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[摘要]读图、识图、绘图、用图是地理学习过程中不可缺少的技能。绘图不仅能将抽象的知识具体化，还可以清晰地将知识运用图表的形式呈现出来。文章以“行星地球”为例，从授课、解题及复习三个方面入手来说明绘图法在地理教学中的妙用。
[关键词]绘图法;地理教学;行星地球
[中图分类号]
G633.55
[文獻标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0095-02
读图、识图、绘图、用图是地理学习过程中不可缺少的技能。通过描绘简单的略（或变）图，不仅可以使抽象的文字变得具体，还可以有效地降低学习难度。高中生正处于思维发展的关键阶段，教师运用绘图法进行教学，学生运用绘图法学习地理知识，锻炼绘图能力，将知识与动手操作相结合，不仅有助于培养学生的空间思维能力，还有助于提高学生的地理实践力。下面以“行星地球”为例，从授课、解题及复习三个方面人手来说明绘图法在地理教学中的妙用。
一、授课——化抽象为具体，化难为易
现行的地理教材还是以文字描述为主、插图为辅的模式。教师在地理教学过程中需要向学生展示各种地图及解释地理事物的发展变化规律。为了帮助学生更好更快地理解课文，掌握地理各要素之间的相关性，使知识更具体、形象，教师可以将教材中的文字转化为具体的图像，将传统的教学方法与绘图法相结合，这样能收到事半功倍的效果。例如“昼夜交替”的教学，要求学生具备较强的空间思维能力，而书中大部分是文字描述和成图，学生缺少画面感，单纯地理解文字会使学生产生机械学习的感觉，而将文字逐步转化为图形，在培养学生空间思维能力的同时也可以让学生以理解的方式习得知识。
在“昼夜交替”的教学过程中，教学内容文字转为图像的过程如下：
“由于地球是一个既不发光、也不透明的球体，所以在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。”教师在黑板上画出大圆及太阳光线，如图1。“向着太阳的半球是白天，背着太阳的半球是黑夜。”教师用斜线表示夜半球，如图2。“昼半球和夜半球的分界线（圈），叫做晨昏线（圈）。”教师用红色粉笔画出晨昏线，如图3。在此过程中教师边讲边画，层层递进，让学生不得不紧跟教师的授课思路，目光随着教师的手指移动，督促学生上课认真听讲，学好每一个知识点。
在解题的过程中，绘图也是关键环节。心理学家认为，形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，抽象思维是用词进行判断、推理并得出结论的过程。高中生的抽象思维能力还不是很强，学生在解一些本没有图的题目时，如果仅依据题干来进行文字分析，通过抽象思维得出结论，往往错误率会较高。如果学生能根据题目中的文字自己绘出示意图，再根据图分析判断，把抽象思维转换成形象思维，这样不仅能使解题的效率大大提高，还能有效地培养地理实践力。
[例题]假设一架客机于北京时间6月22日12时从北京（116°E，40°N）起飞，7小时后途径A地（165°W，67°N）上空，14小时后抵达芝加哥（87.5°W，42°N）。客机抵达芝加哥时，属于6月22日的地区范围约占全球的（ ）
A.1/4
B.1/3
C.1/2
D.3/4
[分析]日界线有两条，一条是自然日界线，为0时经线;另一条是人为日界线，为180°经线。由0时经线向东到180°经线为新的一天，由180°经线向东到0时经线为旧的一天。日期范围的确定有一个简单可行的方法，即根据已知条件计算出0时经线的地方时，通过画图以0时经线的地方时确定新旧两天的范围。
