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【摘要】看图写话，顾名思义是观察一幅图片或者一组图片，通过观察图片得出诸多信息，后学生发挥自己的想象力写出表达图中画面意思和深层思想感情的综合写作的过程，是集观察、思维、想象力以及语言表达能力于一体的综合训练。基于其学生之间个体学习差异较大，一直以来写话教学难度巨大，故本文重点分析当前小学低段学生看图写话的现状，综合分析其看图写话中存在的重点和难点，主要从教师的教学策略出发，有效提高小学低段看图写话的水平。
【关键词】小学语文 写话训练 策略
一、小学低段学生看图写话的现状
1.1学生普遍存在畏难情绪
看图写话作为小学写作的启蒙，一直以来都受到了学生家长和教师的高度重视，有些教师和家长甚至为了训练学生的看图写话的能力，采用超前教育的方式，这种不恰当的教育方式导致了学生的学习焦虑。大多数学生一谈到看图写话就犯难头疼，甚至产生了强烈的畏难情绪，十分害怕写话。
1.2学生缺乏科学的看图写话的技巧
传统的教师在教授看图写话时，普遍追求练习的量而不追求写作的技巧指导，学生通过机械的重复训练和背诵范文的方法提高自身的看图写话水平，这样的教学方法不仅挫伤了学生的学习的积极性，而且十分不利于培养学生的想象力和创造力。
1.3学生的词汇表达能力差，没有足够的词汇储备
看图写话的能力不仅是对学生观察能力，想象能力的考察，更是学生基础的词汇输出能力的考察。然而在实际的实践中发现，低段小学生因为年龄较小，很多字词都尚未学习，所以表达上大多不得不用拼音代替文字，而且低段学生词汇表达的书面化程度極低，喜欢用方言或者不规范的语言进行写话的表达。究其原因，我们不难发现，这和小学生阅读量的匮乏有着必然的联系，小学生不喜欢阅读课外书籍造成自己的词汇表达贫瘠和写话的词不达意。
二、小学语文低端写话训练的教学策略
2.1教师弱化看图写话的重要性，营造轻松的写话氛围
小学低段的学生大多数心理承受能力较低，对超出自身认知水平的作业都非常的排斥，所以这要求教师和家长一定要照顾到学生的学习情绪，充分考虑到学生现有的学习能力和水平，首先在心理上减轻学生的压力，积极创设轻松的心理氛围，其次教师在具体的教学过程中，更要注意创设轻松的教学氛围，设置有趣好玩的生活场景，让学生把自己的生活和写话联系起来，比如在教师在进行学生看图写话训练时可以充分利用教科书的课程资源进行改良，如小学二年级部编版教材口语交际《有趣的动物》，教师根据有趣的动物，增加其他的动物形象，创造出新的看图写话的图片，利用学生对于动物的喜爱情感，增加学生表达的欲望。首先让学生通过口语表达的方式把图中的内容详细的表达出发，教师个性化纠正表达上的错误，然后再利用小组合作的方法让学生共同讨论，写下看图写话的内容。通过这样的教学模式，激发学生的表达热情，减轻学生的看图写话的难度。
2.2知道学生科学的看图写话
通过科学的学习和调研过程，我们发现看图写话是有一套科学的写作的步骤的，教师在平时的看图写话的训练课程上要善于对学生进行这方面的指导，首先是要引导学生正确的观察图片的内容，观察图片内容的时候一定要做到信息全，细节不遗漏。一般来说教师可以建议学生采用一定的观察顺序进行有效的图片观察，比如从左到右，从上到下，从中心到四周等等，这些科学的观察方法可以让学生提高注意力，训练其观察的能力，在观察完毕之后，教师设计问题：图中的人物或者动物有哪些？他们或者它们都在干什么？他们或者它们的心情怎样？你从整幅图中感受到的情绪是怎样的？教师通过一系列发散的问题给予学生写作表达的思路，拓宽学生的表达的思路，让学生摆脱无话可说的局面。比如部编版教材中第五单元看图写话时，教师先通过五张图片的顺序让学生按照顺序明确每张图片的内容，然后再把每张图片的内容连起来，最后发挥想象力给故事写下一个合理化的结尾。在这个过程中，教师指导学生按照既定的看图写话的步骤来进行，如何观察每张图片的内容，如何正确进行内容的完整和正确的表达等等。
