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摘要：新型冠状病毒疫情爆发以来，教育部发出了延迟开学的通知，对初中英语教学模式产生巨大影响。政府与学校正在加快推进“停课不停教，停课不停学”线上英语教学。本文基于线下传统英语教学与线上互联网+英语教学特点，通过两种教学方式的利弊比较，进而对如何发挥各自优势进行分析，并对线上线下教学衔接进行初步探究。
关键词：初中英语教学;O2O线上线下;教学衔接
一、引言
疫情背景下，政府与学校正在加快推进“停课不停教，停课不停学”线上英语教学。但由于互联网+初中英语教学与传统英语课堂教学的差异、学生自主学习与协作学习能力差异及师生在家中线上教学的设备与条件限制，如何做好开学复课后的初中英语教学衔接，已成为亟待解决的问题。
二、分析线下与线上初中英语教学的利弊
（一）线下传统初中英语教学的利弊
在传统英语教学中，学校课堂作为教学的主阵地，为教师传授知识提供了平台，其中教师是主导，学生是主体。这种教学模式有着鲜活的生命力，自身拥有不可替代的优点：
1.组织有序，方便互动
传统的初中英语课堂教学能实现由教师的教、学生的学、师生的互动交流组成的完整教学活动。
2.管理到位，有效学习
学校各种教学管理制度形成了对学生学习的硬约束，教师可直接通过作业、测试、评价等方式有效控制教学过程。
3.教师主导，系统传授
传统初中英语教学模式有利于知识科学系统的传授，使之不偏离教学目标。
（二）线上互联网+初中英语教学的利弊
随着互联网+在教育领域的广泛应用以及数字媒体与直播平台的蓬勃发展，线上教学在疫情之下有效弥补了初中英语教学中的不足。这种教学模式的优点主要有以下几点：
1.方式新颖，能够激发学生的好奇心和学习兴趣
大部分的孩子尤其是农村孩子，极易对这种全新的授课方式产生兴趣，激发其学习动力。
2.学习自由，能够灵活安排学生的学习时间和地点
有网络，有智能设备，就可以进行线上教学，上课的地点不受约束，学习环境轻松。
3.课程资源丰富，能够拓展学生的学习渠道
互联网的飞速发展，加快了教育信息化的步伐，教育资源的更新和共享也是日新月异。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：語言学习需要大量的输入[1]。疫情期间，网上就涌现了海量教学资源供师生在家互动学习。这样的线上教学，既响应了“停课不停学”的活动号召，也丰富了广大师生的教学资源，开拓了更多新的教学渠道。
但是，广大一线的初中英语教师在经过一段时间的线上教学后，发现这种教学模式，依然存在一定的弊端。线上教学对教师自身来说是个挑战;师生互动不实在，学习效果不明显;对学生的视力发展不利;教学评价不能有效落实;线上测试的形式对于掌握学生学习效果有一定的滞后性。因此，线上初中英语教学模式的现状尚不成熟，仍有完善之处。
三、如何发挥线下与线上初中英语教学各自优势
（一）优化网络教学资源，调整教学重难点
利用网络资源与英语教学相结合，创设真实的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，全面提高学生的综合素质[4]。但网络资源多，且质量参差不齐。因此，在非常时期教师对资源进行优化和整合。同时，要制定合理的教学计划，根据学生的作业反馈，调整教学重难点。
（二）利用线下导学案，引导学生自主学习
导学案教学“以学生为主体，教师为主导”，倡导学生在课前通过教师导学案中所提供的任务，自主发现问题、解决问题，并能在课中通过小组合作探究的形式共同完成学习任务。[5] 此次大规模的集中系统线上教学，就高度要求学生拥有足够的自主学习能力。若教师在平时的课堂教学中注重培养学生的自主学习能力，在这样的非常时期，定能冷静应对。因此，英语教师在课堂教学中，要编写导学案，引导学生进行自主学习，提升自主学习能力。
四、做好复课后的衔接
近几年，互联网+线上教学发展迅速，它打破了时间和地点的局限性，学生可以更加灵活地学习，但线上学习过程中学生的主动性无法保证。因此，针对如何做好开学复课后的初中英语教学衔接工作，笔者分两个方面展开：
