【摘 要】
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【摘 要】单元既是承载主题意义的基本单位，也是探究主题意义的载体，主题意义引领下的单元整体教学有利于提升学生的英语核心素养。设计单元教学目标是实施单元整体教学至关重要的第一步。本文讨论了初中英语单元教学目标设计中存在的主要问题，并以译林版英语教材七、八、九年级中的三个单元为例，结合其不同的主题语境，阐述主题意义下初中英语单元教学目标设计的不同维度。 【关键词】主题意义;初中英语;单元教学目标设计
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【摘 要】单元既是承载主题意义的基本单位，也是探究主题意义的载体，主题意义引领下的单元整体教学有利于提升学生的英语核心素养。设计单元教学目标是实施单元整体教学至关重要的第一步。本文讨论了初中英语单元教学目标设计中存在的主要问题，并以译林版英语教材七、八、九年级中的三个单元为例，结合其不同的主题语境，阐述主题意义下初中英语单元教学目标设计的不同维度。
【关键词】主题意义;初中英语;单元教学目标设计
【中图分类号】G633.4
其他文献
【关键词】语文教学;教化类小古文;《囊萤夜读》;发现;质疑;探究 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）35-0065-02 小学统编语文教材大幅增加了文言文篇目，教材中所选的文言文多是短小精悍的历史典故，以记人、叙事类体裁为主，弘扬各种美德，能起到求真、向善、崇美的教化作用，我们不妨将其称为教化类小古文。在教学这类小古文时，教师常常陷入“字词
我认为，新高考最大的新意就在于解决了核心素养怎么考的问题，考查趋向愈加清晰：着力考查学生面对真实情境，解决复杂问题、完成具体任务的能力;题干的文字量明显增加，背景信息更加贴近生活;知识性考查越来越少，对高阶思维品质的考查越来越多……由此，我们必须改革教学方式，引导学生从“解题”走向“解决问题”。 首先，强化问题驱动。我这里讲的“问题驱动”不是指用问题设计来引导教学，而是指基于学生的实际问题进行
基于文化意识视角进行小学英语学科关键问题提炼与指标分解并开展教学,能有效培养学生的英语学科核心素养.以译林版《英语》四下Unit 3 My Day(Story time)一课为例,教师可以
【关键词】整本书阅读交流;语言感受能力;语言表达能力;批判思维能力 【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）35-0069-02 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加閱读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在现行的统编语文教材中，每册均有《快乐
【摘 要】首届基础教育国家级教学成果一等奖项目“‘自学·议论·引导’教学法”在全国推广以来获得了很多地区及实验教师的积极响应。教学中教师对“结构化板书”的实践最为积极，但有些教师的“结构化板书”还有待从“形似”走向“神似”，要让板书显现出教师“学材再建构”的真功夫，要让板书向学生传递、渗透数学研究方法，特别是让“结构化板书”渐次呈现、在不断调整中优化完善。 【关键词】“自学·议论·引导”;结构化
【摘 要】单元整体教学目标设计是落实英语学科核心素养的行动方向和主要路径。指向核心素养的初中英语单元教学目标设计是目前广大教师面临的一项新的研究课题，其中，相关核心概念的界定、现状与问题的分析、单元目标设计应考虑的主要因素和主要操作路径是此项研究的几个关键性问题。 【关键词】单元目标;核心概念;设计因素;操作路径 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章編号】1005-6009（2
【摘 要】将学习进阶作为科学项目化学习设计的底层逻辑，就是以概念建构进阶为学习内容选择的重心、以认知策略进阶为驱动性问题设计的标尺、以实践创新进阶为学习过程统筹原则，并依据进阶反馈开展项目评价。以学习进阶为科学项目化学习设计的底层逻辑能有效提升学生的科学素养。 【关键词】科学教学;项目化学习;学习进阶;底层逻辑 【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20
小古文教学不仅有助于传承优秀传统文化,还能增强民族自信.在小古文教学中,教师应引导学生在诵读中感悟语言之美,在情境演读中体察涵泳意境,在“延读”中厚植文化根脉.学生在
【摘 要】当下，不少儿童的数学思维呈现出点状样态。数学学科作为一个完整的体系，应该培养儿童的系统性思维品质。系统性思维的核心是重视系统各要素之间的相互联系与作用。实施关联教学，可以为儿童提供知识、方法与思想上的结构支撑，让儿童感受到完整的、动态的数学学习过程，进而促进其系统性思维品质的提升。 【关键词】关联教学;点状样态;数学系统性思维;思维品质 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A
【摘 要】“数列中的存在性问题”常在高考试题中出现，解决此类问题的关键在于“转化与化归”思想。为此，可以基于学习进阶理论设计合理“阶梯”，帮助学生迁移学习经验，发展数学学科核心素养。 【关键词】学习进阶;转化与化归;专题复习 【中图分類号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）37-0044-04 【作者简介】周军，江苏省宜兴市丁蜀高级中学（江苏宜兴，21