由题干可知，客机于北京时间6月22日12时起飞，这意味着起飞时，北京时间也就是120°E的地方时为6月22日12时，14小时以后，当客机抵达芝加哥时，北京时间（120°E地方时）应为6月23日2：00，由此可以算出，此时0时经线为90。E。这意味着90°E以东至180°经线以西为新的一天（6月23日），而90°E向西180°以东为旧的一天（6月22日）。
根据以上分析，进行绘图（如图4），进而求出6月22日所占的范围约占全球四分之三。
三、复习——化繁为简，突出重点
“地球的运动”复习的难点在于该知识点本身难度比较大，并且还要求学生有较强的空间思维能力及时空转换能力等。很多学生在自主复习时不知道切人点在哪，因此相比传统机械的复习方法，采用绘制思维导图的方法不仅可以完整地梳理知识点，也能更好地提高学生课下自主复习的主动性与积极性。通过绘制树型思维导图，教师可将“地球的运动”的主要考点细化为黄赤交角、光照图、时间计算、太阳高度、季节判断、日出日落和影子问题等部分（如图5），布置学生进行课前思考，并要求学生将这个思维导图进一步补充完善。
通过绘制思维导图的方法，不仅能直观快速地呈现知识，还有助于学生对知识结构的构建。学生可以先概括知识点，再进行分层分类。这样既指明了复习的方向，又对知识点之间的递进与包含关系进行了梳理，有助于学生触类旁通，全面而周全地分析问题。
学生依据图5进行自主学习，将思维导图补充完善，在绘图的过程中，学生不断归纳和回顾、复习知识点，这有助于学生分析问题和解决问题，构建起较完整的知识系统。在学生绘制思维导图的过程中，教师应给予针对性的指导，经过学生的补充和总结得出完整的知识点思维导图（如图6）。
在宝贵的复习时间里，我们要尽可能全面而简洁地保留关键性知识，舍去各种杂乱的干扰信息，给学生指明学习的方向。这样，学生在学习的过程中就可以有效地抓住重点，极大地减轻学习与记忆负担，提高学习效率，促进知识的积累。
综上所述，绘图不仅能将抽象的知识具体化，还可以清晰地将知识运用图表的形式呈现出来，无论是在授课、解题还是在复习的过程中，都可以在揭示知识本身内在联系的同时，帮助学生提高动手能力与空间思维能力，因此，巧妙地运用绘图法是提高地理教学与学习效率的重要手段。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]绘图法;地理教学;行星地球
[中图分类号]
G633.55
[文獻标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0095-02
读图、识图、绘图、用图是地理学习过程中不可缺少的技能。通过描绘简单的略（或变）图，不仅可以使抽象的文字变得具体，还可以有效地降低学习难度。高中生正处于思维发展的关键阶段，教师运用绘图法进行教学，学生运用绘图法学习地理知识，锻炼绘图能力，将知识与动手操作相结合，不仅有助于培养学生的空间思维能力，还有助于提高学生的地理实践力。下面以“行星地球”为例，从授课、解题及复习三个方面人手来说明绘图法在地理教学中的妙用。
一、授课——化抽象为具体，化难为易
现行的地理教材还是以文字描述为主、插图为辅的模式。教师在地理教学过程中需要向学生展示各种地图及解释地理事物的发展变化规律。为了帮助学生更好更快地理解课文，掌握地理各要素之间的相关性，使知识更具体、形象，教师可以将教材中的文字转化为具体的图像，将传统的教学方法与绘图法相结合，这样能收到事半功倍的效果。例如“昼夜交替”的教学，要求学生具备较强的空间思维能力，而书中大部分是文字描述和成图，学生缺少画面感，单纯地理解文字会使学生产生机械学习的感觉，而将文字逐步转化为图形，在培养学生空间思维能力的同时也可以让学生以理解的方式习得知识。
在“昼夜交替”的教学过程中，教学内容文字转为图像的过程如下：
