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当前，我国基础教育领域已经正式迈入“核心素养”时代，英语作为我国高中阶段主要学科占据比较重要的地位，但是在实际教学中也存在比较严重的问题。高中英语学科核心素养主要包括语言表达能力、思维品质、文化理解等内容。在教学过程中，教师应该面向全体学生，采用灵活的方法，使学生掌握必备的知识和技能，具备关键能力，最终形成英语学科核心素养。本文将结合教学实际，探索高中阶段如何提高学生英语核心能力与素养。
1. 目前高中英语教学现状
随着新课改的不断深入，高中英语教育教学虽然已经取得阶段性成果，学生的英语运用能力也得到相应提高，但是，当前的高中英语教学现状也依旧不容乐观。
1.1学生基本功比较薄弱
虽然学生的初中英语水平不错，但是不少地方特别是边远山区的学生英语基础还是比较薄弱。学生词汇量较低，语法概念模糊，阅读理解能力差。例如，拿出词汇表，随机抽查，要求学生会读单词，知道单词的词义。结果发现，中等偏上的学生只能认识其中的二分之一，那些基础差一些的根本不会读，可见他们英语学习词汇的功底有多么薄弱。而且，大部分高中生英语语法概念分不清，不知道主谓宾、形容词、名词等。
1.2英语学习兴趣不足
随着高中生学习科目的增加以及学习难度的加大，学生普遍感到心有余而力不足，他们大多数并不是真正意义上的排斥英语学习，而是挤不出足够的时间花在英语学习上。特别是在遇到强势学科教师的时候，他们往往就会主动学习该学科。由此导致学生逐渐对英语学科的学习失去兴趣，上课等于就听“天书”，课后又不及时巩固所学，甚至连基本的单词都不愿意背，最终形成恶性循环。
1.3缺少实践锻炼机会
作为语言学科的英语特别强调在实践运用中习得基本的知识、形成基本的技能，让学生在听说读写中完成信息的输入与输出。但是，目前的高中英语教育教学依旧存在“重知识、轻运用”的顽疾，大多数学生在单词、句型、语法等知识上的记忆并不存在差别，表面上看掌握的内容很多，可是如果让题目拿到实际情境中加以运用就会错误百出。特别是我们所说的“哑巴英语”的现象依旧普遍存在于我们的日常教学中。这其中最主要的原因就是大多数教师教学观念得不到转变，不顾及学生的终身发展，不愿意通过设计各种语言实践活动来提高学生语言运用能力。
2. 培育高中生英语核心能力与素养策略
2.1精心设计任务，创设具体情境
一般来说，高中英语教学不仅需要教师创设与学生生活密切相关的具体情境，而且要根据教材进行单元内容的整合，精心设计任务，逐步递进。先用PPT出示“The Olympic Games”的图片或者视频，并且让学生判断属于奥林匹克运动会中的哪项运动来导入新课。然后，要求学生继续观看并展示图片进行新的其他运动项目的学习。如此一来，学生在教师创设的具体情境中，通过完成相关任务，既认识了很多运用项目，也拓展了他们自己的思维。
2.2加强语言交际，拓宽学生文化视野
语言是文化的载体，是我们理解世界各民族文明的桥梁。就英语学科来说，教师不仅仅需要帮助学生掌握其中的基本词汇、句法，还应该通过设计相关的语言交际活动，引导学生理解东西方文化之间的差异，以包容的心态看待不同民族的文化。因此，教师应该自觉地补充相关的英语文化知识，拓宽学生文化视野。例如，在教学Unit 1 Festivals around the world一课时，不妨先让学生知道在中国人们见面的时候直接问别人的年龄可能比较平常，但是，在英美等西方国家问他人年龄却显得很不礼貌，因为年龄属于个人的隐私， 西方人相当忌讳，从而让学生明白文化之间的差异，需要互相理解。
2.3坚持表扬激励，培养自学能力
叶圣陶先生说“教是为了不教”，意思是说教师的“教”必须以学生自主学习能力的提高为目的，让学生在教师“教”的过程中掌握英语学习的基本方法和路径，最终达成独立思考和探究的目标。那么教师应该如何实现该目标呢？除去上面所述的要求之外，还应该借助适当的评价来对学生进行激励，以此强化学生英语学习的自信心。笔者在接手起始年级的时候，为更好地走近学生，尝试让所有学生运用英语做自我介绍，当轮到一位男生时，他默不作声而且扭扭捏捏，于是有学生说：“老師，他英语压根没有学过！”但是，我并没有立刻让他坐下去，而是走到他跟前并尝试让他说出自己的名字等信息，然后我当他的翻译。随后，我又激励他大声说“Hello！My name is...！”最终全班学生都感到非常惊讶。通过不断地激励与表扬，他开始慢慢尝试学习英语，虽然他后来的英语成绩不怎么理想，但是他学习英语的热情都很高涨，至少他知道自己应该努力学习英语。
3. 结语
综上所述，在高中英语学科的教学中，努力培育学生的核心素养既是对学生的未来负责，也是当前社会发展的必然要求。在实际教学过程中，教师要立足课标、钻研教材，精心设计出高质量的问题和情境，最终形成英语学科必备的核心素养。
[1]陈则航， 王蔷， 钱小芳. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J]. 课程.教材.教法， 2019（01）.
