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摘 要：数学教学的根部目的在于让学生具备问题分析、解决能力，但传统的數学课堂教学活动的传统性与单一性严重影响了教学效率。本文将不同方面着手，探究强化小学高年段数学教学效率的有效策略。
关键词：高年段;小学数学;多媒体
在我国教学体系中，数学是重要的基础课程，对学生后续的学习与工作起着重要的推动作用。基于此，围绕如何提高小学高年级数学课堂教学效率进行探究具有重要意义。
1.发挥多媒体技术优势
小学生正处于初级发展阶段，普遍不具有较强的学习能力。基于此，国内大多数小学在确立教学目标或制定教学内容时，应着重于打好学生基础。在上述背景下，数学教师应更加注重调动小学生的探究欲望与学习兴趣。近些年，互联网技术的飞速发展为传统教学模式的变革与创新提供了有力支持，教师可融合视频、图片等教学资源与多媒体技术开展教学活动，引导小学生深刻、直观地认知教学内容，切实增强教学效率。同时，小学生也可依托互联网技术与多媒体设备，拓展教学内容，开拓自身意见，切实增强整体的学习效果。
通过应用多媒体设备开展数学教学活动，有助于取得事半功倍的教学效果。例如，在围绕《旋转、平移与轴对称》单元进行教学时，教师可借助多媒体设备从互联网中收集、整理有关资料，将图形旋转、平移的运动过程客观展现给学生，帮助小学生深入理解教学内容。在围绕轴对称知识进行教学时，教师也可将生活中的实例与多媒体教学相融合，将飞机、眼镜、巴黎铁塔等代表性的轴对称实际例子展现给学生;借助上述案例延伸数学知识边界，拓宽学生视野，强化其对于理论知识的认知，充分吸引学生的注意力，切实提高教学效率。
2.注重生活化教学
数学问题蕴藏在生活中的各个角落且与日常生活问题紧密相连。比如，学生在超市中购物时，经常会遇到打折促销活动，需要计算折扣后的物品价格。部分学生也会逐渐接触到家庭日常花销，诸如水费、电费、燃气费、物业费等;而如何高质高效地计算上述费用即是学生应用数学知识解决日常实际问题的关键。因此，在小学数学教学进程中，教师应注重数学概念的有效灌输，依托习题训练的模式，夯实学生的数学基础;同时，教师也应明确数学教学的根本目的在于解决生活、学习与工作中的实际问题。
教师应紧贴学生生活设计，优化教学方法，切实增强小学生的应用水准;比如，在围绕《秒、分、时》单元进行教学时，教师可从以下几点着手，紧密联合生活实际，提升教学效率：第一、借助教师钟表开展教育活动，引导学生知晓秒、分、时的具体概念;第二、在教学活动中融入生活常识，例如，督促学生定好闹钟，计算课程时间、上学路上所耗费的时间。上述紧贴实际生活的教学策略有助于学生更好地认知生活中所蕴藏的数学知识，切实感知数学学习的积极意义，使其主动投入到数学学习活动中。
3.强化自主性学习
在新课改背景下，教师应明确小学生的主体地位，始终围绕小学生开展教学活动。相比于低年段与中年段小学生，高年段小学生的学习能力、认知水平、自我控制水准相对较强。因此，教师可适当地自主学习空间给予学生，推动其自主探究数学知识，帮助其养成正确的学习习惯，为其后续的发展打好基础。
例如，教师可引入小组合作模式锻炼小学生的学习自主性，在将班内学生进行分组时，教师应时刻把握分组的合理性、有效性、科学性。相关调查研究表明，当每小组有四名成员时，该小组可取得更为优质的学习效果。同时，在安排各小组成员时，教师可采取一带三的模式，由具有较强数学素养的小学生带领其余三名数学素养相对薄弱的小学生;通过科学合理地分配各小组成员并布置针对性较强的教学任务，推动各小组自主展开学习，有助于切实增强数学教学效率。在此基础上，教师还可依托小组合作模式，引导学生参与难点复习、课前预习等活动，进一步发挥自主教学优势。
4.应用鼓励性评价
目前，国内大部分小学生为独生子女且极受家长宠爱，这很可能降低小学生的抗挫折能力。与此同时，大多数小学生拥有较强的自尊心且心理发育尚未成熟，这就导致教师的很多无意之举、无心之言极易影响小学生的身心发展。基于此，在数学教学进程中，小学教师应更多地应用鼓励性评价，在充分尊重小学生自尊心与个性的前提下，强化小学生信心，引导其从数学学习活动中感知被认可被尊重的喜悦以及成就感，为后续教学活动的开展打好基础。
比如，在围绕《加减混合运算》单元进行教学时，部分小学生很难快速找准运算步骤，也可能会先算加法后算减法或出现前后顺序颠倒等问题，进而影响最后结果的准确性。此时，教师可适当性的赞赏学生的跳跃性思维与创新能力，疏导数学知识重点，先向小学生表达认可态度，再明确其错误之处;这种教学策略既有助于强化小学生的优点，也能使其以平和的心态接受自身不足，进而推动高年段小学生综合素养的发展与进步。
结束语：综上所述，在课改背景下，教师应发挥多媒体技术优势，注重生活化教学，强化自主性学习，应用鼓励性评价，进而增强数学教学效率，提高高年段小学生的数学素养。
参考文献：
[2]肖玉兰.试谈如何提高小学六年级数学教学质量[J].中国西部，2017（001）：216.
