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每个学生都有个性差异，但是多数教师把“不同的材料进厂，却是同一种产品出厂”。也就是说，用同一把尺子去衡量每一个学生，这样严重制约了学生的个性发展。怎么办？尤其是对英语教学如何实施？
1. 实施分层教学的必要性
（1）学生学习基础的差异、学生的成绩参差不齐，需要分层教学。传统的班级授课制，规定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的教学方法“同一把尺子衡量每一个学生”，必然造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果，更加难以适应素质教育的要求。
（2）学生学习目标多元化需要分层教学。有的学生希望能在课堂上获取更多、更深的理论知识；而基础较差的学生则将其学习目标定位为混毕业证或上职业技术学校，对理论知识的要求不高。上述学生学习目标多元化的现状就需要教师在授课时区别对待以满足不同学生的不同需求。
（3）因材施教的教育思想需要分层教学 。传统的班级授课制难以调动教师积极性、激发工作热情。教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动，在“大一统”教学模式下，学生水平参差不齐，导致基础好的学生失去学习热情，基础差的学生灰心丧气。这反过来影响了教师的积极性，造成一部分教师缺乏钻研业务、勤奋工作的积极性、主动性，少数教师甚至以学生“太差”、“太懒”、“太难教”为理由，为自己寻找借口。
2. 认真进行个体分析，激发学生英语学习兴趣
我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、后进三个档次，釆用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：一是后进生，把他们分成一组，激励他们在同一个起点上赛跑。单词竞赛、英语朗读比赛等，极大地增强了后进生的学习热情。二是中等生，同样要求他们在中等生的起跑线上。例如：如果一位中等生回答了问题，下一个问题一定留给另一位中等生回答，在回答问题之前，我会对他说：“你愿意输给他吗？”。这样激发了他们的竞争意识。三是好生，要求他们用自己的语言来复述英语课文，用英语思维的方式训练，让好生与好生之间有挑战意识。我经常在课堂上说的一句话是：我就想看到你们在课堂上“打起来”。激将加激励，从而达到了训练的目的。有难度的问题一旦被学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。
在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。如：生动的场景动画，戏剧表演，故事讲述，即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小组竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。每周，每半月，每月都举行一次竞赛性听说读写测试，这样既能激起学生们学英语的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。
3. 从整体出发，合理安排各层次、各环节、各种方法，以达到最优的教学效果
（1）据学生在前两阶段的各种测试、教师的观察和分析结果，将原来的“中等生”、“后进生”中进步较大的，适当前进一个“档次”，继续进行梯度教学。在此段教学中，教学要求在重组的档次中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向中等、上中等层次挨近。
（2）在方法上，在各层次的教学中，更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。此阶段是一个较大的转折阶段，在教学中，我们要处理各种矛盾和问题。如：知识的单一性和综合性问题，中等、后进生的扎实基础与提高问题，好生的提高与拔尖问题，统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研，与同行多多切磋，与学生多多勾通，针对性设计教法不断前进，不断反思。使各层次面的学生英语成绩向“上中等”和“中等”档挨近。以利于下一阶段大面积、整体性提高教学的进行。因为有上两阶段的基础，这“适时量质转变进档”易于达到预期的目标。
4. 更加注意启发引导、以趣激学等方法的灵活运用，开展综合训练
（1）讲究引入方法。我们应围绕调动学生的积极性为目的，采用温故知新、分析课题、音像导入、演示、巧设悬念等。
（2）教会学生阅读理解。对后进生来说，他们的词汇量太少，最怕做阅读。我在给学生做阅读之前，通常自己先做一遍，把有意义、有哲理的阅读文章挑选出来让他们做，在规定时间完成后，指定在同一起跑线上的一对学生写出他们的答案，比一比，谁的正确率高。同时交给学生一是快速阅读抓住短文大意，让学生学会计时阅读，养成成组视读的习惯。二是寻找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都会有某一两句话，可以从中流露出文章的意图、目的或者有关意图、目的的信息，找出它们，理解下文就有了线索。三是正确猜测生词和长且难句子的意思。如：据生词的结构和前后文猜，据定义、解释和说明猜，据对比关系、同等关系猜，从词组、句子结构猜，据习惯用语和固定俗语猜，抓住句子核心正确理解复合句。四是正确判断推理：据一般常识，文章内在逻辑结构，透过表层理解文章深层含义。这样学生不仅掌握了英语阅读的方法和技巧，而且学生学习英语的兴趣高涨。