（一）对线上教学内容的梳理和总结
疫情结束学生返校后，教师应梳理和总结线上教学的内容，讨论和解答学生线上学习期间留下的问题，组织学生对线上学习情况进行检测。具体环节如下图所示：
关于线上教学内容的梳理和总结，笔者设计了三种衔接方案：
1.英语教师整理学生线上所学内容，分块标注分值，做成自查表，发给学生填写自测得分。
2.还可以利用问卷星APP制作问卷调查，分主题、分考点地统计学生学习情况。
3.让学生根据教师提供的自查表绘制思维导图，学生自己构建知识框架，捋清各个知识点的内在联系。
（二）采用线上线下混合式初中英语教学
线上和线下相结合的混合式教学能够发挥二者的优势，提高教学效果[6]。疫情结束返校后，教师可以采用线上线下混合式初中英语教学，调整教学计划，笔者提出了三种衔接策略：
1.英语教师应发挥主导作用，根据学生差异、本学期接下来的教学目标和教学内容，在教学条件允许的情况下，进行线上线下混合式初中英语教学设计。
2.学生应发挥主体作用，课前、课中、课后的学习活动可以通过线下课堂与线上教学资源补充来进行有机结合。
3.还应加强师生、生生的假期线上与学校线下知识点的交流与讨论，提高学生的学习效果和效率，形成有效的学习策略。
通过线上线下混合式初中英语教学，充分发挥传统英语教学与互联网+英语教学的优势，有机衔接疫情期间的初中英语教学内容与开学复课后线下的初中英语教学任务，保证初中英语课程的持续性。
五、结语
本文根据线下与线上初中英语教学特点，分析说明如何发挥两种教学模式的优势，建议广大英语教师在疫情结束后，及时对线上教学内容进行梳理和总结，尝试采用线上线下混合式初中英语教学，衔接好线上线下教学模式的转变，调整好教学计划，保证初中英语课程的整体性、渐进性和持续性。
参考文献：
[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2] 张明会，刘涛，王立宾.2011.利用网络资源，优化英语教学.考试周刊[J].外语教学与研究，（79）：94-95.
[3] 郭丽萍，2018.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用.教育理论与实践[J]，（35）：55-57.
金华市金东区澧浦初中
关键词：初中英语教学;O2O线上线下;教学衔接
一、引言
疫情背景下，政府与学校正在加快推进“停课不停教，停课不停学”线上英语教学。但由于互联网+初中英语教学与传统英语课堂教学的差异、学生自主学习与协作学习能力差异及师生在家中线上教学的设备与条件限制，如何做好开学复课后的初中英语教学衔接，已成为亟待解决的问题。
二、分析线下与线上初中英语教学的利弊
（一）线下传统初中英语教学的利弊
在传统英语教学中，学校课堂作为教学的主阵地，为教师传授知识提供了平台，其中教师是主导，学生是主体。这种教学模式有着鲜活的生命力，自身拥有不可替代的优点：
1.组织有序，方便互动
传统的初中英语课堂教学能实现由教师的教、学生的学、师生的互动交流组成的完整教学活动。
2.管理到位，有效学习
学校各种教学管理制度形成了对学生学习的硬约束，教师可直接通过作业、测试、评价等方式有效控制教学过程。
3.教师主导，系统传授
传统初中英语教学模式有利于知识科学系统的传授，使之不偏离教学目标。
（二）线上互联网+初中英语教学的利弊
随着互联网+在教育领域的广泛应用以及数字媒体与直播平台的蓬勃发展，线上教学在疫情之下有效弥补了初中英语教学中的不足。这种教学模式的优点主要有以下几点：
1.方式新颖，能够激发学生的好奇心和学习兴趣
大部分的孩子尤其是农村孩子，极易对这种全新的授课方式产生兴趣，激发其学习动力。
2.学习自由，能够灵活安排学生的学习时间和地点
有网络，有智能设备，就可以进行线上教学，上课的地点不受约束，学习环境轻松。
3.课程资源丰富，能够拓展学生的学习渠道
互联网的飞速发展，加快了教育信息化的步伐，教育资源的更新和共享也是日新月异。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：語言学习需要大量的输入[1]。疫情期间，网上就涌现了海量教学资源供师生在家互动学习。这样的线上教学，既响应了“停课不停学”的活动号召，也丰富了广大师生的教学资源，开拓了更多新的教学渠道。
