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【摘要】小学语文是一门重要的学科，小学语文教学中教师要培养学生的质疑能力，通过质疑可以培养学生的创新思维，有助于加强对学生的素质教育。本文主要探究小学语文教学中质疑能力的培养策略，以供参考和借鉴。
【关键词】小学语文;质疑能力;培养
小学语文的传统教学方法以灌输式的教学为主，学生只是被动地接受知识，这样的课堂气氛很严肃，师生之间存在距离，学生对教师存在恐惧心理，不敢在课堂上提问和质疑。随着我国新课改和素质教育的推进，教师需要培养学生的质疑能力。通过提问和质疑可以让学生摆脱传统的思维禁锢，让学生认识到语文学科的很多内容需要从多个角度思考，有助于培养学生的多元化思维和创新意识，这对学生的语文学习是很有益的。
一、树立科学的教学理念
小学语文教学中，教师要树立新型的教学理念，采取灵活多样的教学方式激发学生的质疑能力。教师应该摈弃传统的应试教育理念，加强对学生的素质教育，提升学生的综合素质。教师可以利用业余时间参加教学讲座，观看网络教学视频，提升教学技能，通过科学备课和合理设计教学环节，鼓励学生在课堂上提问和质疑，教师在课堂上要让学生发挥主观能动性，让学生积极参与课堂互动。为了激发学生质疑的积极性，教师对学生在课堂上的提问和质疑要给予尊重，对于学生的质疑应该认真解答或让学生通过探究解决疑问，这样学生会形成质疑的学习习惯，有助于提升课堂教学质量。
二、创设良好的心理氛围
小学语文教学中教师要培养学生的质疑精神，教师需要了解学生。教师可以利用业余时间和学生交流，了解学生的心理和性格，有助于降低学生对教师的抵触心理。通过师生之间建立良好的关系，学生在课堂上的学习也会更投入。同时教师要营造轻松、愉悦的课堂氛围，这样学生的心理也会更加轻松。创设良好的心理氛围，可以使学生在课堂上的思维更加活跃，有助于培养学生的质疑能力。教师要鼓励学生大胆提问和质疑。如果学生提出的质疑是错的，不能直接对学生批评，要肯定学生敢于提问的精神，可以表扬学生肯动脑筋和自信的品质。通过质疑可以挖掘深层次的问题，有助于学生对问题的探索和对知识的掌握，可以达到良好的教学效果。
三、培养学生的质疑意识
很多小学生只是在课堂上被动地接受知识，教师给学生留出自主学习和探究的空间，让学生提问的时候很多学生根本提不出问题。出现这种情况的原因并不是学生掌握了所有知识，而是学生没有质疑的意识，这就需要教师在小学语文教学中加强对学生的引导，质疑需要建立在预习和理解教材内容的基础上，这样学生才能发现问题并提出问题进行质疑，有助于激发学生的质疑意识。
例如，对于《狼牙山五壮士》这篇课文的教学，教师可以让学生预习课文，在预习过程中学生能够了解课文内容，教师可以针对课文中的某个段落让学生提问，可以让学生举手发言。在学生提问过程中，可以培养学生的质疑意识。同时，还可以加强学生对课文段落内容的深入理解。对于积极举手提问的学生可以进行口头表扬或奖励，可以激发学生质疑的积极性，可以使课堂教学更加有效。
又如，对于小学语文课文《棉鞋里的阳光》的教学，教师可以给学生营造质疑的空间，引导学生说出看到标题的想法。有些学生看到标题可能会产生疑问：棉鞋里怎么会有阳光？课文为什么会取这样的标题？教师可以带领学生深入分析课文内容，在分析课文过程中可以让学生全面理解课文，从而明确课文标题的含义，同时可以提升学生的质疑意识。
四、质疑课文的写作手法
小学语文教学中教师可以带领学生分析课文的写作手法，在分析课文写作手法過程中有些学生可能会产生质疑，根据自身的写作经验，发现课文的写作手法和平常自己写作文的写作手法有区别，通过提问质疑和解答疑惑可以得出答案。
例如，对于《给予是快乐的》这篇课文的教学，学生在预习课文时发现两段对话之间插入了心理描写的段落。学生对此产生了质疑，为了解决质疑，教师可以让学生理解这种写作手法的好处。经过学生的课堂讨论可以得出结论：作者是为了制造悬念唤起学生的阅读兴趣，这种写作手法很新颖，学生掌握了这种写作手法可以应用到自己平时的写作中，可以增强写作效果，从而为文章添彩。
五、质疑课文的遣词造句
小学语文课文中有些遣词造句不符合学生的认知，因此学生会产生质疑。教师要引导学生在读课文的过程中感受精彩语句，学生发现问题可以及时提问，通过质疑可以加深学生对文中语句的理解，学生可以形象的感受课文中描绘的事物。
