一直以来，老师对小学生的作文不仅全批全改，而且还精批细改。但是，这种办法实在是费力大而收效小。
　　有什么办法可以费力不多而收效不小呢？怎么使学生由害怕写作文到乐于写作文呢？经过多年作文批改的实践，我终于获得了可喜的收获。
　　一、老师引导自评，感受批改乐趣
　　《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上。目的是首先让孩子愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”。要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。
　　写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累做基础，也要有深厚的语言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断地修改，才能使文章更加完美。
　　所以在批改学生的作文时，首先要考虑学生之间的个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此对习作的批改，我们可以采取评赏性的评改方法。教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得。
　　为此，我们可以从易到难，先提出简单的要求。比如格式是否正确，是否有错别字，标点符号使用是否正确，是否围绕习作要求完整地记叙一件事情……
　　在第一次批改时，我只提第一条要求，学生觉得很简单，会做了，第二次再提出第二条要求。这样几篇习作批改下来，学生们基本上掌握了自批方法，感受到了批改习作的乐趣。
　　二、指导学生互批，培养写作兴趣
　　俗话说：“当局者迷，旁观者清。”小学生由于受认识水平和知识积累的局限，对自己写作中的不足不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。
　　我的做法是：
　　1.对小组长进行指导，掌握每一次习作的批改要领。
　　2.把学生分成5人一组，每人全部阅读且至少批改两本，并要求签上批改人的姓名，以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。
　　3.善于发现他人的长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定。寻找不足，提出相应的改进建议、提高措施。
　　4.各小组推荐出两篇公认的较好的作文，向全班同学展示，让全班同学评一评，议一议，看这篇作文哪些地方写得好，为什么好。
　　经过实践，同学互批的好处凸现出来了：
　　1.学生不仅准确地记住了作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻；同时还会告诉别人应该怎么写，不应该怎么写。这样，自然就增强了自己的写作能力。
　　2.互批的本身是一种学习、一种交流的过程，可以取人之长，补己之短。
　　3.批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
　　4.调动了学生的积极性，有效地培养了学生的写作兴趣。
　　三、老师最后评点，共尝成功喜悦
　　追求成功是人的天性。成功的快乐最甜美。成功能让人精神焕发，对自己充满信心。充分让学生在成功中品尝快乐，是调动学生习作积极性的关键所在。
　　由于知识积累和阅历不足，学生的鉴赏评改能力有限。特别是初涉作文的三年级学生，无论是自批还是同学互批，都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时，就要求我们老师对学生的作品进行进一步的评点，弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。
　　比如有的同学与他人闹矛盾，有时会怀着“抱复”的心理去批改，写出“你很笨”“你写得不好”等打击同学的语言。
　　还有的同学不认真批改，成绩差的学生又不会批改，有的甚至把文章改坏了。因此，老师的再批和检查就是关键。
　　在批改作文中，我尽可能地以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到自己劳动的价值。因此在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，如批上“你真行，已具备了一定的批阅水平”“你真是一位优秀的小老师”等。
　　学生作文有一点长处、一点进步，我都会及时予以肯定，让他们在班上读一读，或投稿到报刊上，以点燃他们的写作激情。通过这样不断地树立学生的自信心，调动学生的积极性，就可以提高学生的阅读鉴赏水平。
　　总之，在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，为培养孩子的习作兴趣，打下坚实的基础。