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摘要：作为一款应用软件，MS Office系列软件的操作比较容易上手，其教学的难点是教会学生如何利用这些软件去解决实际办公过程中遇到的问题，而这也正是办公自动化课程教学的核心内容。结合Moodle教学平台的应用，通过对抛锚式教学模式在办公自动化课程教学中的应用研究，去探索利用学生的课余时间在网络互动教学平台上实施此教学模式的有效方法，探讨其优势以及對办公自动化课程教学的启示，为计算机应用类课程的教学改革提供借鉴。
关键词：网络教学平台；抛锚式教学；改革研究
作者简介：宋扬（1978-），男，安徽淮北人，徐州工程学院人文学院，讲师。（江苏 徐州 221000）
基金项目：本文系徐州工程学院高等教育科学研究课题（课题编号：YGJ1117）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0094-02
办公自动化课程是一门实践性很强的技能型课程。本课程注重对学生实际动手能力的培养，主要介绍MS Office系列软件的应用。但如果教学目的只是为了让学生“会用”这款软件，单纯教授学生软件的用法，则教学将会陷于枯燥。况且学生在学这门课之前已经学过类似“计算机基础”这样的课程，软件的操作方法对学生来说已经不是什么复杂的问题。作为一款应用型软件，MS Office系列软件教学的难点是如何将这些软件作为有力的工具去解决实际办公过程中遇到的难题，而这也正是办公自动化课程教学的核心内容。作为教师，应该在简单介绍软件使用方法的基础上，引导学生使用这些软件去解决一些实际难题，在解决问题的过程中培养学生的自学能力和独立思考能力，这才是该课程授课过程的重中之重。而抛锚式教学模式要求学生在真实的工作情境中，通过学习建构知识、解决问题，这对于办公自动化的教学是非常适用的。教学过程中基于真实工作情境而确定的这些难题便是抛锚式教学所要抛出的锚。
一、抛锚式教学模式简介
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。抛锚式教学是在建构主义教学理论基础上形成的一套比较成熟完善的教学模式。抛锚式教学模式强调“以学生为中心”开展教学活动，认为学生是知识的主要建构者。抛锚式教学要求首先创设有感染力的真实环境以及事件，在此基础上明确一个需要解决的问题，作为“锚”抛出，并由这个“锚”固定一些相关的知识点，学生围绕这个“锚”的知识点开展自主学习和协作学习活动，把对相关知识的理解引向深入，最终完成知识的建构。抛锚式教学模式的实施需要经过“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评估”五个环节。
二、适应抛锚式教学的网络教学平台的构建
1.平台选择
抛锚式教学将技术当作教学依靠的锚，特别强调技术在教学中的运用。[1]抛锚式教学过程包含了“创设情境—确定问题—学习讨论—评估效果”等一系列的环节。在基于网络的教学中这些环节是必须依赖技术来完成的，这就要求教师必须选择一个功能相对强大和完善的平台作为网络教学平台。而已在世界各国高校中普遍使用的Moodle网络教学平台，则是非常合适的。Moodle的一个重要特色就是以社会建构主义教学法为其设计的理论基础，而抛锚式教学模式也是基于建构主义教学理论的。Moodle教学平台似乎就是为适应抛锚式教学模式而生的，它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。Moodle平台将面向对象的动态学习环境模块化，管理者可以根据自己的需要添加适当的功能模块。例如“教学资源投放”模块、“讨论”模块、“教学效果评估”模块，在Moodle教学平台里都可以自由添加，而且可以根据需要详细定制每个模块的具体功能。此外，该平台在课程管理、人员管理、网络安全等方面的性能也十分优秀，被世界许多一流大学采用作为其网络教学的平台，在国际上获得多项大奖。
2.功能模块的设置