例如，对于《颐和园》这篇课文的教学，课文中有一句话是这样写的：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”这句话写的很生动，学生可以想象这句话传达的画面感。有些学生基于以往的认知习惯，会产生这样的质疑：这句话为什么用“滑过”，通常语言习惯应该是“划过”。对于这一质疑，教师可以引导学生联系上下文思考并解答这一问题，学生也会体会到作者用词的形象性，有助于锻炼学生的语感，可以培养学生对语言的想象力和感知能力，教学效果也会更加显著。
六、利用口语交际引导学生质疑
小学语文教材中涉及到口语交际方面的内容，在口语交际教学中教师要引导学生质疑。心理学研究表明，学生在认知上的冲突有利于激活学生的思维。在口语交际教学环节，教师可以设计矛盾和冲突，有助于激发学生的求知欲望和探究欲望。在质疑过程中，可以培养学生的创造性思维。
例如，对于小学语文口语交际中的辩论部分，教师可以组织学生开展辩论会，通过辩论会可以培养学生的质疑能力。由于辩论过程具有冲突特征，课堂气氛也会很激烈。辩论过程需要学生质疑和答疑，可以培养学生的思辨思维和论证思维。教师要鼓励学生积极质疑，让学生在质疑过程中探寻真理。辩论过程需要科学设置辩论主题，教师可以将学生分为正方和反方，学生在辩论前需要搜集和整理可以论证观点的资料，同时搜集的资料必须要有说服力，辩论过程要让每个学生都有参与质疑和答疑的机会。
学生经过思考和组织语言可以准确的表达，一方提出观点，另一方质疑时可以从容应对、侃侃而谈，增强辩论过程的说服力。学生完成辩论后，教师可以对辩论会进行总结和评价，引导学生归纳辩论方法，让学生明确思辨是辩论的关键。通过辩论训练可以培养学生的质疑能力和辩论能力，有助于学生思维的发展和综合能力的提升。
综上所述，小学语文是一门人文性的语言学科，在教学中教师要优化教学手段，培养学生的质疑能力，从而提升学生的创造性思维，实现素质教育的目标。本文主要从“树立科学的教学理念、创设良好的心理氛围、培养学生的质疑意识、质疑课文的写作手法、质疑课文的遣词造句、利用口语交际引导学生质疑”等方面探究小学语文教学中质疑能力的培养策略，旨在提升学生的质疑能力和语文素养。
参考文献：
[1]高建华.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].教育科学论坛，2020（26）：15-19.
[2]杨石榴.阅读教学中学生质疑能力的培养[J].文学教育（上），2020（7）：110-111.
【关键词】小学语文;质疑能力;培养
小学语文的传统教学方法以灌输式的教学为主，学生只是被动地接受知识，这样的课堂气氛很严肃，师生之间存在距离，学生对教师存在恐惧心理，不敢在课堂上提问和质疑。随着我国新课改和素质教育的推进，教师需要培养学生的质疑能力。通过提问和质疑可以让学生摆脱传统的思维禁锢，让学生认识到语文学科的很多内容需要从多个角度思考，有助于培养学生的多元化思维和创新意识，这对学生的语文学习是很有益的。
一、树立科学的教学理念
小学语文教学中，教师要树立新型的教学理念，采取灵活多样的教学方式激发学生的质疑能力。教师应该摈弃传统的应试教育理念，加强对学生的素质教育，提升学生的综合素质。教师可以利用业余时间参加教学讲座，观看网络教学视频，提升教学技能，通过科学备课和合理设计教学环节，鼓励学生在课堂上提问和质疑，教师在课堂上要让学生发挥主观能动性，让学生积极参与课堂互动。为了激发学生质疑的积极性，教师对学生在课堂上的提问和质疑要给予尊重，对于学生的质疑应该认真解答或让学生通过探究解决疑问，这样学生会形成质疑的学习习惯，有助于提升课堂教学质量。
二、创设良好的心理氛围
小学语文教学中教师要培养学生的质疑精神，教师需要了解学生。教师可以利用业余时间和学生交流，了解学生的心理和性格，有助于降低学生对教师的抵触心理。通过师生之间建立良好的关系，学生在课堂上的学习也会更投入。同时教师要营造轻松、愉悦的课堂氛围，这样学生的心理也会更加轻松。创设良好的心理氛围，可以使学生在课堂上的思维更加活跃，有助于培养学生的质疑能力。教师要鼓励学生大胆提问和质疑。如果学生提出的质疑是错的，不能直接对学生批评，要肯定学生敢于提问的精神，可以表扬学生肯动脑筋和自信的品质。通过质疑可以挖掘深层次的问题，有助于学生对问题的探索和对知识的掌握，可以达到良好的教学效果。
三、培养学生的质疑意识