但是，广大一线的初中英语教师在经过一段时间的线上教学后，发现这种教学模式，依然存在一定的弊端。线上教学对教师自身来说是个挑战;师生互动不实在，学习效果不明显;对学生的视力发展不利;教学评价不能有效落实;线上测试的形式对于掌握学生学习效果有一定的滞后性。因此，线上初中英语教学模式的现状尚不成熟，仍有完善之处。
三、如何发挥线下与线上初中英语教学各自优势
（一）优化网络教学资源，调整教学重难点
利用网络资源与英语教学相结合，创设真实的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，全面提高学生的综合素质[4]。但网络资源多，且质量参差不齐。因此，在非常时期教师对资源进行优化和整合。同时，要制定合理的教学计划，根据学生的作业反馈，调整教学重难点。
（二）利用线下导学案，引导学生自主学习
导学案教学“以学生为主体，教师为主导”，倡导学生在课前通过教师导学案中所提供的任务，自主发现问题、解决问题，并能在课中通过小组合作探究的形式共同完成学习任务。[5] 此次大规模的集中系统线上教学，就高度要求学生拥有足够的自主学习能力。若教师在平时的课堂教学中注重培养学生的自主学习能力，在这样的非常时期，定能冷静应对。因此，英语教师在课堂教学中，要编写导学案，引导学生进行自主学习，提升自主学习能力。
四、做好复课后的衔接
近几年，互联网+线上教学发展迅速，它打破了时间和地点的局限性，学生可以更加灵活地学习，但线上学习过程中学生的主动性无法保证。因此，针对如何做好开学复课后的初中英语教学衔接工作，笔者分两个方面展开：
（一）对线上教学内容的梳理和总结
疫情结束学生返校后，教师应梳理和总结线上教学的内容，讨论和解答学生线上学习期间留下的问题，组织学生对线上学习情况进行检测。具体环节如下图所示：
关于线上教学内容的梳理和总结，笔者设计了三种衔接方案：
1.英语教师整理学生线上所学内容，分块标注分值，做成自查表，发给学生填写自测得分。
2.还可以利用问卷星APP制作问卷调查，分主题、分考点地统计学生学习情况。
3.让学生根据教师提供的自查表绘制思维导图，学生自己构建知识框架，捋清各个知识点的内在联系。
（二）采用线上线下混合式初中英语教学
线上和线下相结合的混合式教学能够发挥二者的优势，提高教学效果[6]。疫情结束返校后，教师可以采用线上线下混合式初中英语教学，调整教学计划，笔者提出了三种衔接策略：
1.英语教师应发挥主导作用，根据学生差异、本学期接下来的教学目标和教学内容，在教学条件允许的情况下，进行线上线下混合式初中英语教学设计。
2.学生应发挥主体作用，课前、课中、课后的学习活动可以通过线下课堂与线上教学资源补充来进行有机结合。
3.还应加强师生、生生的假期线上与学校线下知识点的交流与讨论，提高学生的学习效果和效率，形成有效的学习策略。
通过线上线下混合式初中英语教学，充分发挥传统英语教学与互联网+英语教学的优势，有机衔接疫情期间的初中英语教学内容与开学复课后线下的初中英语教学任务，保证初中英语课程的持续性。
五、结语
本文根据线下与线上初中英语教学特点，分析说明如何发挥两种教学模式的优势，建议广大英语教师在疫情结束后，及时对线上教学内容进行梳理和总结，尝试采用线上线下混合式初中英语教学，衔接好线上线下教学模式的转变，调整好教学计划，保证初中英语课程的整体性、渐进性和持续性。
参考文献：
[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2] 张明会，刘涛，王立宾.2011.利用网络资源，优化英语教学.考试周刊[J].外语教学与研究，（79）：94-95.
[3] 郭丽萍，2018.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用.教育理论与实践[J]，（35）：55-57.
金华市金东区澧浦初中