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摘要：思维导图是一种发射状的象形记忆工具，将其引入小学英语课堂教学中，有助于优化教师的教学指导方式，使之用来启迪并活跃学生的思维，为课堂教学平添许多乐趣。除此之外，教师也可教授学生绘制思维导图的方式，让其结合教学内容和学习探究需要绘制各式各样的思维导图，用此来对知识做以整理或其他学习用途。这样学生也能改变被动的学习方式，在利用导图展开学习探究时，还有利于激发脑部思维，加强对教学内容的良好思考与理解，进而提升课堂学习效率。
关键词：小学英语;思维导图;教学设计;知识点整理
将思维导图应用于小学英语课堂教学中，教师需在课堂教学的各个时期都对其优势进行有力的汲取。首先在导入阶段可用它来改变陈旧的教学设计，极力引发学生学习兴趣与探究欲望;其次还可用它来进行授课讲解，突出学生主体意识，让学生主动利用后进行文本探究;其次便是在后续的巩固与复习阶段中，教师可要求学生用之来整合多元知识，并加强分类整理来保持较为长久的记忆。借由导图手段而多價值发挥，能确保学生较为全面的课程学习效果。
1 用思维导图优化教学设计，引发学生学习兴趣与关注
课程的教学导入对小学英语课堂教学尤为重要，在导入阶段中，教师能让学生对教学内容及知识点有相对程度的了解，使之能明确课堂学习的重点，以便整理好思路后，在后续学习探究中能更有方向与侧重，以此引发关注度，提升学习效率。在导入阶段中，教师则需展现备课整理的教学设计，在传统教学的教学设计过于简单，形式也过于随意，对于学生的思维启迪来说不具任何效用。对此教师可用思维导图将教学设计立体化呈现，并由媒体电子展示板展现给学生，给予其直观的学习体验。以六年级《I want to go to Shanghai》课时导入阶段中的教学设计为例：
这项导图涵盖了本课的大致信息，通过导图的中心框架（其实框架）学生便能明确本课教学主题，而通过中心框架的延伸，可获悉本课文本主要探讨的两项子话题。接着，学生便能看到两项子话题延伸的三级分支结构，从其中了解一些中国的省份城市和景观内容。这时学生可明确教学文本中对这些省份及城市还有内容情况进行了积极的描写。至此，学生能产生极大的探究欲望，提起对教学内容的兴趣，以这种方式进行课程内容的导入最为适用。
2 指导学生自主绘制导图，强化其主动探究并解读课文
教学设计作为课程导入的一种教学手段，而思维导图的引用赋予了这种手段趣味性，这是一种对教师教学行为的改善与优化。除此之外，在小学英语课堂教学中，教师还可教授学生思维导图的绘制方式，使之能用于对文本的学习与探索。因而在授课环节中教师必须落实新课程指标来突出学生主体地位，加强其对知识的主动获取与解析，满足其能力发展需要。以六年级《Our favorite festival is the Spring Festival》课时为例，纵观本课整体内容，涉及到的中西节日较为多元，而在不同的节日中也普及了一些该节日的文化信息及主要庆贺活动等。由此看来内容相对复杂，对于学生的学习探究而言较有难度。这时教师便要开放思想，注重对学生思维的启迪与活跃，使之在文本探究中能畅通思路，获取最为深层次的理解。那么便可指导学生绘制思维导图，从多角度对文本做以深度剖析：
这项导图的绘制简单明了，学生根据反复阅读，从文本中汲取中西的多元节日，将其作为了导图的二级分支结构;在此之后再次回顾文本，针对二级分支结构所罗列的多元节日来剖析其内涵的文化信息。这时学生的阅读探究将变更有目的与规律，准确定位有关中西节日的段落和语句，从语句中分析出该节日的节日文化主要饮食或者一些其他活动，最后将综合信息填充于导图三级结构中构建完毕。在这一系列过程中学生的发散性思维得到了有力训练，这能使其畅通阅读探究思路，获取对文本结构与层次脉络的理解，并在导图构建完成后，获取对教学文本较深层次的认知与领悟。
