新课程标准指出:小学语文教学重在指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。因此只有从听、说、读、写四个方面入手才能提高学生的语文素养、培养学生的语文能力。其中,说和读是听和写的基础,因此要想学好语文,最关键地首先要让学生学会朗读。只有让学生在反复诵读的基础上达到熟读成诵的目的,才能帮助学生将使书面语言内化为自己的语言,从而培养学生的语感,有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此从这个意义上说,语文教学应该把朗读训练放在第一的位置,加强对朗读的指导和反馈。
　　一、朗读是学生积累语言的活水
　　每学习一篇新的课文,教师都应该要求学生把文章读通顺、读正确。在反复的训练中、在各种形式的朗读中,学生能够熟练掌握字的读音,牢固掌握字型,从而有效地识字、识词。同时多种形式的读,能使学生将课文读正确,读流利,增强他们的语感。在学生自主朗读的基础上,教师加强指导,可在不知不觉中培养学生的朗读兴趣,帮助他们养成自觉朗读的习惯。
　　苏教版语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了规范。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,以一篇带多篇,时时处处指导学生加强朗读,学生理解语言文字,运用语言文字的能力,必定有很大的提高。学习语言,不是靠死记硬背,不是靠解剖似的分析,而是重在语言的积累和预感的建立。如《拉萨的天空》一文,文章通过优美的文字,给我们介绍了拉萨那湛蓝、透亮的天空,天空美的令人神往。教师可以指导学生通过反复地朗读,从湛蓝、透亮的天空、纯净、明洁的草地和拉萨河中深刻体会“掬一捧蓝天可以洗脸”的美妙境界,体会“有了这蓝天,布达拉宫显得更加雄伟、壮丽”的奇特景象。又如《美丽的南沙群岛》一文,通过朗读描写南沙的句子,南沙宝库中的丰富资源,南沙海域的五彩世界给学生留下深刻的印象,同时也让学生意识到“天是一片蓝玉,海是一块翡翠”的美丽。小学阶段是人一生中学习的黄金时期,教师充分利用教材指导学生进行多种的朗读,达到熟读成诵的目的,可以让学生形成良好的预感,积累丰富的语言材料,掌握各种语言表达方式,就能在生活中熟练运用语言文字,从而准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,积累、发展自己的语言。
　　二、朗读是进行审美教育的活水
　　在教材中有许多描写自然景物的文章,如《海底世界》、《庐山的云雾》、《田园诗情》、《九寨沟》、《西湖》等,都用优美生动的文字描绘了秀丽的自然风光。教学时,教师可以通过声情并茂的朗读,让学生在反复的诵读中,将语文文字转化为脑海中的画面,从而让学生在朗读中进入文章的意境,感受自然的美。如《庐山的云雾》“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾,就像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。”“眼前的云雾,刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟,转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马,还没等你完全看清楚,它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”通过朗读,学生脑海出现:云雾的各种优美姿态以及变化地迅速。从而诱发学生去观察自然,感受大自然的美。在这样一些文章中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师在教学时,可以用自己对作品的理解带动学生对课文的理解。老师可以将自己对文章的感情融入到朗读中,以情感人,以读动人,帮助学生对课文的理解,唤起审美体验的共鸣,使学生领略到大自然神奇的美,激发热爱祖国山河的思想感情。通过朗读再现画面,通过想象体验情感,可以让学生在反复的诵读中感受美,从而能培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。
　　三、朗读发展学生思维的活水
　　教师在教学中应该使学生明确:朗读的过程,更是思维积极运转的过程,是认识语言、品味语言的过程。如在教学《李广射虎》一文时,通过指导朗读,让学生想象、体会在风高月黑的夜晚,李广拉开硬弓射猛虎的英勇,再指导学生通过朗读,体会将士们看到白羽箭深深扎进巨石时惊叹的心情。通过李广的英勇果断和众人的惊叹对比,让学生强烈地感受到李广真不愧是位神勇无比的将领,让学生从中受到深刻的教育。又如《花瓣飘香》,也是一篇情感浓郁的课文。在教学时,可指导学生在朗读上下工夫。在教学时可以抓住:真是个懂事的孩子,引发全文,深切了解小女孩的孝顺和诚实的品格。学生对李广神勇的敬仰、对小女孩懂事的佩服,是学生的认识过程,也是思维的过程。学生在不断提高认识的过程中,也发展了思维。学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。
　　良好的朗读习惯,能促使学生积累丰富的语言材料,能帮助学生建立良好的语感,从而达到学为所用的目的。