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摘 要：聆听是音乐欣赏的基础，在这个基础上，学生才能走进音乐的内涵中去，逐渐形成音乐创造力，在小学音乐课堂中，教师要积极的为学生营造一个聆听的氛围，在具体策略的选择上，可以采取闭眼倾听、创设情境倾听和设计问题倾听，这些都可以帮助学生有效聆听。
关键词：聆听：小学音乐;情境;问题
音乐课程标准中明确指出了要学生自主性的完成审美体验的过程，在音乐的聆听、表现和音乐创造中去提升学生的音乐鉴赏能力。音乐本身就是以聆听为主的艺术，理解音乐的基础就是要倾听，不仅音乐的鉴赏需要聆听，音乐的创造也需要聆听。学生音乐素养的形成需要长期的倾听、欣赏，而当前的小学音乐教学中，教师过分的去讲解音乐的节奏和渗透的情感，将注意力投注在了培养审美情趣上，却忽视了审美能力养成的基础——自主性倾听。教师要采取有效的教学策略，使学生在聆听音乐的时候更加有效，教师可以为学生创设音乐情境，使他们在聆听中获得精神的共鸣，还可以设置问题使学生的聆听更加专注。
一、闭上眼睛，走进纯粹音乐世界
音乐初体验时，闭上眼睛，可以使学生的听觉敏感度得到提升，心灵也处于更加安静和接受的状态，专注的投入使音乐欣赏变得更加有效。在生物学的角度上，人的神经系统是具有可塑性的，当我们闭上眼睛的同时，视觉皮层也就陷入了安静的接受状态中，大脑和神经也会进行重组，从而生成一种“功能代偿”的效应，于是听觉神经得到了激发。
例如在小学音乐《牧场上的家》一课的教学过程中，我就让学生去闭眼聆听这首歌曲，这首歌曲的旋律非常舒缓，适合学生去闭眼睛享受旋律带来的精神愉悦感，这首歌曲蕴藏的感情极其的丰富，在闭眼聆听的过程中，学生可以在脑海中浮现出一幅美好的生活画面，我让学生在聆听后说说自己的感受，有的孩子说，“老师我想听着音乐去郊游”。还有的同学说，“我想自由自在的奔跑。”更有的同学说，“我想有一个这样的家。”学生们的聆听非常有效，审美能力得到了有效的提升。
学生的自主鉴赏才会变得更加纯粹，尤其是小孩子，他们的思维活跃，容易走神，而闭上眼睛去倾听，更能窥看音乐的本质，更能欣赏纯粹的音乐。在音乐教学中，主要的教学活动应该是聆听，在倾听的时候，教师可以充分地展现出音乐的本位特征，听赏同步发展。
二、创设情境，打开音乐欣赏之门
聆听，需要情境，音乐不仅仅是一种精神上的放松，更是对美好生活一种回味和追求。小学音乐教学中，情境教学可以使学生迅速地走进音乐欣赏的大门中去，情境创设的时候教师要立足学生的实际，既不能太高大上，又不能太过于低幼，能够使小学生在情境中感到一种快乐和主观参与的成就感，小学生或许还不能懂得音乐的全部内涵，需要教师加以引导，让他们在节奏中和音乐渗透的情感中获得一种艺术的享受，指导自己的学习和生活。
例如在小学音乐《蓝天白云》一课的教学过程中，我就为学生创设了情境，在课前播放云淡风轻的轻音乐，用多媒体为学生展示蓝天白云的画面，除此之外，我还为学生创设了语言情境，在背景音乐和图片的展示中，我声情并茂地讲解，“亲爱的同学们，我们即将告别天真浪漫的童年，走进风华正茂的花季，我们的生活中处处是精彩，处处是青草花香，我们将在一片爱的海洋中去书写生活的诗。”在这样的情境中我引导学生去欣赏《蓝天白云》，学生们在情境的感染下对于音乐有了更深入的体会。
