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【摘 要】随着新课程的实施，素质教育的要求，教师应培养学生在生活当中运用数学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而认识数学在现实生活中的作用，同时激发学生良好的创新意识，培养学生的创新能力。所以，探究小学数学教学与学生提问能力的关联度，是一项值得每位教师探讨的重要课题。
【关键词】小学数学；学生提问；提问能力；关联度
我们可以从历史和研究的角度看出，提问题的能力其实比解决问题的能力更加重要，尤其是对于小学生来说，因为提出的新问题，往往是能够在新的领域得出结果的，是创造活动的新起点。
1. 培养学生提问能力的教育价值
（1）培养学生提问的能力，促进对数学知识的理解。学生能够在自己的学习过程中发现问题，并提出问题，可以使学生的思维更加清晰，意识也更加明确，能迅速提高学生的思维能力和逻辑分析能力。
（2）培养学生提问的能力，加强对数学技能的掌握。学生发现问题的源头在于能够独立地提出问题，这有助于各项与创造力有关的活动的开展。
（3）培养学生提问的能力，能够体现出学生学习的自主性和独立性，同时又能增加学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。学生在学习新知的过程中，通过自己来解决问题后，学生的积极性会更加提高，会产生荣誉感和自豪感。
2. 培养学生提问能力的有效途径
（1）帮助消除心理障碍，使其敢于提问。
小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生畏惧感，有“三怕心理”：第一怕是在课堂上提出问题怕老师因为自己不守课堂纪律而责骂，或怕影响老师讲课程序；第二怕是怕自己提出的问题幼稚，问题不成熟、简单，怕招来同学的耻笑；第三怕是怕自己提出的问题没有意义，老师就会批评，同学也会讥笑。老师应该告诉学生这些是错误的思想，只要有问题就该提问，并且不管问题本身有多么的简单，老师一定会回答，还会鼓励其他同学向其学习。学生应该学会大胆提问。例如，有的学生在课堂上紧张，说话吞吞吐吐、含糊不清，老师要给予充足的时间让学生说明白，表达完整，或老师在适当的时机引导、补充。另外，教师要精心安排设计好教学过程，在教学过程中与学生一起互动，要充分让学生说出自己真正的感受，启发学生提出问题。
（2）创设适当的数学情境，引导学生提出问题。
提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境，创设数学情境就是教师用辅助教具或工具，以及其他相关材料，使学生积极性提高，刺激他们的感官，提高兴趣和热情，启迪思维，激发其好奇心和发现欲，诱发质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。
①从数学内部创设数学情境。这个很好理解，就是所谓的数学层级方法的运用，针对本课时或本单元设计一些基础性的题目，巩固刚学的知识内容。比如充分关注五、六年级学生的年龄、心理发展特点和他们对学习的需求，给他们布置作业时，要注意学生的举一反三的能力和对数学的兴趣，进行分组合作，因为教材里的课后作业中有几个模块，尽量把几个不同特征的学生编排进一组，让他们分别去进行操作。组员中爱好学习的会选择准备“你知道吗”模块，而组员里善于思考的就会去进行思考题的操作，“思考题”模块能够满足部分学生多学一些、学深一些的需求。这样到了第二天，老师就让学生分组回答，大家虽然各自负责一个模块，但是肯定会有讨论的过程，在这样的互相探讨和老师的事后评点中能够凸显出教学的成效来。
②从数学外部创设数学情境。一是从现实生活中创设数学情境。数学知识起源于生活，但又不同于生活。实际生活当中的数学知识比较具体、形象，但课堂上的数学知识抽象性极强。此时的小学生处于对抽象思维认识不清、理解不到位的时期，因而教师在课堂上应该注重生活的实践，将知识进行充分的还原，这样可以让学生有个直观的认识，理解就比较简单了。二是可以在其他的学科中建立一些数学知识的维度，这些知识在某种程度上来说都是一种整体构建，比如在自然科学的学习中去领会一些数学概念，也是有利于数学学习能力的提高的。
（3）教授提问方法，使其善于提问。
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
参考文献
[1] 邵莉.敢问 善问 乐问[J]黑河教育，2006（2）.
