论文部分内容阅读
【摘要】文章通过对影视强烈的视觉冲击力，悬念的情节设计，形象的艺术感染力等特点的分析，阐述了影视在青少年爱情教育活动中独特的作用。提出通过影视活动来雕刻学生正确的爱情观，并强调了在影视活动中对影视的甄选、正确的导看和情感的陶冶等要求。
【关键词】影视活动 爱情教育
人们一直把电影、电视当作是消遣、娱乐。其实影视更是一门魅力四射的综合艺术。优秀影视蕴涵了人类几千年的文明成果，既体现了艺术和科技的完美结合，也是一座丰富的人类思想文化宝库，是尚待开发的巨大教育资源。
一、影视教育——爱情教育亟待填补的空白
传统的爱情教育存在着两个缺憾：一是以说教为主，向学生“灌输”，老师滔滔不绝地讲，学生则昏昏欲睡。由于学生年龄和认知能力的影响，这种单向讲授难以引起学生的共鸣，教育实效性不大。二是传统的爱情教育重视爱情的社会功能，忽视学生个性，重视道德他律的工具性价值，忽视了道德自律的本体价值。这种忽视个体存在的教育，随着主体意识的日渐觉醒，收效越来越小。
与传统爱情教育相比，影视爱情教育具有自身的显著优势与特色，将传统的说教改变为主体的感悟、觉醒，以绘形绘声绘色来反映深刻的爱情理性的内涵。影视魅力——教育征服力，是通过三个特征得以体现的。一是强烈的吸引力和情感征服力。我们常有这种感觉，一部影视片看完了还想再看，看完了上集还想马上看下集。观众随着角色的活动为之哭，为之笑，为之着魔，为之感叹，情感完全随之波荡，这就是被影视征服了。二是形象的艺术感染力。影视是一门包容文学、戏剧、摄影、绘画、音乐等多种艺术形式的综合艺术，影片中一个个活灵活现的形象，一个个曲折动人的情节，使学生通过对艺术形象的自我融入和反思，看清什么是爱的真谛，将他们青春的觉醒，爱的萌动，向精神层面提升，使他们真正懂得爱，懂得美，成为真正的“人”。三是综合的教育影响力。影视内容广泛而深沉，既可以进行爱情道德教育，又可以进行意志、品格的教育；在撼人心魄的综合艺术中，学生深层次地领悟爱情的社会属性，意识到爱情的神圣和责任，从而学会用理性去捍卫心中的那份美好，去追求美的人生。
二、综合运用影视雕刻爱情观
1．精心选择影视片是影视活动的基础
不同的影视对学生心理的影响是不同的。传播学大师施拉姆曾经说过“所有的电视都是教育的电视，唯一的差别是他在教什么。”爱情，是影视的永恒题材，甚至可以说是影视中最大的一个题材类型。人类的爱情行为从最普通最常见的到最畸形最变态的，从最纯洁最无私的到最无聊最猥琐的，几乎都被囊括其中。五花八门的爱情影视中，并不是都适合青春期的孩子，有的甚至还是三四流的作品。如在世界情色电影中有一批是描写青春成长的情色电影，这些电影以青少年男女为主角，他们带着好奇、憧憬、迷惑、暧昧的心态，探索人类身体本能的秘密，试图了解自身和异性之间的关系。性的神秘常是他们窥视的主要目标，青春生理的冲动使他们处于对情感和性的渴望状态，如《色即是空》有很多不雅的镜头，有时甚至有教唆孩子去尝试恋爱的嫌疑。“不要让学生看所有的电影，要所有学生看到最好的最适合他们年龄的，心理的影片。”选择好影视片，我们应当承担起责任。好的影视价值不仅体现在吸引人们的目光方面，更为重要的是吸引心灵。
2．在影视欣赏的过程中，突出情感陶冶是关键
