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摘 要：大学英语教学的着力点在于把语言技能训练、主题知识拓展和批判性思维能力训练三者有机统一起来，在培养学生的英语语言技能的同时，使学生的综合素质和批判性思维能力也得到提高。
关键词：大学英语教学；语言技能；主题知识；批判性思维能力
大学英语是大学阶段最重要的基础课程之一，它是传播英语语言知识的载体。大学英语教学的着力点主要在于语言技能训练，其次是主题知识拓展和批判性思维能力训练。
一、语言技能训练
培养和发展学生的英语语言技能是大學英语课堂教学的出发点和目标。在大学英语教学中，要培养学生的英语语言技能，就要继续从听、说、读、写方面着手。在这四者中，听是排在第一位的，只有听得正确，才能读得流畅、说得流利。因此，在大学英语教学中，听力是不可或缺的部分。教师在进行听力教学的过程中，可遵循三步走原则：第一步，让学生听前阅读相关问题，有助于预测听力内容；第二步，让学生带着问题听听力素材并答题或填空；第三步，核对答案并再听一遍。通过持之以恒的训练，学生的听力可以得到有效提高。
能说一口清楚流利、用词恰当、内容充实、逻辑清楚，符合英语表达习惯的英语，是大学英语口语教学的最终目标。以新世纪大学英语系列教材《综合教程》为例，编者为突出口语的重要性，在每个单元的Get Started部分设计了3～5个与大学生学习和生活相关的话题，作为学生讨论的主题。在这一部分口语教学中，为了避免在课堂上学生因仓促总结而得到零散的语言知识碎片，教师可以以家庭作业的形式，课前先把讨论主题布置给学生，让学生有充足的时间思考并查阅相关资料，做到心中有数，带着对讨论主题有逻辑、有见解的思考来到口语课堂，这样的课堂氛围活跃，学生有话可说，有利于消除学生因紧张而带来的交流障碍。在课堂教学过程中进行生生对话、师生对话、学生总结陈述。生生对话是学生对所要表达的内容的一个陈述预热阶段，在这个过程中学生可以不断修正自己的语言表达；师生对话过程中教师可以给学生更多有价值的指导，使学生能运用更准确的语言及观点；最后是学生总结陈述，这一过程可以锻炼学生的临场表现力和英语语言能力。
大学英语教学中读的训练重点在于对课文的理解和把握。教师在上课前要备好“教材课”，把握课文的重点、难点，确定分段的层次、文字间的内在含义，以及段与段之间的内在联系。在课文教学的过程中，教师可以先对文章进行分段，让学生对文章的框架有一个整体的把握。然后对课文进行深入讲解，在讲解课文过程中，要注意详略得当，注意区分重点、难点，对于文中的简单句段，可以采用问答方式进行，对于重点、难点句段，可采用语法翻译法逐字逐句讲解。讲解重点词句时，注意渗透英语的语法。语法不好对英语学习的副作用是隐性和全方位的，会制约学生听说读写能力的全面提升。教师可以多采用中英文对比的方法学习语法，如：中英文动词的比较，中文的动词很简单，没有人称和数的变化，也没有过去式和进行式，而英文的动词就有很多规则，稍不注意就会犯语法错误。总之，对读的教学是综合性教学，应该兼顾语法和文法教学。
写是一个语言输出的过程。在大学英语写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表达、评价的能力。教师应要求学生熟练掌握英语中的基本句型和中英文表达方式的区别，按单元掌握话题写作方法，要求观点正确，逻辑清楚，语法无错误。
二、主题知识拓展和批判思维能力训练
主题知识的拓展，既有利于学生英语语言能力的提升，还有利于培养学生的综合素质。以新世纪大学英语《综合教程II》Unit 5 The value of life为例，在Get Started部分有一个话题是“What do you appreciate most in this world？ Why？”教师可以先和学生对这一主题进行分析，和学生一起讨论和发现用英语来描述问题的表现形式、可能用到的语言结构和表达方式。同时，教师还可以补充其他一些相关的表达方法、句式和词汇。最后，教师引导学生用总结出来的“问题描述”的框架来陈述这一主题。通过这类主题拓展训练，学生的语言能力在真实的思想和专业知识交流中潜移默化地习得，学生的综合素质也得到了提升。
大学英语教学在教会学生英语知识的同时，还要注意培养学生的批判性思维。批判性思维是通过完成一套审查程序来进行的，如：问题审查、内容审查、逻辑审查、方法审查和态度审查。从大学英语教材的编排来看，每个单元基本都有一个特定的主题，这些主题为发展学生的批判性思维能力提供了素材。
总之，在大学英语教学中，语言技能训练、主题知识拓展和批判思维能力训练三者有着不可分割的联系，教师把这三个方面有机统一起来，才能使其相互促进和发展。
参考文献：
[1]曾奇.从大学英语教学中存在的问题反思中学英语教学[J].湖北函授大学学报，2003（4）.
