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高考英语试题突出了对学生阅读能力的考查，要做好高考阅读题就必须有较强的阅读能力。在高中阶段提高学生的阅读能力，就是要提高学生的阅读技巧。首先要纠正学生在学习过程中养成的不良阅读习惯，然后利用阅读技巧进行阅读。这样才能提高学生的阅读速度。所以，我们应该采取切实有效的措施提高学生的阅读速度。
一、学会猜测词义，跨越生词障碍
生词是学生开展阅读的最大障碍。因此，在平时的教学中应该让学生多记诵单词，多多积累词汇，还要培养学生猜测生词的能力。英国著名语言学家多夫·夸克（Randolph Quirk）说：“当见到一个词在上下文中实际运用了的时候，我们才能谈这个词的词义。”由此可见语境对理解生词的重要性，语境线索有定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、例证（example）等。阅读必须跨越生词这个障碍，猜测词义的方法有很多，可以根据上下文判断，或比较词义的关系猜测生词；也可以根据词义的因果关系猜测词义；还可以根据同义词的替代关系猜测词义；可以根据具体的语境、定义标记词、重复标记词、列举标记词，以及同位语、生活经验与常识等判断。例如：“Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.”根据原因状语从句的内容，我们可以准确地推断出生词autocratic意为“独断专行的”。
二、开展精读训练，提高阅读速度
阅读需要了解文章的背景知识，了解了文章的背景就可以降低理解难度。每篇文章都会涉及一定的历史文化、风土人情等，不了解这些背景就不能真正地读懂文章的内涵，从而导致理解困难。在掌握了相关的背景知识后，即使对文章没有完全理解，但凭借其中相关信息，借助一定的推理与判断，也能正确地发现问题的答案。此外，在阅读中要培养学生的英语语感。一个语感好的人，其理解力就一定强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，必要时可用笔画一画或记下来。每读完一篇文章，都应积累一些单词、惯用法与句型，这样语感就会敏锐起来。在阅读过程中，必须正确找出文章的中心论点与论据，理清作者论证的思路，再进行逻辑推理，从而得出正确结论。例如：What Kemmons’mom often told him during his children hood was__________.A.caring B.moving C.encouraging D.interesting，文中有一句话：“Kemmons，you are certain to be a great man and you can do anything in life if you work hard enough to get it.”这是一道细节题，根据文中作者妈妈说的话，我们可判断出作者年幼时妈妈给他最多的是鼓励，即正确的答案应该是C。
三、略读捕捉信息，抓住文章大意
准确地捕捉文本信息就是迅速地了解文章大意，通过对关键词的掌握推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要思想。以牛津高中英语必修3中第四单元的阅读课文为例，这篇文章谈到了地球上的生命起源问题。其中的词汇量较大，句子也较长，且结构比较复杂。学生也感觉科普类文章枯燥乏味，因而在一定程度上存在排斥心理。这篇文章共有五个段落，每个段落几乎都没有明显的主题句。学生在总结每段的大意时，会遇到各种困难。所以，我就以第一段为例，给学生展示了关键词对捕捉有效信息的重要性。学生经过分组讨论后，分别总结了theory，how life began等关键词汇。接着引导学生：“Use these key words to make a sentence to show the main idea of this paragraph.”这时，学生非常积极地做出反应：“the author introduces the theory about how life began on the earth.”第三段与第一段很相似，所以就鼓励学生自己运用同样的方法找到第三段的关键词：“water，is fundamental to，for life”，并总结出第三段的大意：“Water is fundamental to the development of life.”
