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著名语文教育专家张志公说:“语文课有一项特定的、无可推托的责任,就是教给学生阅读的方法,进行种种计划的阅读训练。以培养学生具有比较高的阅读能力”。语文能力中最重要的一环就是阅读能力,教与学生掌握一定的阅读知识与技巧可以达到事半功倍之效。
一、基础先行
虽说新课程淡化文体知识的教学,但是笔者在教学中依然感受到掌握文体知识的重要性,缺少相关的必要的文体知识,学生只是凭感觉,凭主观臆断去阅读而不得要领。七至九年级语文教科书文体的编排,大致是七年级重文学类作品的阅读,以记叙文为主,八年级以说明文为主,九年级以议论文为主。在初涉三大类文体时,笔者均精心设计示范指导课,以期让学生掌握扎实的文体知识,如八年级的说明文以《中国石拱桥》为范例讲解:说明对象及特征,说明方法,说明顺序,说明文语言特色等常识。九年级的议论文以《谈骨气》为例讲解:论点、论据、论证的概念,论证方法,中心论点的一般位置,议论文语言的特征等。
笔者注重引导学生在示范课上掌握规律性常识,例如如何提炼说明对象的特征:从开篇人手,如《苏州园林》“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”开宗明义,概括特征;从说明方法人手,如《奇妙的克隆》对克隆下的定义准确揭示了克隆的特征;从关键句入手,如《旅鼠之谜》,分别有三个关键句能概括出旅鼠的三大奥秘;将各部分综合分析,如《故宫博物院》。然后及时跟进有关的练习,巩固常识的掌握。规律性的常识有助于学生更准确地把握相关文体的主要内容及精神内涵,使学生少走弯路,这些文体知识的传授,绝不是枯燥的灌输而是通过各种各样生动灵活的方式让学生在体验——领悟——落实——提高的过程中习得的,学生掌握了相关的文体知识就等于拿了一把打开相关文本的金钥匙。
二、掌握阅读的有效模式
笔者以新课程理念为指导,结合教学实际,探索出阅读文本的一般模式,经检验,这样的阅读模式不仅使学生对阅读对象有较为深入的品读,而且易培养学生自主阅读的能力。以《风筝》为例:
①“初探文本,整体把握”,
阅读前先问一问:“这篇文章是写什么的厂“看到这样的题目,我会怎样写?”
初读文本后再就文本的主要内容问一问:“见到风筝常人是愉快的,‘我’为什么感到诧异和悲哀?”“什么事让我很沉重?”“小兄弟恨我吗?”请同学们从文中找出答案并概括文本的主要内容,理清文章的思路,从整体上把握文本,
②“深入品读,重点领悟”。通过“提问——思考——查证——讨论”等形式进行。“3—4段通过对‘我’和小兄弟的哪些描写,对小兄弟和‘我’分别流露出什么感情?”“为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀?”“为什么‘我’读了一本书,明白了事理,还称不幸?…‘弟弟全然忘却,‘我’理当心情轻松,为什么‘我的心只得沉重着’?”
“这篇文章鲁迅先生要告诉我们什么?”
通过对这些问题的探讨,深入理解“兄弟之情、游戏对于儿童的意义、鲁迅的自省精神”等思想内涵及人文价值。
③“放眼课外,拓展延伸”。
查找资料,寻本溯源,探寻作者写本文的背景,就时间、作者的处境、作者的心境等方面深入了解文本中所蕴含的作者的写作意图、情感的倾向等。阅读作者的其他与本文相关的书籍(我的兄弟)和《呐喊?一件小事)进一步体会鲁迅先生的自省精神。比较本文与<满天的风筝}的思想情感的不同,以<我与鲁迅比童年)为题写一篇作文,达到课内外互补,由浅人深逐步提高阅读、表达及审美能力的目的。
这是由整体到局部再到整体的总分总式的阅读模式,它教会学生由浅入深、由课内到课外逐层深入地阅读和理解文本,还学会运用在文本中领悟到的思想、情感、价值观等去关注社会、关注自我、关注人生,不仅培养学生形成自己的语文能力和语文素养,也对其终身发展产生深远的影响。
三、不迷信权威,大胆质疑
当鼓励学生不迷信权威,大胆质疑时,往往会调动起学生内在的求异思维,他们往往会进发出许多新思想、新主张。
例如,在学习《曹刿论战》时,当师生共同分析了:曹刿,战前——取信于民,战中——捕捉战机,战后——分析胜因,得出他“深谋远虑”的结论之后——
师:请找出文中与“深谋远虑”相反的人(意在引出鲁庄公)。
生1(突然说):老师,我觉得鲁庄公不“鄙”。
师:那你能谈谈理由吗?