2.3以读促写，用大量的阅读丰富学生的词汇量
众所周知，写作的前提是词汇的积累，对于小学低段的学生，教师尤其要注意到词汇的积累，小学教师一定要把阅读的重要性灌输到学生的日常学习中去，让学生在平时的生活和学习中就要养成阅读的好习惯，通过长期的阅读积累，培养语感，通过必要的朗读，培养学生的语言表达能力。通过摘抄好词好句和经典词汇，让学生增加对词汇的储备，形成大量的知识表征，待到学生在看图写话中时，再进行有效的词汇提取。比如小学教师每日安排20分钟的晨读活动，学生集体朗读自己喜欢的课外书，每周安排一本漂流图书，让学生对于书中的人物和故事进行分享和交流。
三、结语
综上所述，看图写话是小学写作的开始，也是为小学低段学生深入中高段的语文综合训练打下坚实的基础。所以小学语文教师利用科学系统的方法对小学低段的学生进行看图写话的训练是十分有必要的。在实际的教学过程中用科学的写话步骤指导是关键，最 后长期的海量阅读又为学生的写话提供词汇和写作表达的素材。只有这样才能有效的提高低段学生的看图写话的水平。
参考文献：
[1] 参木啦. 论小学语文写话训练教学的策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）：57. DOI：10.3969/j.issn.2095-4751.2018.16.053.
[2] 付红宇. 让低段写话教学绽放光彩 ——小学语文低段写话训练策略探究[J]. 教育观察（下半月），2018，7（10）：89-90. DOI：10.3969/j.issn.2095-3712（x）.2018.10.032.
[3] 刘贵峰. 小学语文低年级看图写话教学策略探析[J]. 学周刊，2020（4）：49. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.045.
[4] 蔡小芳. 小学语文低年级写话训练策略探讨[J]. 中华传奇，2020（24）：81. DOI：10.12220/j.1003-9619.2020.24.070.
宣恩县晓关侗族乡中心小学
【关键词】小学语文 写话训练 策略
一、小学低段学生看图写话的现状
1.1学生普遍存在畏难情绪
看图写话作为小学写作的启蒙，一直以来都受到了学生家长和教师的高度重视，有些教师和家长甚至为了训练学生的看图写话的能力，采用超前教育的方式，这种不恰当的教育方式导致了学生的学习焦虑。大多数学生一谈到看图写话就犯难头疼，甚至产生了强烈的畏难情绪，十分害怕写话。
1.2学生缺乏科学的看图写话的技巧
传统的教师在教授看图写话时，普遍追求练习的量而不追求写作的技巧指导，学生通过机械的重复训练和背诵范文的方法提高自身的看图写话水平，这样的教学方法不仅挫伤了学生的学习的积极性，而且十分不利于培养学生的想象力和创造力。
1.3学生的词汇表达能力差，没有足够的词汇储备
看图写话的能力不仅是对学生观察能力，想象能力的考察，更是学生基础的词汇输出能力的考察。然而在实际的实践中发现，低段小学生因为年龄较小，很多字词都尚未学习，所以表达上大多不得不用拼音代替文字，而且低段学生词汇表达的书面化程度極低，喜欢用方言或者不规范的语言进行写话的表达。究其原因，我们不难发现，这和小学生阅读量的匮乏有着必然的联系，小学生不喜欢阅读课外书籍造成自己的词汇表达贫瘠和写话的词不达意。
二、小学语文低端写话训练的教学策略
2.1教师弱化看图写话的重要性，营造轻松的写话氛围