[2]陈爱.浅谈英语写作教学方法[J].课外阅读：中旬，2011（9）.
关键词：大学英语教学；语言技能；主题知识；批判性思维能力
大学英语是大学阶段最重要的基础课程之一，它是传播英语语言知识的载体。大学英语教学的着力点主要在于语言技能训练，其次是主题知识拓展和批判性思维能力训练。
一、语言技能训练
培养和发展学生的英语语言技能是大學英语课堂教学的出发点和目标。在大学英语教学中，要培养学生的英语语言技能，就要继续从听、说、读、写方面着手。在这四者中，听是排在第一位的，只有听得正确，才能读得流畅、说得流利。因此，在大学英语教学中，听力是不可或缺的部分。教师在进行听力教学的过程中，可遵循三步走原则：第一步，让学生听前阅读相关问题，有助于预测听力内容；第二步，让学生带着问题听听力素材并答题或填空；第三步，核对答案并再听一遍。通过持之以恒的训练，学生的听力可以得到有效提高。
能说一口清楚流利、用词恰当、内容充实、逻辑清楚，符合英语表达习惯的英语，是大学英语口语教学的最终目标。以新世纪大学英语系列教材《综合教程》为例，编者为突出口语的重要性，在每个单元的Get Started部分设计了3～5个与大学生学习和生活相关的话题，作为学生讨论的主题。在这一部分口语教学中，为了避免在课堂上学生因仓促总结而得到零散的语言知识碎片，教师可以以家庭作业的形式，课前先把讨论主题布置给学生，让学生有充足的时间思考并查阅相关资料，做到心中有数，带着对讨论主题有逻辑、有见解的思考来到口语课堂，这样的课堂氛围活跃，学生有话可说，有利于消除学生因紧张而带来的交流障碍。在课堂教学过程中进行生生对话、师生对话、学生总结陈述。生生对话是学生对所要表达的内容的一个陈述预热阶段，在这个过程中学生可以不断修正自己的语言表达；师生对话过程中教师可以给学生更多有价值的指导，使学生能运用更准确的语言及观点；最后是学生总结陈述，这一过程可以锻炼学生的临场表现力和英语语言能力。
大学英语教学中读的训练重点在于对课文的理解和把握。教师在上课前要备好“教材课”，把握课文的重点、难点，确定分段的层次、文字间的内在含义，以及段与段之间的内在联系。在课文教学的过程中，教师可以先对文章进行分段，让学生对文章的框架有一个整体的把握。然后对课文进行深入讲解，在讲解课文过程中，要注意详略得当，注意区分重点、难点，对于文中的简单句段，可以采用问答方式进行，对于重点、难点句段，可采用语法翻译法逐字逐句讲解。讲解重点词句时，注意渗透英语的语法。语法不好对英语学习的副作用是隐性和全方位的，会制约学生听说读写能力的全面提升。教师可以多采用中英文对比的方法学习语法，如：中英文动词的比较，中文的动词很简单，没有人称和数的变化，也没有过去式和进行式，而英文的动词就有很多规则，稍不注意就会犯语法错误。总之，对读的教学是综合性教学，应该兼顾语法和文法教学。
写是一个语言输出的过程。在大学英语写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表达、评价的能力。教师应要求学生熟练掌握英语中的基本句型和中英文表达方式的区别，按单元掌握话题写作方法，要求观点正确，逻辑清楚，语法无错误。
二、主题知识拓展和批判思维能力训练
主题知识的拓展，既有利于学生英语语言能力的提升，还有利于培养学生的综合素质。以新世纪大学英语《综合教程II》Unit 5 The value of life为例，在Get Started部分有一个话题是“What do you appreciate most in this world？ Why？”教师可以先和学生对这一主题进行分析，和学生一起讨论和发现用英语来描述问题的表现形式、可能用到的语言结构和表达方式。同时，教师还可以补充其他一些相关的表达方法、句式和词汇。最后，教师引导学生用总结出来的“问题描述”的框架来陈述这一主题。通过这类主题拓展训练，学生的语言能力在真实的思想和专业知识交流中潜移默化地习得，学生的综合素质也得到了提升。
大学英语教学在教会学生英语知识的同时，还要注意培养学生的批判性思维。批判性思维是通过完成一套审查程序来进行的，如：问题审查、内容审查、逻辑审查、方法审查和态度审查。从大学英语教材的编排来看，每个单元基本都有一个特定的主题，这些主题为发展学生的批判性思维能力提供了素材。
总之，在大学英语教学中，语言技能训练、主题知识拓展和批判思维能力训练三者有着不可分割的联系，教师把这三个方面有机统一起来，才能使其相互促进和发展。
参考文献：
[1]曾奇.从大学英语教学中存在的问题反思中学英语教学[J].湖北函授大学学报，2003（4）.
[2]陈爱.浅谈英语写作教学方法[J].课外阅读：中旬，2011（9）.