情境的创设在音乐欣赏中作用强大，入境的聆听，才能使学生的审美能力在无形中得到发展。情境可以引发学生对于音乐的无尽畅想，可以帮助学生在这样的遐想中获得思维能力的发展。
三、设置问题，感受别样音乐之旅
音乐的节奏、旋律、和声、速度、力度、调试等各个要素都至关重要，当学生对于这些要素有了主观的把握后，也就具有了音乐超敏感性，这样的敏感对于学生的音樂素养形成具有积极意义。设置问题去聆听音乐，就可以让学生的聆听具有了目的性，在听中有所顿悟，学生的分析音乐的能力就会逐渐形成。
例如在小学音乐《飞驰的雄鹰》一课的教学过程中，我就让学生带着问题去感受音乐的美好，首先让学生聆听音乐主题，感受音乐形象，提问：音乐通过哪些手段塑造雄鹰的形象？乐器的音色和演奏技巧有什么特点？乐曲的速度有什么变化，在变化中你听出了什么？在这些问题的引导下，学生的聆听欣赏有了目的性，这就直接避免了小孩子在聆听音乐的时候走神的现象，也能使他们的聆听更能走进音乐的内在中去。
当前的音乐教学中，存在着教师设置问题不精的情况，有的问题太过简单，有的太过高雅，学生不懂，这样是不能充分地将学生的学习有效性发挥出来的，教师在设置问题的时候一定要考虑学生的学段，不要在随意性中毁掉学生对于音乐欣赏的追求。
总之，在小学音乐教学中，聆听是基础，是学生展现课堂主体性的要素，教师在教学中首先要关注学生的主体地位，让学生在自主聆听中真正的感知音乐的情感，但是也不能忽视自己的引导作用，创设情境、设计有效问题、闭眼等都属于有效的聆听教学手段，都可以是学生的聆听变得更加有效，从而提升自我的艺术审美能力。
参考文献：
[1]崔渊堃.对小学音乐课堂中节奏教学的探究[J/OL].黄河之声，2019（03）：94-95
[2]杜雅婷.借助信息技术构建小学音乐高效课堂[J].小学生（下旬刊），2019（03）：38.
（作者单位：南京市后标营小学）
关键词：聆听：小学音乐;情境;问题
音乐课程标准中明确指出了要学生自主性的完成审美体验的过程，在音乐的聆听、表现和音乐创造中去提升学生的音乐鉴赏能力。音乐本身就是以聆听为主的艺术，理解音乐的基础就是要倾听，不仅音乐的鉴赏需要聆听，音乐的创造也需要聆听。学生音乐素养的形成需要长期的倾听、欣赏，而当前的小学音乐教学中，教师过分的去讲解音乐的节奏和渗透的情感，将注意力投注在了培养审美情趣上，却忽视了审美能力养成的基础——自主性倾听。教师要采取有效的教学策略，使学生在聆听音乐的时候更加有效，教师可以为学生创设音乐情境，使他们在聆听中获得精神的共鸣，还可以设置问题使学生的聆听更加专注。
一、闭上眼睛，走进纯粹音乐世界
音乐初体验时，闭上眼睛，可以使学生的听觉敏感度得到提升，心灵也处于更加安静和接受的状态，专注的投入使音乐欣赏变得更加有效。在生物学的角度上，人的神经系统是具有可塑性的，当我们闭上眼睛的同时，视觉皮层也就陷入了安静的接受状态中，大脑和神经也会进行重组，从而生成一种“功能代偿”的效应，于是听觉神经得到了激发。
例如在小学音乐《牧场上的家》一课的教学过程中，我就让学生去闭眼聆听这首歌曲，这首歌曲的旋律非常舒缓，适合学生去闭眼睛享受旋律带来的精神愉悦感，这首歌曲蕴藏的感情极其的丰富，在闭眼聆听的过程中，学生可以在脑海中浮现出一幅美好的生活画面，我让学生在聆听后说说自己的感受，有的孩子说，“老师我想听着音乐去郊游”。还有的同学说，“我想自由自在的奔跑。”更有的同学说，“我想有一个这样的家。”学生们的聆听非常有效，审美能力得到了有效的提升。