生1:曹刿是一介草民,鲁庄公都能容忍他当面指出自己的错误。
生2:鲁庄公是个昏君,他把战争的胜利寄托在实行“小恩小惠”上。
生3:还仰仗神灵的保佑。
生4:虽然他不懂打仗。但他能广开言路,虚心听取曹刿的建议,不独断专行。
生5:他战时急躁草率,急于进攻与追赶,
生6:但他战后虚心向曹刿请教,
生7:他大智若愚,故意示弱,好让有识之士尽情施展才华,……
最终得出与文中“鲁庄公鄙,未能远谋”相反的结论,鲁庄公不仅不“鄙”,而且还是一位虚怀若谷,治国有方的明君,
学生唐突的问题虽然打乱了老师正常的教学思路,但学生完全变成了课堂教学和学习的主体,当他们的创新尝试被认可之后,学习的热情就高涨了,他们主导了课堂的教学进程,达到并超过了预期的教学目标。多种形式的创新容易激发兴趣,更有利于学生进行更深层次的思考,他们不仅不满足于现有的教材,也不满足于自己的知识水平,能力水平,他们势必去阅读更多的书籍来充实自己的知识库,以求有更大的成就。阅读的质量自然就得到了提升。
阅读的过程是再创造的过程,教与学生掌握一定的阅读技巧与方法,不仅使学生少走弯路,更极大地调动了学生的阅读兴趣,激发了强烈的求知欲,使学生把学习变成了研究,把学习当成了快乐,“它开启调动了学生学习的自主性,使学生的学习成为积极主动的建构过程,而不再是对外在信息的被动接受过程。”
一、基础先行
虽说新课程淡化文体知识的教学,但是笔者在教学中依然感受到掌握文体知识的重要性,缺少相关的必要的文体知识,学生只是凭感觉,凭主观臆断去阅读而不得要领。七至九年级语文教科书文体的编排,大致是七年级重文学类作品的阅读,以记叙文为主,八年级以说明文为主,九年级以议论文为主。在初涉三大类文体时,笔者均精心设计示范指导课,以期让学生掌握扎实的文体知识,如八年级的说明文以《中国石拱桥》为范例讲解:说明对象及特征,说明方法,说明顺序,说明文语言特色等常识。九年级的议论文以《谈骨气》为例讲解:论点、论据、论证的概念,论证方法,中心论点的一般位置,议论文语言的特征等。
笔者注重引导学生在示范课上掌握规律性常识,例如如何提炼说明对象的特征:从开篇人手,如《苏州园林》“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”开宗明义,概括特征;从说明方法人手,如《奇妙的克隆》对克隆下的定义准确揭示了克隆的特征;从关键句入手,如《旅鼠之谜》,分别有三个关键句能概括出旅鼠的三大奥秘;将各部分综合分析,如《故宫博物院》。然后及时跟进有关的练习,巩固常识的掌握。规律性的常识有助于学生更准确地把握相关文体的主要内容及精神内涵,使学生少走弯路,这些文体知识的传授,绝不是枯燥的灌输而是通过各种各样生动灵活的方式让学生在体验——领悟——落实——提高的过程中习得的,学生掌握了相关的文体知识就等于拿了一把打开相关文本的金钥匙。
二、掌握阅读的有效模式
笔者以新课程理念为指导,结合教学实际,探索出阅读文本的一般模式,经检验,这样的阅读模式不仅使学生对阅读对象有较为深入的品读,而且易培养学生自主阅读的能力。以《风筝》为例:
①“初探文本,整体把握”,
阅读前先问一问:“这篇文章是写什么的厂“看到这样的题目,我会怎样写?”