[2] 张红霞.浅谈小学语文阅读教学中质疑能力的培养[J]兰州学刊，2003（2）.
收稿日期：2013-08-02
【关键词】小学数学；学生提问；提问能力；关联度
我们可以从历史和研究的角度看出，提问题的能力其实比解决问题的能力更加重要，尤其是对于小学生来说，因为提出的新问题，往往是能够在新的领域得出结果的，是创造活动的新起点。
1. 培养学生提问能力的教育价值
（1）培养学生提问的能力，促进对数学知识的理解。学生能够在自己的学习过程中发现问题，并提出问题，可以使学生的思维更加清晰，意识也更加明确，能迅速提高学生的思维能力和逻辑分析能力。
（2）培养学生提问的能力，加强对数学技能的掌握。学生发现问题的源头在于能够独立地提出问题，这有助于各项与创造力有关的活动的开展。
（3）培养学生提问的能力，能够体现出学生学习的自主性和独立性，同时又能增加学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。学生在学习新知的过程中，通过自己来解决问题后，学生的积极性会更加提高，会产生荣誉感和自豪感。
2. 培养学生提问能力的有效途径
（1）帮助消除心理障碍，使其敢于提问。
小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生畏惧感，有“三怕心理”：第一怕是在课堂上提出问题怕老师因为自己不守课堂纪律而责骂，或怕影响老师讲课程序；第二怕是怕自己提出的问题幼稚，问题不成熟、简单，怕招来同学的耻笑；第三怕是怕自己提出的问题没有意义，老师就会批评，同学也会讥笑。老师应该告诉学生这些是错误的思想，只要有问题就该提问，并且不管问题本身有多么的简单，老师一定会回答，还会鼓励其他同学向其学习。学生应该学会大胆提问。例如，有的学生在课堂上紧张，说话吞吞吐吐、含糊不清，老师要给予充足的时间让学生说明白，表达完整，或老师在适当的时机引导、补充。另外，教师要精心安排设计好教学过程，在教学过程中与学生一起互动，要充分让学生说出自己真正的感受，启发学生提出问题。
（2）创设适当的数学情境，引导学生提出问题。
提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境，创设数学情境就是教师用辅助教具或工具，以及其他相关材料，使学生积极性提高，刺激他们的感官，提高兴趣和热情，启迪思维，激发其好奇心和发现欲，诱发质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。
①从数学内部创设数学情境。这个很好理解，就是所谓的数学层级方法的运用，针对本课时或本单元设计一些基础性的题目，巩固刚学的知识内容。比如充分关注五、六年级学生的年龄、心理发展特点和他们对学习的需求，给他们布置作业时，要注意学生的举一反三的能力和对数学的兴趣，进行分组合作，因为教材里的课后作业中有几个模块，尽量把几个不同特征的学生编排进一组，让他们分别去进行操作。组员中爱好学习的会选择准备“你知道吗”模块，而组员里善于思考的就会去进行思考题的操作，“思考题”模块能够满足部分学生多学一些、学深一些的需求。这样到了第二天，老师就让学生分组回答，大家虽然各自负责一个模块，但是肯定会有讨论的过程，在这样的互相探讨和老师的事后评点中能够凸显出教学的成效来。
②从数学外部创设数学情境。一是从现实生活中创设数学情境。数学知识起源于生活，但又不同于生活。实际生活当中的数学知识比较具体、形象，但课堂上的数学知识抽象性极强。此时的小学生处于对抽象思维认识不清、理解不到位的时期，因而教师在课堂上应该注重生活的实践，将知识进行充分的还原，这样可以让学生有个直观的认识，理解就比较简单了。二是可以在其他的学科中建立一些数学知识的维度，这些知识在某种程度上来说都是一种整体构建，比如在自然科学的学习中去领会一些数学概念，也是有利于数学学习能力的提高的。
（3）教授提问方法，使其善于提问。
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
参考文献
[1] 邵莉.敢问 善问 乐问[J]黑河教育，2006（2）.
[2] 张红霞.浅谈小学语文阅读教学中质疑能力的培养[J]兰州学刊，2003（2）.
收稿日期：2013-08-02