（1）主题模块。抛锚式教学模式需要教师创建一个模拟真实场景的工作情境，让学生置身其中，以激发学生解决问题的欲望进而对所需知识进行建构。Moodle网络教学平台的课程内容有多种组织方式，如主题模式、星期模式、主题与星期混合模式等。其中的主题模式则最适合上述抛锚式教学模式的情景设立要求。教师可以把一个现实的问题视作一个主题，围绕这个主题可以添加标签模块（允许编辑人员在其中添加图片、视频、文字、动画等内容来营造真实的工作情境）、讨论模块、作业模块、评分模块等。采用主题模式的好处是与当前主题相关的功能模块都被集中在同一主题内，当教师需要构建另一个“锚”的时候，可以再设置一个新的主题，不同主题之间互不干扰。
（2）分组模块。在抛锚式教学模式中，教师可以对学生进行分组，以便展开后续的分组讨论活动，或者以组为单位训练学生的团队协作能力。Moodle提供了完善的分组功能，可以分为可视小组（在平台的讨论区、作业区等区域不同组成员可以看见其他组的活动）、隔离小组（在上述区域中不同组成员是不可见其他组的活动的，每个组成员都以为只有自己组在从事这项学习活动），而且在小组的基础上还可以组合成不同的大组，以满足不同教学活动对分组的需要。
（3）交流讨论模块。在抛锚式教学模式中，需要安排学生的自主学习和协作学习环节。Moodle教学平台可以提供讨论区模块和聊天室模块供学生在自主学习过程中互相提问、讨论。讨论区类似于论坛，学生对于不清楚的问题可以发帖提问，其他同学及教师可以跟帖回复。讨论区的帖子里允许学生发图片、链接、视频等多媒体内容，这些都与论坛的发帖功能类似。此外，Moodle还允许教师对发帖和跟帖的内容进行评分，在讨论的同时强化了评价功能，使评价更加及时便利。例如，某个同学在讨论区发帖（或跟帖）提出了一个非常好的问题，对于整个问题的解决非常有帮助，那么教师可以对这个帖子进行评分，必要时可以汇入平时成绩，以奖励优秀的学生，同时鼓励其他学生积极参与到问题的解决中来。聊天室则为同时在线的学生实时讨论问题提供了一个场所。 （4）评价模块。经过了一系列的学习过程之后，学生可以拿出各自的问题最终解决方案，并且由教师和学生予以评价讨论。Moodle课程的作业模块具备完善的作业上传、管理和评价功能，学生可以把自己的问题解决方案以作业的形式上传到作业模块中。教师在作业模块中可以为每份学生作业在线评分、写评语，这些评价内容对学生均可设置为可见。除此之外，教师还可以到讨论区发帖对本主题的教学活动和学生的学习效果进行总体评价，学生也可以跟帖互動。
三、基于网络教学平台的抛锚式教学模式的具体实施（以办公自动化课程为例）
首先，教师要充分了解每个班学生的综合情况，选出若干动手能力和思考能力都比较强的学生作为组长，再由这些组长按照指定的配额招收自己的组员，完成分组。在分组的基础上，按下列步骤开展教学活动。
1.设立情境
在网络教学平台中发布一个主题，在这个主题中，首先创建一个标签模块，以文字（必要时可以辅以图片、视频等）的形式将办公过程中遇到的问题形象化。如“前几天，有一个同事要我帮他设置一份文档的版面，该文档由文档A和文档B组成。文档A是文字部分共40页，要求纵向打印；文档B包括若干图形和一些较大的表格，要求横向打印。同时文档A和文档B要采用不同的页眉。现在，他已经将文档A和文档B按要求分别设置好了页面格式，现要求在保持各自版式不变的情况下将文档B插入到文档A的第20页位置，并要求统一编排页码”。
2.确定问题
这个环节不仅要在前述设立的情境基础上提出需要解决的问题，还要求学生能确定导致问题无法顺利解决的关键因素，并想方设法予以化解。如针对上述问题，可以提出问题“我应该如何操作，才能达到朋友的要求”。学生带着这样的问题广泛搜集资料，逐步找出解决问题的关键因素，进而发现，通过采用对文档分节的方法可以解决这个问题，于是对“分节”这个关键知识点的学习便成为了当前的首要工作。
3.引导学生自主学习
教师可以提示学生解决问题的关键方法，或者提供学生解决问题的有关学习线索，让学生自己去搜集资料开展自学活动。教师可以在课堂授课时对学生适当予以引导。如在本例中，学生通过教师的提示以及搜集的资料了解到解决问题的关键是“分节”，则教师可以提供一些比较好的资料和网站，让学生去自主学习，同时告诉学生学习“分节”的重点是掌握节的基本概念以及不同类型分节符的使用方法。