很多小学生只是在课堂上被动地接受知识，教师给学生留出自主学习和探究的空间，让学生提问的时候很多学生根本提不出问题。出现这种情况的原因并不是学生掌握了所有知识，而是学生没有质疑的意识，这就需要教师在小学语文教学中加强对学生的引导，质疑需要建立在预习和理解教材内容的基础上，这样学生才能发现问题并提出问题进行质疑，有助于激发学生的质疑意识。
例如，对于《狼牙山五壮士》这篇课文的教学，教师可以让学生预习课文，在预习过程中学生能够了解课文内容，教师可以针对课文中的某个段落让学生提问，可以让学生举手发言。在学生提问过程中，可以培养学生的质疑意识。同时，还可以加强学生对课文段落内容的深入理解。对于积极举手提问的学生可以进行口头表扬或奖励，可以激发学生质疑的积极性，可以使课堂教学更加有效。
又如，对于小学语文课文《棉鞋里的阳光》的教学，教师可以给学生营造质疑的空间，引导学生说出看到标题的想法。有些学生看到标题可能会产生疑问：棉鞋里怎么会有阳光？课文为什么会取这样的标题？教师可以带领学生深入分析课文内容，在分析课文过程中可以让学生全面理解课文，从而明确课文标题的含义，同时可以提升学生的质疑意识。
四、质疑课文的写作手法
小学语文教学中教师可以带领学生分析课文的写作手法，在分析课文写作手法過程中有些学生可能会产生质疑，根据自身的写作经验，发现课文的写作手法和平常自己写作文的写作手法有区别，通过提问质疑和解答疑惑可以得出答案。
例如，对于《给予是快乐的》这篇课文的教学，学生在预习课文时发现两段对话之间插入了心理描写的段落。学生对此产生了质疑，为了解决质疑，教师可以让学生理解这种写作手法的好处。经过学生的课堂讨论可以得出结论：作者是为了制造悬念唤起学生的阅读兴趣，这种写作手法很新颖，学生掌握了这种写作手法可以应用到自己平时的写作中，可以增强写作效果，从而为文章添彩。
五、质疑课文的遣词造句
小学语文课文中有些遣词造句不符合学生的认知，因此学生会产生质疑。教师要引导学生在读课文的过程中感受精彩语句，学生发现问题可以及时提问，通过质疑可以加深学生对文中语句的理解，学生可以形象的感受课文中描绘的事物。
例如，对于《颐和园》这篇课文的教学，课文中有一句话是这样写的：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”这句话写的很生动，学生可以想象这句话传达的画面感。有些学生基于以往的认知习惯，会产生这样的质疑：这句话为什么用“滑过”，通常语言习惯应该是“划过”。对于这一质疑，教师可以引导学生联系上下文思考并解答这一问题，学生也会体会到作者用词的形象性，有助于锻炼学生的语感，可以培养学生对语言的想象力和感知能力，教学效果也会更加显著。
六、利用口语交际引导学生质疑
小学语文教材中涉及到口语交际方面的内容，在口语交际教学中教师要引导学生质疑。心理学研究表明，学生在认知上的冲突有利于激活学生的思维。在口语交际教学环节，教师可以设计矛盾和冲突，有助于激发学生的求知欲望和探究欲望。在质疑过程中，可以培养学生的创造性思维。
例如，对于小学语文口语交际中的辩论部分，教师可以组织学生开展辩论会，通过辩论会可以培养学生的质疑能力。由于辩论过程具有冲突特征，课堂气氛也会很激烈。辩论过程需要学生质疑和答疑，可以培养学生的思辨思维和论证思维。教师要鼓励学生积极质疑，让学生在质疑过程中探寻真理。辩论过程需要科学设置辩论主题，教师可以将学生分为正方和反方，学生在辩论前需要搜集和整理可以论证观点的资料，同时搜集的资料必须要有说服力，辩论过程要让每个学生都有参与质疑和答疑的机会。
学生经过思考和组织语言可以准确的表达，一方提出观点，另一方质疑时可以从容应对、侃侃而谈，增强辩论过程的说服力。学生完成辩论后，教师可以对辩论会进行总结和评价，引导学生归纳辩论方法，让学生明确思辨是辩论的关键。通过辩论训练可以培养学生的质疑能力和辩论能力，有助于学生思维的发展和综合能力的提升。
综上所述，小学语文是一门人文性的语言学科，在教学中教师要优化教学手段，培养学生的质疑能力，从而提升学生的创造性思维，实现素质教育的目标。本文主要从“树立科学的教学理念、创设良好的心理氛围、培养学生的质疑意识、质疑课文的写作手法、质疑课文的遣词造句、利用口语交际引导学生质疑”等方面探究小学语文教学中质疑能力的培养策略，旨在提升学生的质疑能力和语文素养。
参考文献：
[1]高建华.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].教育科学论坛，2020（26）：15-19.
[2]杨石榴.阅读教学中学生质疑能力的培养[J].文学教育（上），2020（7）：110-111.