[2]张旭. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J]. 英语教师，2016（16）.
[3]程晓堂. 高中英语学业质量标准研究[J]. 课程.教材.教法， 2018（04）.
（作者单位：安徽省霍山县霍山文峰学校高中部）
1. 目前高中英语教学现状
随着新课改的不断深入，高中英语教育教学虽然已经取得阶段性成果，学生的英语运用能力也得到相应提高，但是，当前的高中英语教学现状也依旧不容乐观。
1.1学生基本功比较薄弱
虽然学生的初中英语水平不错，但是不少地方特别是边远山区的学生英语基础还是比较薄弱。学生词汇量较低，语法概念模糊，阅读理解能力差。例如，拿出词汇表，随机抽查，要求学生会读单词，知道单词的词义。结果发现，中等偏上的学生只能认识其中的二分之一，那些基础差一些的根本不会读，可见他们英语学习词汇的功底有多么薄弱。而且，大部分高中生英语语法概念分不清，不知道主谓宾、形容词、名词等。
1.2英语学习兴趣不足
随着高中生学习科目的增加以及学习难度的加大，学生普遍感到心有余而力不足，他们大多数并不是真正意义上的排斥英语学习，而是挤不出足够的时间花在英语学习上。特别是在遇到强势学科教师的时候，他们往往就会主动学习该学科。由此导致学生逐渐对英语学科的学习失去兴趣，上课等于就听“天书”，课后又不及时巩固所学，甚至连基本的单词都不愿意背，最终形成恶性循环。
1.3缺少实践锻炼机会
作为语言学科的英语特别强调在实践运用中习得基本的知识、形成基本的技能，让学生在听说读写中完成信息的输入与输出。但是，目前的高中英语教育教学依旧存在“重知识、轻运用”的顽疾，大多数学生在单词、句型、语法等知识上的记忆并不存在差别，表面上看掌握的内容很多，可是如果让题目拿到实际情境中加以运用就会错误百出。特别是我们所说的“哑巴英语”的现象依旧普遍存在于我们的日常教学中。这其中最主要的原因就是大多数教师教学观念得不到转变，不顾及学生的终身发展，不愿意通过设计各种语言实践活动来提高学生语言运用能力。
2. 培育高中生英语核心能力与素养策略
2.1精心设计任务，创设具体情境
一般来说，高中英语教学不仅需要教师创设与学生生活密切相关的具体情境，而且要根据教材进行单元内容的整合，精心设计任务，逐步递进。先用PPT出示“The Olympic Games”的图片或者视频，并且让学生判断属于奥林匹克运动会中的哪项运动来导入新课。然后，要求学生继续观看并展示图片进行新的其他运动项目的学习。如此一来，学生在教师创设的具体情境中，通过完成相关任务，既认识了很多运用项目，也拓展了他们自己的思维。
2.2加强语言交际，拓宽学生文化视野
语言是文化的载体，是我们理解世界各民族文明的桥梁。就英语学科来说，教师不仅仅需要帮助学生掌握其中的基本词汇、句法，还应该通过设计相关的语言交际活动，引导学生理解东西方文化之间的差异，以包容的心态看待不同民族的文化。因此，教师应该自觉地补充相关的英语文化知识，拓宽学生文化视野。例如，在教学Unit 1 Festivals around the world一课时，不妨先让学生知道在中国人们见面的时候直接问别人的年龄可能比较平常，但是，在英美等西方国家问他人年龄却显得很不礼貌，因为年龄属于个人的隐私， 西方人相当忌讳，从而让学生明白文化之间的差异，需要互相理解。
2.3坚持表扬激励，培养自学能力
叶圣陶先生说“教是为了不教”，意思是说教师的“教”必须以学生自主学习能力的提高为目的，让学生在教师“教”的过程中掌握英语学习的基本方法和路径，最终达成独立思考和探究的目标。那么教师应该如何实现该目标呢？除去上面所述的要求之外，还应该借助适当的评价来对学生进行激励，以此强化学生英语学习的自信心。笔者在接手起始年级的时候，为更好地走近学生，尝试让所有学生运用英语做自我介绍，当轮到一位男生时，他默不作声而且扭扭捏捏，于是有学生说：“老師，他英语压根没有学过！”但是，我并没有立刻让他坐下去，而是走到他跟前并尝试让他说出自己的名字等信息，然后我当他的翻译。随后，我又激励他大声说“Hello！My name is...！”最终全班学生都感到非常惊讶。通过不断地激励与表扬，他开始慢慢尝试学习英语，虽然他后来的英语成绩不怎么理想，但是他学习英语的热情都很高涨，至少他知道自己应该努力学习英语。
3. 结语
综上所述，在高中英语学科的教学中，努力培育学生的核心素养既是对学生的未来负责，也是当前社会发展的必然要求。在实际教学过程中，教师要立足课标、钻研教材，精心设计出高质量的问题和情境，最终形成英语学科必备的核心素养。
[1]陈则航， 王蔷， 钱小芳. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J]. 课程.教材.教法， 2019（01）.
[2]张旭. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J]. 英语教师，2016（16）.
[3]程晓堂. 高中英语学业质量标准研究[J]. 课程.教材.教法， 2018（04）.
（作者单位：安徽省霍山县霍山文峰学校高中部）