列宁指出：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”影视活动是通过审美活动来引导学生体验情感、陶冶性情，培养真善美的爱的品质、并进而去不断地追求生活的幸福和美。教师就必须有意识地深入挖掘教材中的情感因素，并引导学生加以细细地体会，从中汲取高尚情感的教育滋养。如影片《罗马假日》，公主的情感是怎样变化的？她为什么最后选择了离开？所有这些都应引导学生去深刻体会，学生最终才会明白公主的无可奈何的纯情之恋。一个平庸的老师只会告诉学生“这是什么”，而一个优秀的老师则会引导学生去发现和体会“这里面有什么意义”。
从记忆的意义上讲，影视作品给人的毕竟是瞬时的满足，要想让学生这种满足感能够延长时间，留下深刻印象或者成为一种享受，教师要促进学生去思考，去体验，要留给学生“事后的时间。”教师要善于挖掘作品中的留白，善于引导学生认识这个空白，启发学生在这个空白中创造，让学生从自我出发去体验和思考。“纸上得来终觉浅，绝知此事要亲躬。”人的情感的产生和发展都有赖躬亲的实践和潜移默化。在课堂教学中，可以结合教材内容组织分角色表演、编排课本小品剧。像《泰坦尼克号》、《简·爱》等片段，通过学生分角色表演，或模仿自编小品剧表演，都能取得很好的情感教育效果，通过活动不断引导学生深化情感体会，深刻体会爱情的涵义。
3．影视活动密切联系学生的生活实际、兴趣爱好，是收到教育实效的保证
认知心理学和接受美学规律告诉我们，兴趣和情感需要是我们学习的最大动力，而愈是贴近我们生活实际的事物，愈能激起我们的兴趣和情感反应。如《魂断蓝桥》，众人评价是个催人泪下的爱情绝唱，是影视史上三大爱情悲剧之一。但现在很多青春期的学生看完电影后竟然没掉一滴眼泪，认为剧情不跌宕起伏，没有扑朔迷离的悬念，一切就是理所当然的发生着。有学生在写观后感时写到：垃圾导演糟蹋了费雯丽那么好的演员。而韩国影片《我的初恋女友》，贴近学生的生活实际，学生非常喜欢看，影片用幽默搞笑的形式，刻画了青春期少男少女们的种种心态和行为。学生在欣赏胡闹搞笑场面中，在夸张的漫画式演绎中，体验了爱情的专注、纯洁、崇高。关注学生的兴趣和经验，选择对学生终生发展有影响的影片，学生爱看，才会投入其中，教师再顺势引导，自然就收到事半功倍的教育效果。
4．影视片欣赏过程中，教师的主导作用体现在教师的导看过程中
影视文化无论是对真、善、美的歌颂，还是对假、恶、丑的鞭笞，都深深地蕴含于直接感官刺激中，必须经过理性的思索才能发挥重大的积极作用。影视欣赏和理解以电影为工具，提供给学习者电影之外的内容，这就使得影视活动中导看环节显得尤为重要。
一部影片就是一种生活，由于学生的知识和能力结构与影片之间的差异，他们有时候很难理解影片。另外在影视活动中如果没有电影语言、技术、历史等方面的讲解，影视活动将缺乏知识中心纬度的内容。导看的方法是多样的，应根据影视的内容而定。比如时代背景用介绍说明的方法，重点难点用点拨讲解的方法，主题思想用分析讨论的方法等。为了收到好的导看效果，教师应提前观看影片，精心设计好教学方案。
亚里斯多德曾问他的学生：“如何使一块肥沃的土地不长杂草？”回答是：“种上庄稼。”在爱情的土地上，借助影视的魅力播下爱的种子，我们就能看到学生追求未来幸福的曙光。
参考文献：
[1]《电影实验课在中国》．高等教育出版社．2003年10月第1版．
[2]书月．《影视教育语文教育的新的生长点》转自《中学语文教与学》．2003年第1期．
[3]《大教学论》．教育科学出版社．1999年5月第1版．