4.组织学生协作学习
在网络平台的当前主题下设立讨论区，要求学生在讨论相关问题的时候，必须到讨论区里发帖讨论。这样教师通过教学平台就可以实时观察学生的讨论情况，了解学生的学习情况，可以有针对性实施教学。学生在完成学习阶段的学习内容后，可以着手去解决教师在第2步中提出的问题。如本例中，学生在经过充分学习之后，可以把学习的成果体现在作业中并在作业模块中提交自己的作业。
5.评价学习效果
教师可以在作业模块中对每个学生提交的作业进行评分，书写评语，也可以在本主题下再建一个新的讨论区专门用于对本主题的学习活动进行评价。在这个讨论区里，教师可以发帖对全班及各组表现进行一个整体评价，也可以要求学生在评价区发帖互评，以便评估得失、总结经验、指导将来的学习工作。
四、基于互动平台的抛锚式教学模式对办公自动化课程教学改革的启示
1.教师要及时转变角色
抛锚式教学模式强调“以学生为中心”展开教学，教师应从传统教学模式占主导地位的角色转变为学生学习的引导者和学习途中的伙伴。因此教师应把精力放在真实学习情境的构建、对学生学习过程的引导环节的设计、力求对学生学习效果进行准确的分析评价等方面的工作上来。
2.真实的情境设置有利于激发学生的学习兴趣
抛锚式教学模式的情境讲究“真实”二字。办公自动化教学过程中设立的情境，多来源于现实办公活动中的真实问题。而类似的问题或者困惑，学生也都曾或多或少遇到过。因此真实情境的设立，引起了学生面对类似问题时的共鸣，激发了学生解决问题的欲望，充分调动了学生的积极性与主动性，使之积极参与到学习活动中来，真正成为学习的主体和教学活动的中心。
3.要制订更加及时准确完善的评价准则
首先，评价要及时。抛锚式教学的内容设计不再像传统教学那样僵化不变，而是经常随境而动。这就要求教师在教学过程的重要环节要随时对学生的学习效果进行评价。及时评价有助于教师及时记录学生的学习状况，为后面的综合评价提供依据，同时也有利于持续激发学生的学习积极性和创造性。如对在讨论区发表一些有建设性意见和想法的学生进行及时点评或打分，可以鼓励学生更加积极大胆表达自己的观点，或者帮助他们树立自信心和成就感，给予学生持续的学习动力。其次评价要准确。相对于传统教学，抛锚式教学的评价环节有所增加，又由于课程动态性和学生参与度的提高，评价时遇到的不确定因素也大大增加，因此评价标准必须制订得更为详细完善，才能保证评价的效果更加精准。
4.要着力开发适应抛锚式教学的教学材料
抛锚式教学强调创设真实的情境，并以此为基础开展后续各个环节的教学活动。但是围绕课程内容体系的各主要章节去设计真实的情境却并非易事。同时，围绕抛出的“锚”去开发和拓展类似问题、设计符合抛锚式教学要求的习题，亦有较大难度，这需要一个长期积累的过程。教师应在平时注意学习积累，要花费一定的时间精力去设计符合要求的教学材料。
5.讨论区和评价区要分开组织
Moodle教学平台提供了讨论区模块供师生发帖交流，而且在同一主题下可以无限添加讨论区模块。但有些教师为了省事有可能只设计一个讨论区，这样学生的学习讨论和互议互评的内容就会混杂在同一个讨论区内。为了将两个不同性质的内容加以区分，务必设计两个不同的讨论区并且要限定学生在讨论区的发言内容以便对内容进行区分和管理。
五、结语
网络和计算机在学生生活中日益普及，基于网络教学平台的抛锚式教学模式有助于教师利用学生的课余时间开展教学活动，对课堂教学起到了有益的补助作用，也有助于缓解课堂教学课时少、实验设备不足等现实问题。
参考文献：
[1]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研，2005，（2）：9.
[2]成元学，程明霞.抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用实践[J].教育与职业，2012，（3）.
[3]林倩倩.“抛锚式教学模式”在大学英语口语教学中的运用研究[J].长春理工大学学报，2011，6（1）.