学生的自主鉴赏才会变得更加纯粹，尤其是小孩子，他们的思维活跃，容易走神，而闭上眼睛去倾听，更能窥看音乐的本质，更能欣赏纯粹的音乐。在音乐教学中，主要的教学活动应该是聆听，在倾听的时候，教师可以充分地展现出音乐的本位特征，听赏同步发展。
二、创设情境，打开音乐欣赏之门
聆听，需要情境，音乐不仅仅是一种精神上的放松，更是对美好生活一种回味和追求。小学音乐教学中，情境教学可以使学生迅速地走进音乐欣赏的大门中去，情境创设的时候教师要立足学生的实际，既不能太高大上，又不能太过于低幼，能够使小学生在情境中感到一种快乐和主观参与的成就感，小学生或许还不能懂得音乐的全部内涵，需要教师加以引导，让他们在节奏中和音乐渗透的情感中获得一种艺术的享受，指导自己的学习和生活。
例如在小学音乐《蓝天白云》一课的教学过程中，我就为学生创设了情境，在课前播放云淡风轻的轻音乐，用多媒体为学生展示蓝天白云的画面，除此之外，我还为学生创设了语言情境，在背景音乐和图片的展示中，我声情并茂地讲解，“亲爱的同学们，我们即将告别天真浪漫的童年，走进风华正茂的花季，我们的生活中处处是精彩，处处是青草花香，我们将在一片爱的海洋中去书写生活的诗。”在这样的情境中我引导学生去欣赏《蓝天白云》，学生们在情境的感染下对于音乐有了更深入的体会。
情境的创设在音乐欣赏中作用强大，入境的聆听，才能使学生的审美能力在无形中得到发展。情境可以引发学生对于音乐的无尽畅想，可以帮助学生在这样的遐想中获得思维能力的发展。
三、设置问题，感受别样音乐之旅
音乐的节奏、旋律、和声、速度、力度、调试等各个要素都至关重要，当学生对于这些要素有了主观的把握后，也就具有了音乐超敏感性，这样的敏感对于学生的音樂素养形成具有积极意义。设置问题去聆听音乐，就可以让学生的聆听具有了目的性，在听中有所顿悟，学生的分析音乐的能力就会逐渐形成。
例如在小学音乐《飞驰的雄鹰》一课的教学过程中，我就让学生带着问题去感受音乐的美好，首先让学生聆听音乐主题，感受音乐形象，提问：音乐通过哪些手段塑造雄鹰的形象？乐器的音色和演奏技巧有什么特点？乐曲的速度有什么变化，在变化中你听出了什么？在这些问题的引导下，学生的聆听欣赏有了目的性，这就直接避免了小孩子在聆听音乐的时候走神的现象，也能使他们的聆听更能走进音乐的内在中去。
当前的音乐教学中，存在着教师设置问题不精的情况，有的问题太过简单，有的太过高雅，学生不懂，这样是不能充分地将学生的学习有效性发挥出来的，教师在设置问题的时候一定要考虑学生的学段，不要在随意性中毁掉学生对于音乐欣赏的追求。
总之，在小学音乐教学中，聆听是基础，是学生展现课堂主体性的要素，教师在教学中首先要关注学生的主体地位，让学生在自主聆听中真正的感知音乐的情感，但是也不能忽视自己的引导作用，创设情境、设计有效问题、闭眼等都属于有效的聆听教学手段，都可以是学生的聆听变得更加有效，从而提升自我的艺术审美能力。
参考文献：
[1]崔渊堃.对小学音乐课堂中节奏教学的探究[J/OL].黄河之声，2019（03）：94-95
[2]杜雅婷.借助信息技术构建小学音乐高效课堂[J].小学生（下旬刊），2019（03）：38.
（作者单位：南京市后标营小学）