[4]王哲平．《大学生恋爱心理调查及恋爱观教育探析》．2002年15卷3期《连云港化工高等专科学校学报》．
（作者单位：广东省深圳市华强职业技术学校）
【关键词】影视活动 爱情教育
人们一直把电影、电视当作是消遣、娱乐。其实影视更是一门魅力四射的综合艺术。优秀影视蕴涵了人类几千年的文明成果，既体现了艺术和科技的完美结合，也是一座丰富的人类思想文化宝库，是尚待开发的巨大教育资源。
一、影视教育——爱情教育亟待填补的空白
传统的爱情教育存在着两个缺憾：一是以说教为主，向学生“灌输”，老师滔滔不绝地讲，学生则昏昏欲睡。由于学生年龄和认知能力的影响，这种单向讲授难以引起学生的共鸣，教育实效性不大。二是传统的爱情教育重视爱情的社会功能，忽视学生个性，重视道德他律的工具性价值，忽视了道德自律的本体价值。这种忽视个体存在的教育，随着主体意识的日渐觉醒，收效越来越小。
与传统爱情教育相比，影视爱情教育具有自身的显著优势与特色，将传统的说教改变为主体的感悟、觉醒，以绘形绘声绘色来反映深刻的爱情理性的内涵。影视魅力——教育征服力，是通过三个特征得以体现的。一是强烈的吸引力和情感征服力。我们常有这种感觉，一部影视片看完了还想再看，看完了上集还想马上看下集。观众随着角色的活动为之哭，为之笑，为之着魔，为之感叹，情感完全随之波荡，这就是被影视征服了。二是形象的艺术感染力。影视是一门包容文学、戏剧、摄影、绘画、音乐等多种艺术形式的综合艺术，影片中一个个活灵活现的形象，一个个曲折动人的情节，使学生通过对艺术形象的自我融入和反思，看清什么是爱的真谛，将他们青春的觉醒，爱的萌动，向精神层面提升，使他们真正懂得爱，懂得美，成为真正的“人”。三是综合的教育影响力。影视内容广泛而深沉，既可以进行爱情道德教育，又可以进行意志、品格的教育；在撼人心魄的综合艺术中，学生深层次地领悟爱情的社会属性，意识到爱情的神圣和责任，从而学会用理性去捍卫心中的那份美好，去追求美的人生。
二、综合运用影视雕刻爱情观
1．精心选择影视片是影视活动的基础
不同的影视对学生心理的影响是不同的。传播学大师施拉姆曾经说过“所有的电视都是教育的电视，唯一的差别是他在教什么。”爱情，是影视的永恒题材，甚至可以说是影视中最大的一个题材类型。人类的爱情行为从最普通最常见的到最畸形最变态的，从最纯洁最无私的到最无聊最猥琐的，几乎都被囊括其中。五花八门的爱情影视中，并不是都适合青春期的孩子，有的甚至还是三四流的作品。如在世界情色电影中有一批是描写青春成长的情色电影，这些电影以青少年男女为主角，他们带着好奇、憧憬、迷惑、暧昧的心态，探索人类身体本能的秘密，试图了解自身和异性之间的关系。性的神秘常是他们窥视的主要目标，青春生理的冲动使他们处于对情感和性的渴望状态，如《色即是空》有很多不雅的镜头，有时甚至有教唆孩子去尝试恋爱的嫌疑。“不要让学生看所有的电影，要所有学生看到最好的最适合他们年龄的，心理的影片。”选择好影视片，我们应当承担起责任。好的影视价值不仅体现在吸引人们的目光方面，更为重要的是吸引心灵。
2．在影视欣赏的过程中，突出情感陶冶是关键