小学低段的学生大多数心理承受能力较低，对超出自身认知水平的作业都非常的排斥，所以这要求教师和家长一定要照顾到学生的学习情绪，充分考虑到学生现有的学习能力和水平，首先在心理上减轻学生的压力，积极创设轻松的心理氛围，其次教师在具体的教学过程中，更要注意创设轻松的教学氛围，设置有趣好玩的生活场景，让学生把自己的生活和写话联系起来，比如在教师在进行学生看图写话训练时可以充分利用教科书的课程资源进行改良，如小学二年级部编版教材口语交际《有趣的动物》，教师根据有趣的动物，增加其他的动物形象，创造出新的看图写话的图片，利用学生对于动物的喜爱情感，增加学生表达的欲望。首先让学生通过口语表达的方式把图中的内容详细的表达出发，教师个性化纠正表达上的错误，然后再利用小组合作的方法让学生共同讨论，写下看图写话的内容。通过这样的教学模式，激发学生的表达热情，减轻学生的看图写话的难度。
2.2知道学生科学的看图写话
通过科学的学习和调研过程，我们发现看图写话是有一套科学的写作的步骤的，教师在平时的看图写话的训练课程上要善于对学生进行这方面的指导，首先是要引导学生正确的观察图片的内容，观察图片内容的时候一定要做到信息全，细节不遗漏。一般来说教师可以建议学生采用一定的观察顺序进行有效的图片观察，比如从左到右，从上到下，从中心到四周等等，这些科学的观察方法可以让学生提高注意力，训练其观察的能力，在观察完毕之后，教师设计问题：图中的人物或者动物有哪些？他们或者它们都在干什么？他们或者它们的心情怎样？你从整幅图中感受到的情绪是怎样的？教师通过一系列发散的问题给予学生写作表达的思路，拓宽学生的表达的思路，让学生摆脱无话可说的局面。比如部编版教材中第五单元看图写话时，教师先通过五张图片的顺序让学生按照顺序明确每张图片的内容，然后再把每张图片的内容连起来，最后发挥想象力给故事写下一个合理化的结尾。在这个过程中，教师指导学生按照既定的看图写话的步骤来进行，如何观察每张图片的内容，如何正确进行内容的完整和正确的表达等等。
2.3以读促写，用大量的阅读丰富学生的词汇量
众所周知，写作的前提是词汇的积累，对于小学低段的学生，教师尤其要注意到词汇的积累，小学教师一定要把阅读的重要性灌输到学生的日常学习中去，让学生在平时的生活和学习中就要养成阅读的好习惯，通过长期的阅读积累，培养语感，通过必要的朗读，培养学生的语言表达能力。通过摘抄好词好句和经典词汇，让学生增加对词汇的储备，形成大量的知识表征，待到学生在看图写话中时，再进行有效的词汇提取。比如小学教师每日安排20分钟的晨读活动，学生集体朗读自己喜欢的课外书，每周安排一本漂流图书，让学生对于书中的人物和故事进行分享和交流。
三、结语
综上所述，看图写话是小学写作的开始，也是为小学低段学生深入中高段的语文综合训练打下坚实的基础。所以小学语文教师利用科学系统的方法对小学低段的学生进行看图写话的训练是十分有必要的。在实际的教学过程中用科学的写话步骤指导是关键，最 后长期的海量阅读又为学生的写话提供词汇和写作表达的素材。只有这样才能有效的提高低段学生的看图写话的水平。
参考文献：
[1] 参木啦. 论小学语文写话训练教学的策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）：57. DOI：10.3969/j.issn.2095-4751.2018.16.053.
[2] 付红宇. 让低段写话教学绽放光彩 ——小学语文低段写话训练策略探究[J]. 教育观察（下半月），2018，7（10）：89-90. DOI：10.3969/j.issn.2095-3712（x）.2018.10.032.
[3] 刘贵峰. 小学语文低年级看图写话教学策略探析[J]. 学周刊，2020（4）：49. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.045.
[4] 蔡小芳. 小学语文低年级写话训练策略探讨[J]. 中华传奇，2020（24）：81. DOI：10.12220/j.1003-9619.2020.24.070.
宣恩县晓关侗族乡中心小学