[4]乔惠娟.抛锚式教学模式与学生角色的转变[J].运城学院学报，2011，29（4）.
[5]贾梦霞，蒋焕新.抛锚式教学模式在文秘英语实践课教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2010，26（7）.
（责任编辑：王意琴）
关键词：网络教学平台；抛锚式教学；改革研究
作者简介：宋扬（1978-），男，安徽淮北人，徐州工程学院人文学院，讲师。（江苏 徐州 221000）
基金项目：本文系徐州工程学院高等教育科学研究课题（课题编号：YGJ1117）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0094-02
办公自动化课程是一门实践性很强的技能型课程。本课程注重对学生实际动手能力的培养，主要介绍MS Office系列软件的应用。但如果教学目的只是为了让学生“会用”这款软件，单纯教授学生软件的用法，则教学将会陷于枯燥。况且学生在学这门课之前已经学过类似“计算机基础”这样的课程，软件的操作方法对学生来说已经不是什么复杂的问题。作为一款应用型软件，MS Office系列软件教学的难点是如何将这些软件作为有力的工具去解决实际办公过程中遇到的难题，而这也正是办公自动化课程教学的核心内容。作为教师，应该在简单介绍软件使用方法的基础上，引导学生使用这些软件去解决一些实际难题，在解决问题的过程中培养学生的自学能力和独立思考能力，这才是该课程授课过程的重中之重。而抛锚式教学模式要求学生在真实的工作情境中，通过学习建构知识、解决问题，这对于办公自动化的教学是非常适用的。教学过程中基于真实工作情境而确定的这些难题便是抛锚式教学所要抛出的锚。
一、抛锚式教学模式简介
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。抛锚式教学是在建构主义教学理论基础上形成的一套比较成熟完善的教学模式。抛锚式教学模式强调“以学生为中心”开展教学活动，认为学生是知识的主要建构者。抛锚式教学要求首先创设有感染力的真实环境以及事件，在此基础上明确一个需要解决的问题，作为“锚”抛出，并由这个“锚”固定一些相关的知识点，学生围绕这个“锚”的知识点开展自主学习和协作学习活动，把对相关知识的理解引向深入，最终完成知识的建构。抛锚式教学模式的实施需要经过“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评估”五个环节。
二、适应抛锚式教学的网络教学平台的构建
1.平台选择
抛锚式教学将技术当作教学依靠的锚，特别强调技术在教学中的运用。[1]抛锚式教学过程包含了“创设情境—确定问题—学习讨论—评估效果”等一系列的环节。在基于网络的教学中这些环节是必须依赖技术来完成的，这就要求教师必须选择一个功能相对强大和完善的平台作为网络教学平台。而已在世界各国高校中普遍使用的Moodle网络教学平台，则是非常合适的。Moodle的一个重要特色就是以社会建构主义教学法为其设计的理论基础，而抛锚式教学模式也是基于建构主义教学理论的。Moodle教学平台似乎就是为适应抛锚式教学模式而生的，它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。Moodle平台将面向对象的动态学习环境模块化，管理者可以根据自己的需要添加适当的功能模块。例如“教学资源投放”模块、“讨论”模块、“教学效果评估”模块，在Moodle教学平台里都可以自由添加，而且可以根据需要详细定制每个模块的具体功能。此外，该平台在课程管理、人员管理、网络安全等方面的性能也十分优秀，被世界许多一流大学采用作为其网络教学的平台，在国际上获得多项大奖。
2.功能模块的设置
（1）主题模块。抛锚式教学模式需要教师创建一个模拟真实场景的工作情境，让学生置身其中，以激发学生解决问题的欲望进而对所需知识进行建构。Moodle网络教学平台的课程内容有多种组织方式，如主题模式、星期模式、主题与星期混合模式等。其中的主题模式则最适合上述抛锚式教学模式的情景设立要求。教师可以把一个现实的问题视作一个主题，围绕这个主题可以添加标签模块（允许编辑人员在其中添加图片、视频、文字、动画等内容来营造真实的工作情境）、讨论模块、作业模块、评分模块等。采用主题模式的好处是与当前主题相关的功能模块都被集中在同一主题内，当教师需要构建另一个“锚”的时候，可以再设置一个新的主题，不同主题之间互不干扰。