列宁指出：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”影视活动是通过审美活动来引导学生体验情感、陶冶性情，培养真善美的爱的品质、并进而去不断地追求生活的幸福和美。教师就必须有意识地深入挖掘教材中的情感因素，并引导学生加以细细地体会，从中汲取高尚情感的教育滋养。如影片《罗马假日》，公主的情感是怎样变化的？她为什么最后选择了离开？所有这些都应引导学生去深刻体会，学生最终才会明白公主的无可奈何的纯情之恋。一个平庸的老师只会告诉学生“这是什么”，而一个优秀的老师则会引导学生去发现和体会“这里面有什么意义”。
从记忆的意义上讲，影视作品给人的毕竟是瞬时的满足，要想让学生这种满足感能够延长时间，留下深刻印象或者成为一种享受，教师要促进学生去思考，去体验，要留给学生“事后的时间。”教师要善于挖掘作品中的留白，善于引导学生认识这个空白，启发学生在这个空白中创造，让学生从自我出发去体验和思考。“纸上得来终觉浅，绝知此事要亲躬。”人的情感的产生和发展都有赖躬亲的实践和潜移默化。在课堂教学中，可以结合教材内容组织分角色表演、编排课本小品剧。像《泰坦尼克号》、《简·爱》等片段，通过学生分角色表演，或模仿自编小品剧表演，都能取得很好的情感教育效果，通过活动不断引导学生深化情感体会，深刻体会爱情的涵义。
3．影视活动密切联系学生的生活实际、兴趣爱好，是收到教育实效的保证
认知心理学和接受美学规律告诉我们，兴趣和情感需要是我们学习的最大动力，而愈是贴近我们生活实际的事物，愈能激起我们的兴趣和情感反应。如《魂断蓝桥》，众人评价是个催人泪下的爱情绝唱，是影视史上三大爱情悲剧之一。但现在很多青春期的学生看完电影后竟然没掉一滴眼泪，认为剧情不跌宕起伏，没有扑朔迷离的悬念，一切就是理所当然的发生着。有学生在写观后感时写到：垃圾导演糟蹋了费雯丽那么好的演员。而韩国影片《我的初恋女友》，贴近学生的生活实际，学生非常喜欢看，影片用幽默搞笑的形式，刻画了青春期少男少女们的种种心态和行为。学生在欣赏胡闹搞笑场面中，在夸张的漫画式演绎中，体验了爱情的专注、纯洁、崇高。关注学生的兴趣和经验，选择对学生终生发展有影响的影片，学生爱看，才会投入其中，教师再顺势引导，自然就收到事半功倍的教育效果。
4．影视片欣赏过程中，教师的主导作用体现在教师的导看过程中
影视文化无论是对真、善、美的歌颂，还是对假、恶、丑的鞭笞，都深深地蕴含于直接感官刺激中，必须经过理性的思索才能发挥重大的积极作用。影视欣赏和理解以电影为工具，提供给学习者电影之外的内容，这就使得影视活动中导看环节显得尤为重要。
一部影片就是一种生活，由于学生的知识和能力结构与影片之间的差异，他们有时候很难理解影片。另外在影视活动中如果没有电影语言、技术、历史等方面的讲解，影视活动将缺乏知识中心纬度的内容。导看的方法是多样的，应根据影视的内容而定。比如时代背景用介绍说明的方法，重点难点用点拨讲解的方法，主题思想用分析讨论的方法等。为了收到好的导看效果，教师应提前观看影片，精心设计好教学方案。
亚里斯多德曾问他的学生：“如何使一块肥沃的土地不长杂草？”回答是：“种上庄稼。”在爱情的土地上，借助影视的魅力播下爱的种子，我们就能看到学生追求未来幸福的曙光。
参考文献：
[1]《电影实验课在中国》．高等教育出版社．2003年10月第1版．
[2]书月．《影视教育语文教育的新的生长点》转自《中学语文教与学》．2003年第1期．
[3]《大教学论》．教育科学出版社．1999年5月第1版．
[4]王哲平．《大学生恋爱心理调查及恋爱观教育探析》．2002年15卷3期《连云港化工高等专科学校学报》．
（作者单位：广东省深圳市华强职业技术学校）