏介入时机的研究[D].华东师范大学，2006.
【关键词】区角游戏；幼儿发展；组织与实施
游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动方式。3—6岁的幼儿已经有了自主游戏的能力，并出现简单的想象，记忆思维也逐渐增强，在游戏的过程中幼儿相互交往，合作，幼儿充满自由、自主和愉悦。当然，在必要的时候，教师也应对幼儿进行适时、适当的指导，注重培养幼儿的创新精神。因此区角游戏不仅能带给幼儿快乐，更是引领幼儿成长的特殊学习方式。
一、创设适宜的区角环境
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》让幼儿在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及外部预设环境发生相互作用来获得发展。因此我们要创造出适宜他们自主活动和自我表现的区角游戏环境，使区角游戏活动能深入、高质量的开展起来，让幼儿通过区角游戏得以全用发展。教师应充分调动幼儿参与区角环境创设的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的区角环境。
（一）区角设置应适宜
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们和孩子相互协商、分工合作，共同创设了班级的表演区，美工区、结构区、阅读区、益智区、小超市等不同形式的活动区域，为幼儿提供手、动脑，能开展游戏活动的机会。如：益智区里的各种迷宫、棋类、牌类，及各种管状物等，从这里我们能发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。
（二）区角材料投放应适宜
师幼共同收集丰富的废旧材料并及时投放适量的材料到游戏区，如报纸、饮料瓶、海绵块、彩带、吸管、各种碎布、牛奶盒、奶粉罐等，并鼓励幼儿加工制作自己需要的材料。而材料的投放并不是越多越好，如投放的材料数量和种类过多，造成幼儿注意力不稳定性，让人眼花缭乱，一会儿玩这，一会儿玩那。当然也不是越漂亮越好，如再漂亮的东西，不能让幼儿玩起来，不能促进幼儿的发展，自然就失去了材料本身投放的价值。事实上，那些其貌不扬的原始材料，平时生活中的许多废旧物品，都是区角活动中的好材料。而他们取之不尽，同时还能为幼儿增添了许多意想不到的乐趣。因为不用担心用坏了，老师和小朋友们玩得呀特别尽兴。
（三）师幼协商建立游戏规则
师幼共同商量建立良好的区角游戏规则，幼儿自己制作游戏所需的进区卡，规定各区可进的最多人数，制定游戏的流程，张贴游戏各种规则。师幼互约定，让其变成幼儿自觉的行为。
当幼儿们看见自己和老师创设的漂亮的区角环境时，张张小脸笑开了花。
二、让幼儿积极参与区角游戏活动，自主选择，主动发展
（一）让幼儿自己确定游戏主题
幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想，教师在游戏前应与幼儿商讨活动的主题，充分满足幼儿们的意愿，玩自己想玩的游戏。当然教师也可适当扩展主题。如幼儿想玩“结构区”游戏，可引导幼儿逐次讨论：幼儿园、家乡、祖国有哪些优秀的建造？想玩“理发店”游戏，可引导幼儿讨论：把顾客的头发颜色染错时怎么办？孩子们各抒己见，自己的意见一旦被同伴采纳，进而实施，会感到非常高兴。自然在下次活动前会更积极地动脑。希望自己能创设并融入这个区角游戏之中。
（二）让幼儿自主选择游戏角色
游戏是促进幼儿良好的个性发展的重要手段。在游戏中，让幼儿认真扮演自己喜欢的角色，坚持完成角色任务，可以培养幼儿的意志品质。如扮演妈妈，要耐心细致地照顾娃娃；扮演售货员，要认真负责，态度和蔼可亲；扮演警察，则要表现勇敢坚强。通过游戏不但能观察体验生活中的各种角色，还可以锻炼幼儿意志品格，培养自我控制能力。要让幼儿在区角游戏中有选择角色的自由，并注意培养幼儿独立处理问题的能力。来带动那些游戏水平较低、操作能力较差的幼儿，如针对性格比较内向的小朋友，则可以在游戏的过程中让同伴委托她们做一些经过努力可以做的事情。孩子经过锻炼，体验到成功带来的乐趣，外在的影响内化为个体的素质，性格也就慢慢变得活泼开朗。
三、鼓励幼儿主动探索
皮亚杰的相互作用论告诉我们[2]：儿童是通过自己的“动作”与外部环境发生作用而获得发展。游戏又是幼儿首发的行为，因而在幼儿进行区角游戏时，教师应鼓励幼儿主动探索获取知识经验，决不指手划脚地去左右幼儿。而应作为一个真正的观察者，客观的记录和分析幼儿在区角游戏中的一些表现。教师对其中某些现象也不应苟求与责备，而应给予幼儿更多的宽容与理解。
如幼儿在结构区捣毁刚建好的建筑物时，我们不能一味责备幼儿，应站在幼儿的角度去思考、去理解，幼儿的这种表现往往就是幼儿创造力的表现。幼儿创造的欲望仅仅开始萌发，需要我们去发现、去引导，如完全按照教师的要求做，则会抑制孩子的创新精神。幼儿的认知发展，是幼儿本身知识结构连续不断地构建的过程，认知结构的不断构建，有赖于幼儿认知机能的作用，即通过感觉、视觉、听觉、触觉等的功能认识事物，发现问题，获得知识。
四、适时恰当进行指导
杜威强调[4]：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”当游戏的情节发展不利于幼儿发展时，如逛超市时大声交谈，哄抢新上架的货物，可能是不文明，甚至出现安全问题；或是当游戏内容贫乏，幼儿已感无趣，情节无法再进行下去；又或是幼儿主动寻求教师帮助的时。[5]这时教师就不能一味做活动的旁观者，而应介入，做出适时指导。
其次，指导的方法要恰当。根据游戏内容和具体实际选择语言提示、行为暗示、环境的隐性介入或者直接干预等。多用商量、建议的口吻来启发引导孩子。教师也可作为游戏伙伴，直接参与区角游戏，和孩子们一起玩，产生互动。我们可中途加入，也可中途退下，我们直接介入幼儿额区角游戏时，只有成为幼儿游戏活动中的一部分，儿童才会感到自然、亲切。我们尽可能保持儿童做游戏时的自然状态，因为只有在这种自由的空间里，不受干扰的情况下幼儿才能不断创新区角游戏的新情节，新玩法。
再好玩的游戏也需要注入新的活力，添设新的材料，创设新的玩法。孩子们自己想的方法玩起来更起劲，于是我就及时的在益智区的迷宫旁增加几双筷子，几碗豌豆和胡豆。区角活动时孩子们都争着去玩，这样既能训练幼儿如何使用筷子，又培养了幼儿的耐性，更重要的是培养了幼儿的创新精神。
当然我们也不能过分限制幼儿的游戏区角场所，把知识区的活动和角色区游戏绝对孤立开来，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，让两者有机结合。因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度，他们才能进行创造。
总之，在区角游戏中让幼儿积极参与，发展区角环境、材料与幼儿之间相互影响，师幼及幼幼之间相互学习、交往的能力，以及培养幼儿主动探索、创新的精神，给幼儿提供一个自由发挥、发展的空间。让幼儿能在区角游戏活动中真正地快乐成才起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]小宝.在角色游戏中促进幼儿的发展[EB/OL].http：//www.9ye.com/index/display～a～view～type～article～id～50267～icbid～.htmlhtmlfile/Shell/Open/Command，2007.
[3]常璐.教师对幼儿游戏介入时机的研究[D].华东师范大学，2006.