四、带着具体问题，快速阅读文章
阅读时带着具体的问题可以提高阅读的有效性。学生明确了阅读的目的后，就能把握阅读中的重点与难点。所以，首先要阅读文本的题干，了解文本及选项所包含的重要信息。然后就问题与已知信息灵活运用各种阅读技巧快速阅读文章，把握文章的重点，从而最快地获取文本信息。在快速阅读文本的过程中，用略读、跳读等技巧，寻找主旨句与关键词。对问题没有多大联系的地方就整体粗读，把握大意。对那些表示年代、地名、人名等词语跳读，筛选所需要的信息，并迅速对相关信息进行归纳与整合，排除其他无关信息的干扰，从而选择出正确的答案。根据阅读的具体要求，采取不同的阅读技巧，遵循由浅入深的原则开展阅读。对于一些客观的信息题，可以通过略读或跳读在文本中找到依据，再分析依据获取正确的答案。对于那些主观判断题或一些推理题，就应该逐字逐句的理解，抓住文章的主旨与细节，结合上下文具体语境进行分析。通过这些快速阅读技巧，既让阅读更有针对性，又提高了理解文本内容的准确率，更大大提高了阅读的速度。
总之，阅读是一个考查综合能力的过程。阅读能力的提高在某种意义上取决于阅读速度的提高。所以，在阅读教学中应有不同的阅读速度要求。课堂教学中对阅读理解进行训练的同时应该加大阅读速度训练的力度，我们要结合学生的认知水平，科学地把教学设计运用于阅读教学中，那么高中英语阅读教学目标完全可以实现。
一、学会猜测词义，跨越生词障碍
生词是学生开展阅读的最大障碍。因此，在平时的教学中应该让学生多记诵单词，多多积累词汇，还要培养学生猜测生词的能力。英国著名语言学家多夫·夸克（Randolph Quirk）说：“当见到一个词在上下文中实际运用了的时候，我们才能谈这个词的词义。”由此可见语境对理解生词的重要性，语境线索有定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、例证（example）等。阅读必须跨越生词这个障碍，猜测词义的方法有很多，可以根据上下文判断，或比较词义的关系猜测生词；也可以根据词义的因果关系猜测词义；还可以根据同义词的替代关系猜测词义；可以根据具体的语境、定义标记词、重复标记词、列举标记词，以及同位语、生活经验与常识等判断。例如：“Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.”根据原因状语从句的内容，我们可以准确地推断出生词autocratic意为“独断专行的”。
二、开展精读训练，提高阅读速度
阅读需要了解文章的背景知识，了解了文章的背景就可以降低理解难度。每篇文章都会涉及一定的历史文化、风土人情等，不了解这些背景就不能真正地读懂文章的内涵，从而导致理解困难。在掌握了相关的背景知识后，即使对文章没有完全理解，但凭借其中相关信息，借助一定的推理与判断，也能正确地发现问题的答案。此外，在阅读中要培养学生的英语语感。一个语感好的人，其理解力就一定强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，必要时可用笔画一画或记下来。每读完一篇文章，都应积累一些单词、惯用法与句型，这样语感就会敏锐起来。在阅读过程中，必须正确找出文章的中心论点与论据，理清作者论证的思路，再进行逻辑推理，从而得出正确结论。例如：What Kemmons’mom often told him during his children hood was__________.A.caring B.moving C.encouraging D.interesting，文中有一句话：“Kemmons，you are certain to be a great man and you can do anything in life if you work hard enough to get it.”这是一道细节题，根据文中作者妈妈说的话，我们可判断出作者年幼时妈妈给他最多的是鼓励，即正确的答案应该是C。
三、略读捕捉信息，抓住文章大意
准确地捕捉文本信息就是迅速地了解文章大意，通过对关键词的掌握推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要思想。以牛津高中英语必修3中第四单元的阅读课文为例，这篇文章谈到了地球上的生命起源问题。其中的词汇量较大，句子也较长，且结构比较复杂。学生也感觉科普类文章枯燥乏味，因而在一定程度上存在排斥心理。这篇文章共有五个段落，每个段落几乎都没有明显的主题句。学生在总结每段的大意时，会遇到各种困难。所以，我就以第一段为例，给学生展示了关键词对捕捉有效信息的重要性。学生经过分组讨论后，分别总结了theory，how life began等关键词汇。接着引导学生：“Use these key words to make a sentence to show the main idea of this paragraph.”这时，学生非常积极地做出反应：“the author introduces the theory about how life began on the earth.”第三段与第一段很相似，所以就鼓励学生自己运用同样的方法找到第三段的关键词：“water，is fundamental to，for life”，并总结出第三段的大意：“Water is fundamental to the development of life.”
四、带着具体问题，快速阅读文章
阅读时带着具体的问题可以提高阅读的有效性。学生明确了阅读的目的后，就能把握阅读中的重点与难点。所以，首先要阅读文本的题干，了解文本及选项所包含的重要信息。然后就问题与已知信息灵活运用各种阅读技巧快速阅读文章，把握文章的重点，从而最快地获取文本信息。在快速阅读文本的过程中，用略读、跳读等技巧，寻找主旨句与关键词。对问题没有多大联系的地方就整体粗读，把握大意。对那些表示年代、地名、人名等词语跳读，筛选所需要的信息，并迅速对相关信息进行归纳与整合，排除其他无关信息的干扰，从而选择出正确的答案。根据阅读的具体要求，采取不同的阅读技巧，遵循由浅入深的原则开展阅读。对于一些客观的信息题，可以通过略读或跳读在文本中找到依据，再分析依据获取正确的答案。对于那些主观判断题或一些推理题，就应该逐字逐句的理解，抓住文章的主旨与细节，结合上下文具体语境进行分析。通过这些快速阅读技巧，既让阅读更有针对性，又提高了理解文本内容的准确率，更大大提高了阅读的速度。
总之，阅读是一个考查综合能力的过程。阅读能力的提高在某种意义上取决于阅读速度的提高。所以，在阅读教学中应有不同的阅读速度要求。课堂教学中对阅读理解进行训练的同时应该加大阅读速度训练的力度，我们要结合学生的认知水平，科学地把教学设计运用于阅读教学中，那么高中英语阅读教学目标完全可以实现。