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摘 要 BBT（班班通）条件下物理习题课的教学应注重概念精选习题教师发挥好主导作用，才能培养学生思维，提升学生能力。
关键词 BBT（班班通）;物理习题课;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0111-01
物理教学中，习题课是有四大作用：巩固知识、加深理解;培养能力、掌握方法;联系实际、走向社会;教学反馈、教学评价。下面谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。
一、培养良好学习习惯
首先，教师要求学生复习公式。笔者一般是利用“BBT”出示知识竞赛题，叫两名学生在电子白板上以竞赛形式答题，通过“班级优化大师”对其进行评价鼓励，学生的积极性特别高。其次，教师应该先指导学生正确理解基础知识，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，为进一步深化做好准备。
反思：习题课的教学，首先要引导学生复习相关知识点，做到复习要有针对性并将复习的知识形象生动化，增加知识的趣味性，调动学生复习的热情和积极性。利用“BBT”出示一些生动、有趣、贴近生活实际的习题;不同学生有不同对待的策略，教师课前可以准备几组难度不同的习题，由学生选做，避免优秀学生和学困生无所事事。
二、精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
（1）注意理论和实际相结合，激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。例如，教师用“BBT”出示了这样一道题目：上午7：35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生都忙着帮老师处理这个问题。解题后发现老师迟到了。教师接着提出如果要不遲到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
（2）注意一题多解，扩展学生思路。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法，它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，教师用“BBT”出示这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，教师进而启发学生从4.5L的容器能装多少千克的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
（3）注意一题多变，诱导学生思路。在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，利用“BBT”出示这样的动画场景：“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”学生解答后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度;已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
反思：对于习题课的教学，教师要注意以下策略：①教师必须板演例题，板演例题必须格式规范，过程严谨，条理清楚，给学生做好示范;②不同学生不同对待，避免优秀学生和学困生无所事事;③变式训练的策略：在一个题干上通过增加条件逐渐提高习题难度;④一题多解的策略：通过一题多解，训练并强化学生发散思维能力。
三、习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面。
（1）指点学生在解题过程中，教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，教师用“BBT”展示起重机吊货物的场景：“起重机将重为G=100N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”在“BBT”上出示几组选项，叫学生上来选择，并用“班级优化大师”进行评价。大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。
（2）对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
反思：利用“BBT”上“班级优化大师”对学生参与习题课的过程进行激励性评价，极大地调动了学生学习的热情，课堂气氛不再沉闷、乏味，提高了学生的参与度。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高学生的思维品质。
关键词 BBT（班班通）;物理习题课;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0111-01
物理教学中，习题课是有四大作用：巩固知识、加深理解;培养能力、掌握方法;联系实际、走向社会;教学反馈、教学评价。下面谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。
一、培养良好学习习惯
首先，教师要求学生复习公式。笔者一般是利用“BBT”出示知识竞赛题，叫两名学生在电子白板上以竞赛形式答题，通过“班级优化大师”对其进行评价鼓励，学生的积极性特别高。其次，教师应该先指导学生正确理解基础知识，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，为进一步深化做好准备。
反思：习题课的教学，首先要引导学生复习相关知识点，做到复习要有针对性并将复习的知识形象生动化，增加知识的趣味性，调动学生复习的热情和积极性。利用“BBT”出示一些生动、有趣、贴近生活实际的习题;不同学生有不同对待的策略，教师课前可以准备几组难度不同的习题，由学生选做，避免优秀学生和学困生无所事事。
二、精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
（1）注意理论和实际相结合，激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。例如，教师用“BBT”出示了这样一道题目：上午7：35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生都忙着帮老师处理这个问题。解题后发现老师迟到了。教师接着提出如果要不遲到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
（2）注意一题多解，扩展学生思路。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法，它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，教师用“BBT”出示这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，教师进而启发学生从4.5L的容器能装多少千克的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
（3）注意一题多变，诱导学生思路。在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，利用“BBT”出示这样的动画场景：“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”学生解答后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度;已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
反思：对于习题课的教学，教师要注意以下策略：①教师必须板演例题，板演例题必须格式规范，过程严谨，条理清楚，给学生做好示范;②不同学生不同对待，避免优秀学生和学困生无所事事;③变式训练的策略：在一个题干上通过增加条件逐渐提高习题难度;④一题多解的策略：通过一题多解，训练并强化学生发散思维能力。
三、习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面。
（1）指点学生在解题过程中，教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，教师用“BBT”展示起重机吊货物的场景：“起重机将重为G=100N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”在“BBT”上出示几组选项，叫学生上来选择，并用“班级优化大师”进行评价。大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。
（2）对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
反思：利用“BBT”上“班级优化大师”对学生参与习题课的过程进行激励性评价，极大地调动了学生学习的热情，课堂气氛不再沉闷、乏味，提高了学生的参与度。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高学生的思维品质。