“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。
收稿日期：2013-08-02
1. 实施分层教学的必要性
（1）学生学习基础的差异、学生的成绩参差不齐，需要分层教学。传统的班级授课制，规定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的教学方法“同一把尺子衡量每一个学生”，必然造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果，更加难以适应素质教育的要求。
（2）学生学习目标多元化需要分层教学。有的学生希望能在课堂上获取更多、更深的理论知识；而基础较差的学生则将其学习目标定位为混毕业证或上职业技术学校，对理论知识的要求不高。上述学生学习目标多元化的现状就需要教师在授课时区别对待以满足不同学生的不同需求。
（3）因材施教的教育思想需要分层教学 。传统的班级授课制难以调动教师积极性、激发工作热情。教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动，在“大一统”教学模式下，学生水平参差不齐，导致基础好的学生失去学习热情，基础差的学生灰心丧气。这反过来影响了教师的积极性，造成一部分教师缺乏钻研业务、勤奋工作的积极性、主动性，少数教师甚至以学生“太差”、“太懒”、“太难教”为理由，为自己寻找借口。
2. 认真进行个体分析，激发学生英语学习兴趣
我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、后进三个档次，釆用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：一是后进生，把他们分成一组，激励他们在同一个起点上赛跑。单词竞赛、英语朗读比赛等，极大地增强了后进生的学习热情。二是中等生，同样要求他们在中等生的起跑线上。例如：如果一位中等生回答了问题，下一个问题一定留给另一位中等生回答，在回答问题之前，我会对他说：“你愿意输给他吗？”。这样激发了他们的竞争意识。三是好生，要求他们用自己的语言来复述英语课文，用英语思维的方式训练，让好生与好生之间有挑战意识。我经常在课堂上说的一句话是：我就想看到你们在课堂上“打起来”。激将加激励，从而达到了训练的目的。有难度的问题一旦被学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。
在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。如：生动的场景动画，戏剧表演，故事讲述，即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小组竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。每周，每半月，每月都举行一次竞赛性听说读写测试，这样既能激起学生们学英语的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。
3. 从整体出发，合理安排各层次、各环节、各种方法，以达到最优的教学效果
（1）据学生在前两阶段的各种测试、教师的观察和分析结果，将原来的“中等生”、“后进生”中进步较大的，适当前进一个“档次”，继续进行梯度教学。在此段教学中，教学要求在重组的档次中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向中等、上中等层次挨近。
（2）在方法上，在各层次的教学中，更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。此阶段是一个较大的转折阶段，在教学中，我们要处理各种矛盾和问题。如：知识的单一性和综合性问题，中等、后进生的扎实基础与提高问题，好生的提高与拔尖问题，统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研，与同行多多切磋，与学生多多勾通，针对性设计教法不断前进，不断反思。使各层次面的学生英语成绩向“上中等”和“中等”档挨近。以利于下一阶段大面积、整体性提高教学的进行。因为有上两阶段的基础，这“适时量质转变进档”易于达到预期的目标。
4. 更加注意启发引导、以趣激学等方法的灵活运用，开展综合训练
（1）讲究引入方法。我们应围绕调动学生的积极性为目的，采用温故知新、分析课题、音像导入、演示、巧设悬念等。
（2）教会学生阅读理解。对后进生来说，他们的词汇量太少，最怕做阅读。我在给学生做阅读之前，通常自己先做一遍，把有意义、有哲理的阅读文章挑选出来让他们做，在规定时间完成后，指定在同一起跑线上的一对学生写出他们的答案，比一比，谁的正确率高。同时交给学生一是快速阅读抓住短文大意，让学生学会计时阅读，养成成组视读的习惯。二是寻找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都会有某一两句话，可以从中流露出文章的意图、目的或者有关意图、目的的信息，找出它们，理解下文就有了线索。三是正确猜测生词和长且难句子的意思。如：据生词的结构和前后文猜，据定义、解释和说明猜，据对比关系、同等关系猜，从词组、句子结构猜，据习惯用语和固定俗语猜，抓住句子核心正确理解复合句。四是正确判断推理：据一般常识，文章内在逻辑结构，透过表层理解文章深层含义。这样学生不仅掌握了英语阅读的方法和技巧，而且学生学习英语的兴趣高涨。
“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。
收稿日期：2013-08-02