3 要求学生整合多元知识点，用导图分类整理以加强记忆
语言知识教学可以说是小学英语课程教学的基础项目，这项内容遍布于课程教学各项环节。在授课讲解中，教师需让学生理解和记忆有关教学文本的多元知识，而在后期巩固中学生也需对这些知识进行回忆与整理，强化进一步掌握。除此之外，在小学英语课程的阶段性复习中，学生也要对这些知识进行再次回忆，但这一环节却较有难度，学生在阶段性复习中需要复习和巩固的词汇量却较为多元，这不仅包括了教材中几个课时的整体语言知识，学生在日常作业探究和试卷测评中所整理的语言知识也需要做以深度巩固。正是因此，为提升学生对语言知识的复习与巩固效率，教师可指导其通过思维导图来做以分类化整理，明确各语言知识之间的联系性，从而进行模块记忆后以强化整体记忆。
就以外研版六年级教材语言知识教学为例，纵观教材多个单元课时，其中不仅涉及到了有关中西节日的描写，还包含一些爱好叙述、动物描述以及中国景点与西方景观的主题内容。因此，在阶段性复习中，教师可让学生对这些内容进行有效分类，将不同的主题作为思维导图的二级框架结构，而其所延伸的三级框架结构则需要学生回顾对应课时文本汲取语言知识，包括其中的词汇、固定短语，及具有描述性的句型等内容。将这些综合语言知识填充于三级框架结构中立体化呈现。经此，学生将知识按照主题与领域类型的不同进行了有效分类，这时便能对同一类别的词汇进行联想记忆，更能提升整体记忆效果。
4 总结
综合看来，思维导图在小学英语课堂教学中的运用中，教师可分别将其充当为自身教学引导手段，同时还可优化学生的学习探究方式，在课程教学导入、课堂授课以及课后巩固中发挥其多元价值，用来激发学生学习兴趣，并增强其对教学内容的理解，同时加固其语言知识掌握，确保其高效率的学习效果。
参考文献：
[1] 钱玲叶.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].研究课程教育研究，2019.
[2] 唐小娟.思维导图在小学英语教学中的作用[J].江西教育，2019.
（作者单位：宁夏回族自治区中卫市沙坡头区第二小学）
关键词：小学英语;思维导图;教学设计;知识点整理
将思维导图应用于小学英语课堂教学中，教师需在课堂教学的各个时期都对其优势进行有力的汲取。首先在导入阶段可用它来改变陈旧的教学设计，极力引发学生学习兴趣与探究欲望;其次还可用它来进行授课讲解，突出学生主体意识，让学生主动利用后进行文本探究;其次便是在后续的巩固与复习阶段中，教师可要求学生用之来整合多元知识，并加强分类整理来保持较为长久的记忆。借由导图手段而多價值发挥，能确保学生较为全面的课程学习效果。
1 用思维导图优化教学设计，引发学生学习兴趣与关注
课程的教学导入对小学英语课堂教学尤为重要，在导入阶段中，教师能让学生对教学内容及知识点有相对程度的了解，使之能明确课堂学习的重点，以便整理好思路后，在后续学习探究中能更有方向与侧重，以此引发关注度，提升学习效率。在导入阶段中，教师则需展现备课整理的教学设计，在传统教学的教学设计过于简单，形式也过于随意，对于学生的思维启迪来说不具任何效用。对此教师可用思维导图将教学设计立体化呈现，并由媒体电子展示板展现给学生，给予其直观的学习体验。以六年级《I want to go to Shanghai》课时导入阶段中的教学设计为例：
这项导图涵盖了本课的大致信息，通过导图的中心框架（其实框架）学生便能明确本课教学主题，而通过中心框架的延伸，可获悉本课文本主要探讨的两项子话题。接着，学生便能看到两项子话题延伸的三级分支结构，从其中了解一些中国的省份城市和景观内容。这时学生可明确教学文本中对这些省份及城市还有内容情况进行了积极的描写。至此，学生能产生极大的探究欲望，提起对教学内容的兴趣，以这种方式进行课程内容的导入最为适用。