初读文本后再就文本的主要内容问一问:“见到风筝常人是愉快的,‘我’为什么感到诧异和悲哀?”“什么事让我很沉重?”“小兄弟恨我吗?”请同学们从文中找出答案并概括文本的主要内容,理清文章的思路,从整体上把握文本,
②“深入品读,重点领悟”。通过“提问——思考——查证——讨论”等形式进行。“3—4段通过对‘我’和小兄弟的哪些描写,对小兄弟和‘我’分别流露出什么感情?”“为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀?”“为什么‘我’读了一本书,明白了事理,还称不幸?…‘弟弟全然忘却,‘我’理当心情轻松,为什么‘我的心只得沉重着’?”
“这篇文章鲁迅先生要告诉我们什么?”
通过对这些问题的探讨,深入理解“兄弟之情、游戏对于儿童的意义、鲁迅的自省精神”等思想内涵及人文价值。
③“放眼课外,拓展延伸”。
查找资料,寻本溯源,探寻作者写本文的背景,就时间、作者的处境、作者的心境等方面深入了解文本中所蕴含的作者的写作意图、情感的倾向等。阅读作者的其他与本文相关的书籍(我的兄弟)和《呐喊?一件小事)进一步体会鲁迅先生的自省精神。比较本文与<满天的风筝}的思想情感的不同,以<我与鲁迅比童年)为题写一篇作文,达到课内外互补,由浅人深逐步提高阅读、表达及审美能力的目的。
这是由整体到局部再到整体的总分总式的阅读模式,它教会学生由浅入深、由课内到课外逐层深入地阅读和理解文本,还学会运用在文本中领悟到的思想、情感、价值观等去关注社会、关注自我、关注人生,不仅培养学生形成自己的语文能力和语文素养,也对其终身发展产生深远的影响。
三、不迷信权威,大胆质疑
当鼓励学生不迷信权威,大胆质疑时,往往会调动起学生内在的求异思维,他们往往会进发出许多新思想、新主张。
例如,在学习《曹刿论战》时,当师生共同分析了:曹刿,战前——取信于民,战中——捕捉战机,战后——分析胜因,得出他“深谋远虑”的结论之后——
师:请找出文中与“深谋远虑”相反的人(意在引出鲁庄公)。
生1(突然说):老师,我觉得鲁庄公不“鄙”。
师:那你能谈谈理由吗?
生1:曹刿是一介草民,鲁庄公都能容忍他当面指出自己的错误。
生2:鲁庄公是个昏君,他把战争的胜利寄托在实行“小恩小惠”上。
生3:还仰仗神灵的保佑。
生4:虽然他不懂打仗。但他能广开言路,虚心听取曹刿的建议,不独断专行。
生5:他战时急躁草率,急于进攻与追赶,
生6:但他战后虚心向曹刿请教,
生7:他大智若愚,故意示弱,好让有识之士尽情施展才华,……
最终得出与文中“鲁庄公鄙,未能远谋”相反的结论,鲁庄公不仅不“鄙”,而且还是一位虚怀若谷,治国有方的明君,
学生唐突的问题虽然打乱了老师正常的教学思路,但学生完全变成了课堂教学和学习的主体,当他们的创新尝试被认可之后,学习的热情就高涨了,他们主导了课堂的教学进程,达到并超过了预期的教学目标。多种形式的创新容易激发兴趣,更有利于学生进行更深层次的思考,他们不仅不满足于现有的教材,也不满足于自己的知识水平,能力水平,他们势必去阅读更多的书籍来充实自己的知识库,以求有更大的成就。阅读的质量自然就得到了提升。
阅读的过程是再创造的过程,教与学生掌握一定的阅读技巧与方法,不仅使学生少走弯路,更极大地调动了学生的阅读兴趣,激发了强烈的求知欲,使学生把学习变成了研究,把学习当成了快乐,“它开启调动了学生学习的自主性,使学生的学习成为积极主动的建构过程,而不再是对外在信息的被动接受过程。”