【摘要]在历史新课程实验中，引入了探究性学习、自主学习和合作学习等新的学习方式。但是，由于我们的学习指导经验不足，对理论吃的不透，导致了一些华而不实的做法。随着新课改的深入，徐州市各级教育部门向一线教师提出了打造高效课堂，向课堂要效益的主张，这其中也包括对上述新的学习方式的重新认识。
　　【关键词]新课程 学习方式
　　2005年9月，徐州地区开始进入新课改。随着新课改的开始，一些新的学习方式也被逐步引入，如探究性性学习、自主学习和合作学习等。这些新的学习方式对于我们一线老师无疑是个巨大的挑战。由于我们的学习指导经验不足，对其理论吃的不透，导致了一些华而不实的做法，以致课堂效果不是很好。为了让一线老师尽快适应新课改，我们学校除了轮番派遣老师外出学习培训和邀请部分专家来校指导外，还开展了常态化的"互听互评打造高效课堂"的听评课活动。学校以"全员参与，重点实验，总结推广，整体推进"为工作思路，以剖析教学现状为切入点，以转变教学理念为出发点，以"推广新的学习方式"为突破口，全力打造高效课堂。在听课的过程当中，我发现虽然在历史课堂中探究性学习、自主学习和合作学习等这类新的学习方式被大量引进课堂，但在实际教学过程中，我们往往强调了"自主学习"，而忽视了教师的主导作用；"合作学习"多流于形式。具体表现在，不论学习内容或提出的问题有没有必要，教师都让学生围在一起，进行所谓的"合作"讨论。显然，如此的学习不会带来好的效果，因为这里没有"指导"。
　　事实上，越是强调学生学习的自主性和研究性，对教师指导水平的要求越高。抑或说，高水平的学习指导，才能够带来高质量的学习。在这里我结合自己的教学经历，谈谈自己对这类学习方式的几点认识。
　　第一，必须精心设计学习计划。包括制定明确的学习目标，使学生既能够准确地掌握相关的历史知识，丰富自身的人文素养，又能在探究学习中发展自己的能力，形成探究精神和态度。也就是说，绝对不应当在历史基本常识张冠李戴的基础上，进行所谓的"探究"。
　　第二，根据课程安排进度，及时调整教学组织形式。与传统的学习方式不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种学习活动。但是，教师的启发引导仍是合作学习策略中必不可少的组成部分。也就是说，并不是所有的历史学习内容都要进行合作学习，也不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行。对于一些学习内容来说，不仅个体的学习是必不可少的，接受学习也是不要的。因此，那些内容由教师讲授，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动等，教师都要做到心中有数，不能盲目或随意而为。
　　我们以人民版高中教科书中必修一中的《卓尔不群的雅典》一课为例。本课承接上一课对希腊地理环境、珍惜自由的希腊公民和小国寡民的城邦制度的介绍，意在使学生了解雅典民主政治中公民直接参与国家管理的形式，如公民大会、五百人议事会、民众法庭等，各自权力机构的相互交错和制衡，及其对于经济文化进步的推动作用，并让学生注意理解其存在的无法逾越的社会和时代的局限性。在此基础上，使学生能够从历史发展的高度来理解民主政治对于人类文明发展的作用和意义，认识雅典民主政治为后世提供了一个值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式的完善提供了一条可供选择的道路。
　　我们学校的一位教师在准备此课时，首先认真阅读了课程标准和课程标准解读，发现用以下方法能够较好地实现课程的要求。在第一目"雅典民主政治的奠基"中，由教师结合上一课的内容，以复习提问和新课讲授相结合的形式进行处理，主要设计的问题有：希腊城邦的主要特征是什么？城邦政体主要由那些类型？得出结论--希腊城邦雅典是民主政体的发源地。紧接着以"雅典民主不是某个天才的瞬间发明，而是雅典仁人志士在平民支持下，经200多年颠簸曲折、不断创新的产物"激情语言，讲解雅典政体从君主制到民主制的演变，使学生对于"雅典民主政治"的历史背景形成了一个准确的认识。
　　在第二目"雅典民主政治的’黄金时代’"中，课标要求了解"雅典民主政治的主要内容"。由于对此问题课本论述得非常清楚，学生个体学习完全可以达到目标，所以教师主要采用了让学生自主学习的方法，由学生自己看教材，对相关知识进行总结后，向全班介绍自己的言论。对于学生的回答，教师及时加以引导和评价，并出示一些必要的题目来检测学生的学习情况。
　　第三目"雅典民主政治的得与失"是一个理论性、思辨性较强的问题，因此，这位教师采取了小组讨论的学习形式。讨论的问题主要有：①雅典民主政治好不好？好在哪里？最好能够结合已经学过的中国古代的政治体制加以说明。②雅典民主政治有没有局限性？表现在哪里？③我们应怎样看待雅典的民主政治？它给人类文明的发展带来了怎样的影响？在此过程中，教师仔细倾听每个组的讨论，解答同学们的疑问。然后由小组推荐发言人给全班讲解他们小组的讨论，使全班同学得到相关的认识。
　　第三，在探究的过程中，教师要随进做出各种教学策略决断。例如，应该什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，在什么环节及时把教学活动转移到有待学习的新内容，并及时对讨论中产生的各种问题进行个别指导等。
　　当然，无论采用何种方法，教师都首先要注意培养学生的学习兴趣，明确学生学习的责任，转变学生等待老师"喂"的依赖心理，使学生逐步形成自主学习的习惯。其次，在教学过程中，教师必须尊重学生的人格和个性差异，平等地对待每一个学生，学生只有"亲其师"才会"信其道"。再次，以"不求人人成功，但求人人进步"作为评价的尺度，重视学生的情感体验而非单纯的结果好坏和成绩高低，使每一个学生都能够感受到成功的快乐，帮助学生树立解决问题的自信心。最后，引导学生学会发现问题。只有培养学生具有强烈的问题意识，才可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，这样才能进一步激发学生的求异思维和创造思维，学生的自主学习也就不会失去后续力。