“由于地球是一个既不发光、也不透明的球体，所以在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。”教师在黑板上画出大圆及太阳光线，如图1。“向着太阳的半球是白天，背着太阳的半球是黑夜。”教师用斜线表示夜半球，如图2。“昼半球和夜半球的分界线（圈），叫做晨昏线（圈）。”教师用红色粉笔画出晨昏线，如图3。在此过程中教师边讲边画，层层递进，让学生不得不紧跟教师的授课思路，目光随着教师的手指移动，督促学生上课认真听讲，学好每一个知识点。
在解题的过程中，绘图也是关键环节。心理学家认为，形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，抽象思维是用词进行判断、推理并得出结论的过程。高中生的抽象思维能力还不是很强，学生在解一些本没有图的题目时，如果仅依据题干来进行文字分析，通过抽象思维得出结论，往往错误率会较高。如果学生能根据题目中的文字自己绘出示意图，再根据图分析判断，把抽象思维转换成形象思维，这样不仅能使解题的效率大大提高，还能有效地培养地理实践力。
[例题]假设一架客机于北京时间6月22日12时从北京（116°E，40°N）起飞，7小时后途径A地（165°W，67°N）上空，14小时后抵达芝加哥（87.5°W，42°N）。客机抵达芝加哥时，属于6月22日的地区范围约占全球的（ ）
A.1/4
B.1/3
C.1/2
D.3/4
[分析]日界线有两条，一条是自然日界线，为0时经线;另一条是人为日界线，为180°经线。由0时经线向东到180°经线为新的一天，由180°经线向东到0时经线为旧的一天。日期范围的确定有一个简单可行的方法，即根据已知条件计算出0时经线的地方时，通过画图以0时经线的地方时确定新旧两天的范围。
由题干可知，客机于北京时间6月22日12时起飞，这意味着起飞时，北京时间也就是120°E的地方时为6月22日12时，14小时以后，当客机抵达芝加哥时，北京时间（120°E地方时）应为6月23日2：00，由此可以算出，此时0时经线为90。E。这意味着90°E以东至180°经线以西为新的一天（6月23日），而90°E向西180°以东为旧的一天（6月22日）。
根据以上分析，进行绘图（如图4），进而求出6月22日所占的范围约占全球四分之三。
三、复习——化繁为简，突出重点
“地球的运动”复习的难点在于该知识点本身难度比较大，并且还要求学生有较强的空间思维能力及时空转换能力等。很多学生在自主复习时不知道切人点在哪，因此相比传统机械的复习方法，采用绘制思维导图的方法不仅可以完整地梳理知识点，也能更好地提高学生课下自主复习的主动性与积极性。通过绘制树型思维导图，教师可将“地球的运动”的主要考点细化为黄赤交角、光照图、时间计算、太阳高度、季节判断、日出日落和影子问题等部分（如图5），布置学生进行课前思考，并要求学生将这个思维导图进一步补充完善。
通过绘制思维导图的方法，不仅能直观快速地呈现知识，还有助于学生对知识结构的构建。学生可以先概括知识点，再进行分层分类。这样既指明了复习的方向，又对知识点之间的递进与包含关系进行了梳理，有助于学生触类旁通，全面而周全地分析问题。
学生依据图5进行自主学习，将思维导图补充完善，在绘图的过程中，学生不断归纳和回顾、复习知识点，这有助于学生分析问题和解决问题，构建起较完整的知识系统。在学生绘制思维导图的过程中，教师应给予针对性的指导，经过学生的补充和总结得出完整的知识点思维导图（如图6）。
在宝贵的复习时间里，我们要尽可能全面而简洁地保留关键性知识，舍去各种杂乱的干扰信息，给学生指明学习的方向。这样，学生在学习的过程中就可以有效地抓住重点，极大地减轻学习与记忆负担，提高学习效率，促进知识的积累。
综上所述，绘图不仅能将抽象的知识具体化，还可以清晰地将知识运用图表的形式呈现出来，无论是在授课、解题还是在复习的过程中，都可以在揭示知识本身内在联系的同时，帮助学生提高动手能力与空间思维能力，因此，巧妙地运用绘图法是提高地理教学与学习效率的重要手段。
（责任编辑 周侯辰）