（2）分组模块。在抛锚式教学模式中，教师可以对学生进行分组，以便展开后续的分组讨论活动，或者以组为单位训练学生的团队协作能力。Moodle提供了完善的分组功能，可以分为可视小组（在平台的讨论区、作业区等区域不同组成员可以看见其他组的活动）、隔离小组（在上述区域中不同组成员是不可见其他组的活动的，每个组成员都以为只有自己组在从事这项学习活动），而且在小组的基础上还可以组合成不同的大组，以满足不同教学活动对分组的需要。
（3）交流讨论模块。在抛锚式教学模式中，需要安排学生的自主学习和协作学习环节。Moodle教学平台可以提供讨论区模块和聊天室模块供学生在自主学习过程中互相提问、讨论。讨论区类似于论坛，学生对于不清楚的问题可以发帖提问，其他同学及教师可以跟帖回复。讨论区的帖子里允许学生发图片、链接、视频等多媒体内容，这些都与论坛的发帖功能类似。此外，Moodle还允许教师对发帖和跟帖的内容进行评分，在讨论的同时强化了评价功能，使评价更加及时便利。例如，某个同学在讨论区发帖（或跟帖）提出了一个非常好的问题，对于整个问题的解决非常有帮助，那么教师可以对这个帖子进行评分，必要时可以汇入平时成绩，以奖励优秀的学生，同时鼓励其他学生积极参与到问题的解决中来。聊天室则为同时在线的学生实时讨论问题提供了一个场所。 （4）评价模块。经过了一系列的学习过程之后，学生可以拿出各自的问题最终解决方案，并且由教师和学生予以评价讨论。Moodle课程的作业模块具备完善的作业上传、管理和评价功能，学生可以把自己的问题解决方案以作业的形式上传到作业模块中。教师在作业模块中可以为每份学生作业在线评分、写评语，这些评价内容对学生均可设置为可见。除此之外，教师还可以到讨论区发帖对本主题的教学活动和学生的学习效果进行总体评价，学生也可以跟帖互動。
三、基于网络教学平台的抛锚式教学模式的具体实施（以办公自动化课程为例）
首先，教师要充分了解每个班学生的综合情况，选出若干动手能力和思考能力都比较强的学生作为组长，再由这些组长按照指定的配额招收自己的组员，完成分组。在分组的基础上，按下列步骤开展教学活动。
1.设立情境
在网络教学平台中发布一个主题，在这个主题中，首先创建一个标签模块，以文字（必要时可以辅以图片、视频等）的形式将办公过程中遇到的问题形象化。如“前几天，有一个同事要我帮他设置一份文档的版面，该文档由文档A和文档B组成。文档A是文字部分共40页，要求纵向打印；文档B包括若干图形和一些较大的表格，要求横向打印。同时文档A和文档B要采用不同的页眉。现在，他已经将文档A和文档B按要求分别设置好了页面格式，现要求在保持各自版式不变的情况下将文档B插入到文档A的第20页位置，并要求统一编排页码”。
2.确定问题
这个环节不仅要在前述设立的情境基础上提出需要解决的问题，还要求学生能确定导致问题无法顺利解决的关键因素，并想方设法予以化解。如针对上述问题，可以提出问题“我应该如何操作，才能达到朋友的要求”。学生带着这样的问题广泛搜集资料，逐步找出解决问题的关键因素，进而发现，通过采用对文档分节的方法可以解决这个问题，于是对“分节”这个关键知识点的学习便成为了当前的首要工作。
3.引导学生自主学习
教师可以提示学生解决问题的关键方法，或者提供学生解决问题的有关学习线索，让学生自己去搜集资料开展自学活动。教师可以在课堂授课时对学生适当予以引导。如在本例中，学生通过教师的提示以及搜集的资料了解到解决问题的关键是“分节”，则教师可以提供一些比较好的资料和网站，让学生去自主学习，同时告诉学生学习“分节”的重点是掌握节的基本概念以及不同类型分节符的使用方法。
4.组织学生协作学习