[3]赵吉.小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用[J].华夏教师，2017（15）.
关键词：高年段;小学数学;多媒体
在我国教学体系中，数学是重要的基础课程，对学生后续的学习与工作起着重要的推动作用。基于此，围绕如何提高小学高年级数学课堂教学效率进行探究具有重要意义。
1.发挥多媒体技术优势
小学生正处于初级发展阶段，普遍不具有较强的学习能力。基于此，国内大多数小学在确立教学目标或制定教学内容时，应着重于打好学生基础。在上述背景下，数学教师应更加注重调动小学生的探究欲望与学习兴趣。近些年，互联网技术的飞速发展为传统教学模式的变革与创新提供了有力支持，教师可融合视频、图片等教学资源与多媒体技术开展教学活动，引导小学生深刻、直观地认知教学内容，切实增强教学效率。同时，小学生也可依托互联网技术与多媒体设备，拓展教学内容，开拓自身意见，切实增强整体的学习效果。
通过应用多媒体设备开展数学教学活动，有助于取得事半功倍的教学效果。例如，在围绕《旋转、平移与轴对称》单元进行教学时，教师可借助多媒体设备从互联网中收集、整理有关资料，将图形旋转、平移的运动过程客观展现给学生，帮助小学生深入理解教学内容。在围绕轴对称知识进行教学时，教师也可将生活中的实例与多媒体教学相融合，将飞机、眼镜、巴黎铁塔等代表性的轴对称实际例子展现给学生;借助上述案例延伸数学知识边界，拓宽学生视野，强化其对于理论知识的认知，充分吸引学生的注意力，切实提高教学效率。
2.注重生活化教学
数学问题蕴藏在生活中的各个角落且与日常生活问题紧密相连。比如，学生在超市中购物时，经常会遇到打折促销活动，需要计算折扣后的物品价格。部分学生也会逐渐接触到家庭日常花销，诸如水费、电费、燃气费、物业费等;而如何高质高效地计算上述费用即是学生应用数学知识解决日常实际问题的关键。因此，在小学数学教学进程中，教师应注重数学概念的有效灌输，依托习题训练的模式，夯实学生的数学基础;同时，教师也应明确数学教学的根本目的在于解决生活、学习与工作中的实际问题。
教师应紧贴学生生活设计，优化教学方法，切实增强小学生的应用水准;比如，在围绕《秒、分、时》单元进行教学时，教师可从以下几点着手，紧密联合生活实际，提升教学效率：第一、借助教师钟表开展教育活动，引导学生知晓秒、分、时的具体概念;第二、在教学活动中融入生活常识，例如，督促学生定好闹钟，计算课程时间、上学路上所耗费的时间。上述紧贴实际生活的教学策略有助于学生更好地认知生活中所蕴藏的数学知识，切实感知数学学习的积极意义，使其主动投入到数学学习活动中。
3.强化自主性学习
在新课改背景下，教师应明确小学生的主体地位，始终围绕小学生开展教学活动。相比于低年段与中年段小学生，高年段小学生的学习能力、认知水平、自我控制水准相对较强。因此，教师可适当地自主学习空间给予学生，推动其自主探究数学知识，帮助其养成正确的学习习惯，为其后续的发展打好基础。
例如，教师可引入小组合作模式锻炼小学生的学习自主性，在将班内学生进行分组时，教师应时刻把握分组的合理性、有效性、科学性。相关调查研究表明，当每小组有四名成员时，该小组可取得更为优质的学习效果。同时，在安排各小组成员时，教师可采取一带三的模式，由具有较强数学素养的小学生带领其余三名数学素养相对薄弱的小学生;通过科学合理地分配各小组成员并布置针对性较强的教学任务，推动各小组自主展开学习，有助于切实增强数学教学效率。在此基础上，教师还可依托小组合作模式，引导学生参与难点复习、课前预习等活动，进一步发挥自主教学优势。
4.应用鼓励性评价
目前，国内大部分小学生为独生子女且极受家长宠爱，这很可能降低小学生的抗挫折能力。与此同时，大多数小学生拥有较强的自尊心且心理发育尚未成熟，这就导致教师的很多无意之举、无心之言极易影响小学生的身心发展。基于此，在数学教学进程中，小学教师应更多地应用鼓励性评价，在充分尊重小学生自尊心与个性的前提下，强化小学生信心，引导其从数学学习活动中感知被认可被尊重的喜悦以及成就感，为后续教学活动的开展打好基础。
比如，在围绕《加减混合运算》单元进行教学时，部分小学生很难快速找准运算步骤，也可能会先算加法后算减法或出现前后顺序颠倒等问题，进而影响最后结果的准确性。此时，教师可适当性的赞赏学生的跳跃性思维与创新能力，疏导数学知识重点，先向小学生表达认可态度，再明确其错误之处;这种教学策略既有助于强化小学生的优点，也能使其以平和的心态接受自身不足，进而推动高年段小学生综合素养的发展与进步。
结束语：综上所述，在课改背景下，教师应发挥多媒体技术优势，注重生活化教学，强化自主性学习，应用鼓励性评价，进而增强数学教学效率，提高高年段小学生的数学素养。
参考文献：
[2]肖玉兰.试谈如何提高小学六年级数学教学质量[J].中国西部，2017（001）：216.
[3]赵吉.小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用[J].华夏教师，2017（15）.