2 指导学生自主绘制导图，强化其主动探究并解读课文
教学设计作为课程导入的一种教学手段，而思维导图的引用赋予了这种手段趣味性，这是一种对教师教学行为的改善与优化。除此之外，在小学英语课堂教学中，教师还可教授学生思维导图的绘制方式，使之能用于对文本的学习与探索。因而在授课环节中教师必须落实新课程指标来突出学生主体地位，加强其对知识的主动获取与解析，满足其能力发展需要。以六年级《Our favorite festival is the Spring Festival》课时为例，纵观本课整体内容，涉及到的中西节日较为多元，而在不同的节日中也普及了一些该节日的文化信息及主要庆贺活动等。由此看来内容相对复杂，对于学生的学习探究而言较有难度。这时教师便要开放思想，注重对学生思维的启迪与活跃，使之在文本探究中能畅通思路，获取最为深层次的理解。那么便可指导学生绘制思维导图，从多角度对文本做以深度剖析：
这项导图的绘制简单明了，学生根据反复阅读，从文本中汲取中西的多元节日，将其作为了导图的二级分支结构;在此之后再次回顾文本，针对二级分支结构所罗列的多元节日来剖析其内涵的文化信息。这时学生的阅读探究将变更有目的与规律，准确定位有关中西节日的段落和语句，从语句中分析出该节日的节日文化主要饮食或者一些其他活动，最后将综合信息填充于导图三级结构中构建完毕。在这一系列过程中学生的发散性思维得到了有力训练，这能使其畅通阅读探究思路，获取对文本结构与层次脉络的理解，并在导图构建完成后，获取对教学文本较深层次的认知与领悟。
3 要求学生整合多元知识点，用导图分类整理以加强记忆
语言知识教学可以说是小学英语课程教学的基础项目，这项内容遍布于课程教学各项环节。在授课讲解中，教师需让学生理解和记忆有关教学文本的多元知识，而在后期巩固中学生也需对这些知识进行回忆与整理，强化进一步掌握。除此之外，在小学英语课程的阶段性复习中，学生也要对这些知识进行再次回忆，但这一环节却较有难度，学生在阶段性复习中需要复习和巩固的词汇量却较为多元，这不仅包括了教材中几个课时的整体语言知识，学生在日常作业探究和试卷测评中所整理的语言知识也需要做以深度巩固。正是因此，为提升学生对语言知识的复习与巩固效率，教师可指导其通过思维导图来做以分类化整理，明确各语言知识之间的联系性，从而进行模块记忆后以强化整体记忆。
就以外研版六年级教材语言知识教学为例，纵观教材多个单元课时，其中不仅涉及到了有关中西节日的描写，还包含一些爱好叙述、动物描述以及中国景点与西方景观的主题内容。因此，在阶段性复习中，教师可让学生对这些内容进行有效分类，将不同的主题作为思维导图的二级框架结构，而其所延伸的三级框架结构则需要学生回顾对应课时文本汲取语言知识，包括其中的词汇、固定短语，及具有描述性的句型等内容。将这些综合语言知识填充于三级框架结构中立体化呈现。经此，学生将知识按照主题与领域类型的不同进行了有效分类，这时便能对同一类别的词汇进行联想记忆，更能提升整体记忆效果。
4 总结
综合看来，思维导图在小学英语课堂教学中的运用中，教师可分别将其充当为自身教学引导手段，同时还可优化学生的学习探究方式，在课程教学导入、课堂授课以及课后巩固中发挥其多元价值，用来激发学生学习兴趣，并增强其对教学内容的理解，同时加固其语言知识掌握，确保其高效率的学习效果。
参考文献：
[1] 钱玲叶.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].研究课程教育研究，2019.
[2] 唐小娟.思维导图在小学英语教学中的作用[J].江西教育，2019.
（作者单位：宁夏回族自治区中卫市沙坡头区第二小学）