在网络平台的当前主题下设立讨论区，要求学生在讨论相关问题的时候，必须到讨论区里发帖讨论。这样教师通过教学平台就可以实时观察学生的讨论情况，了解学生的学习情况，可以有针对性实施教学。学生在完成学习阶段的学习内容后，可以着手去解决教师在第2步中提出的问题。如本例中，学生在经过充分学习之后，可以把学习的成果体现在作业中并在作业模块中提交自己的作业。
5.评价学习效果
教师可以在作业模块中对每个学生提交的作业进行评分，书写评语，也可以在本主题下再建一个新的讨论区专门用于对本主题的学习活动进行评价。在这个讨论区里，教师可以发帖对全班及各组表现进行一个整体评价，也可以要求学生在评价区发帖互评，以便评估得失、总结经验、指导将来的学习工作。
四、基于互动平台的抛锚式教学模式对办公自动化课程教学改革的启示
1.教师要及时转变角色
抛锚式教学模式强调“以学生为中心”展开教学，教师应从传统教学模式占主导地位的角色转变为学生学习的引导者和学习途中的伙伴。因此教师应把精力放在真实学习情境的构建、对学生学习过程的引导环节的设计、力求对学生学习效果进行准确的分析评价等方面的工作上来。
2.真实的情境设置有利于激发学生的学习兴趣
抛锚式教学模式的情境讲究“真实”二字。办公自动化教学过程中设立的情境，多来源于现实办公活动中的真实问题。而类似的问题或者困惑，学生也都曾或多或少遇到过。因此真实情境的设立，引起了学生面对类似问题时的共鸣，激发了学生解决问题的欲望，充分调动了学生的积极性与主动性，使之积极参与到学习活动中来，真正成为学习的主体和教学活动的中心。
3.要制订更加及时准确完善的评价准则
首先，评价要及时。抛锚式教学的内容设计不再像传统教学那样僵化不变，而是经常随境而动。这就要求教师在教学过程的重要环节要随时对学生的学习效果进行评价。及时评价有助于教师及时记录学生的学习状况，为后面的综合评价提供依据，同时也有利于持续激发学生的学习积极性和创造性。如对在讨论区发表一些有建设性意见和想法的学生进行及时点评或打分，可以鼓励学生更加积极大胆表达自己的观点，或者帮助他们树立自信心和成就感，给予学生持续的学习动力。其次评价要准确。相对于传统教学，抛锚式教学的评价环节有所增加，又由于课程动态性和学生参与度的提高，评价时遇到的不确定因素也大大增加，因此评价标准必须制订得更为详细完善，才能保证评价的效果更加精准。
4.要着力开发适应抛锚式教学的教学材料
抛锚式教学强调创设真实的情境，并以此为基础开展后续各个环节的教学活动。但是围绕课程内容体系的各主要章节去设计真实的情境却并非易事。同时，围绕抛出的“锚”去开发和拓展类似问题、设计符合抛锚式教学要求的习题，亦有较大难度，这需要一个长期积累的过程。教师应在平时注意学习积累，要花费一定的时间精力去设计符合要求的教学材料。
5.讨论区和评价区要分开组织
Moodle教学平台提供了讨论区模块供师生发帖交流，而且在同一主题下可以无限添加讨论区模块。但有些教师为了省事有可能只设计一个讨论区，这样学生的学习讨论和互议互评的内容就会混杂在同一个讨论区内。为了将两个不同性质的内容加以区分，务必设计两个不同的讨论区并且要限定学生在讨论区的发言内容以便对内容进行区分和管理。
五、结语
网络和计算机在学生生活中日益普及，基于网络教学平台的抛锚式教学模式有助于教师利用学生的课余时间开展教学活动，对课堂教学起到了有益的补助作用，也有助于缓解课堂教学课时少、实验设备不足等现实问题。
参考文献：
[1]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研，2005，（2）：9.
[2]成元学，程明霞.抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用实践[J].教育与职业，2012，（3）.
[3]林倩倩.“抛锚式教学模式”在大学英语口语教学中的运用研究[J].长春理工大学学报，2011，6（1）.
[4]乔惠娟.抛锚式教学模式与学生角色的转变[J].运城学院学报，2011，29（4）.
[5]贾梦霞，蒋焕新.抛锚式教学模式在文秘英语实践课教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2010，26（7）.
（责任编辑：王意琴）