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摘 要： 兴趣是最好的老师，它能激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维，丰富学生的想象力，培养学生的创新精神。因此激发学生学习的兴趣是打造高效课堂的最佳途径。语文教学中，可以利用导语、设疑、成功体验、课外延伸激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的主动性和积极性，使学生好学、乐学、善学，从根本上提高语文教学效率。
关键词： 语文教学 激趣 教学方法
古代教育家孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国作家列夫·托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这都给语文教学指明了方向，我们想打造语文高效课堂，使学生愿学、乐学，最好的办法就是激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，才能充分发挥学生潜能。
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——导语“激趣”。
课堂的导入讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”。成功的导语不在于长，而在于精，在于有情。“激趣”性导入法有以下几种。
（一）重大时事、故事导入法。教师先叙述一个与课文内容相联系的重大时事或故事（典故、轶事、寓言、笑话等），以引发学生的想象和思维活动。例如：讲述“神舟七号成功发射”这一重大时事导入《始终眷念着祖国》；讲述“三顾茅庐”、“七擒孟获”的故事导入《出师表》。
（二）诗词、歌曲、名句导入法。为创设情境，渲染气氛，适度引用一些诗词、名言、俗语、歌曲能吸引学生注意力，从而较快地进入新课程的学习。例如：教师可背诵鲁迅的《自嘲》学习《有的人》，播放《好汉歌》学习《鲁提辖拳打镇关西》。
（三）悬念导入法。教师从课文中提炼出悬念，在课堂伊始激发学生学习兴趣。例如：教学《沙漠里奇怪现象》时，教师先用语言描述“海市蜃楼”的奇怪景象，问为什么会出现这种现象？是不是有一些超自然的力量存在呢？
（四）影视导入法。采用录像、影碟、影视等放映精彩片断，吸引学生注意力，激发兴趣。例如：教《周总理，你在哪里》时，先放映一段十里长安送总理的影片，让学生从视觉上感受到人们对总理的依依不舍，从而引起感情上的共鸣。
（五）图示导入法。充分利用多媒体教学设备，将课文内容制作成课件，给学生以直观印象，导入所学内容。例如：人民英雄纪念碑、巍巍中山陵、苏州园林图、人物图等。
课文的导入因文而异，教师要把握住文章的精神内涵。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——疑问“激趣”。
古人曰“学起于思，思源于疑”，设置疑问，常常会激励学生思考“山重水复”，寻求“柳暗花明”。那么课堂中该如何提问，才更科学有效，达到事半功倍的效果呢？
（一）要有针对性。课堂提问要根据教学目标，突出重点，突破难点。从学生的角度思考问题，针对重点和难点，设计问题，直奔主题，不蔓不枝，干脆利落。如教学《口技》时，“京中有善口技者”中的“善”一词是本文的题眼，文章从哪些方面突出这个“善”？
（二）要有曲折性。朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。如果教师平铺直叙地提问，久而久之，学生会感到索然无味，如果能“直题曲问”，反而会激发兴趣，激活思维。如教学《孔乙己》时，在孔乙己最后一次来酒店时，明明是“爬”来的，作者为什么说“原来他是用手走来的”？
（三）要能培养学生的发散思维能力。设置疑问要能开启学生心智，激活学生思维，引导学生对文本进行多向的、深层的思考和探析。如教学《范进中举》时，学生学习了胡屠夫的欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。然而作者的意图真是如此吗？胡屠夫对范进“狗血喷头”“杂七杂八”的痛骂，真的是“欺”范进之“贫”吗？
三、“向来枉费推移力，此日中流自在行”——成功“激趣”。
一堂成功的课并不是教师一个人照本宣科式的表演，它离不开学生的全程参与，所以教师要娴熟地驾驭课堂，调节课堂节奏，让学生体验成功，用成功激发兴趣，并将此转换成新的学习动机，形成可喜的良性循环。
（一）情景教学，让学生体验成功的喜悦。创设有趣的情境，能激活学生思维，激发学习兴趣。如教学《记承天寺夜游》，学习“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，我提了一句，“诗人在院落中散步，如同一条鱼”。有个学生立即连了一句“老师，是条咸鱼”，我顺水推舟地更正了“是闲鱼”，并由此让学生领略诗人安闲自适的豁达胸襟。
（二）梯度教学，让学生体验成功的喜悦。一堂语文课，在课前设计教学目标时，可根据学生的学习能力设计深浅不一的数个目标，学生说得有道理就鼓励，抓住时机毫不吝啬地表扬，会使学生燃起自信之火；出现错误时，应给予指导；在思维受阻时，应善于启发诱导。使学生真正成为推动课堂的主线，创造条件，让每个人都有发挥的机会，发现细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励。
（三）竞争教学，让学生体验成功的喜悦。语文教学时，教师应根据学生好胜、好强的特点，开展“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“男女pk赛”、“小组pk赛”等竞赛活动。这些活动激发了学生参与的兴趣，并从竞争中获得了成功的体验，也锻炼学生参与竞争、不怕竞争、学会竞争的能力。
四、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——延伸“激趣”。
好的文章总是“言有尽而意无穷”，课堂教学仅仅停留在课堂内，往往有“纸上谈兵”之嫌，学生对知识的掌握程度是有限的，何谈能力的形成？使学生的兴趣由课堂向课外延伸，使生活语文化，可大大提高学生的语文应用能力。
从学生的学习对象上看，不能局限于课本，“课文无非是个例子”（叶圣陶先生语），要引入一些新鲜生动的材料。含蓄隽永的诗歌，针砭时弊的杂文，清新活泼的散文，都可以成为教学的内容。《语文读本》、《散文》、《读者》、《杂文》甚至影视剧等都可以作为教材的有益补充。
近年来，许多语文教学改革者提出了“大语文教育”课题的研究，他们认为千方百计地拉近语文教学和学生生活的距离是“大语文教育”根本和核心的原则。即不满足于已有的知识，激发学生探索的兴趣和热情，而教师的作用就是引导学生将这种兴趣和热情延伸到生活中，通过课外阅读、写作、研究性学习等途径，达到“文学即人学，语文即生活”的理想境界。
乐趣是语文课的生命。如果学生爱上了语文课，爱上了语文，那么他们的语文学习一定是有生命力的，其语文素养势必会得到很大的提高。教师的作用则在于“激”，从课堂教学的第一分钟开始激发学生的兴趣，贯穿课堂始终，进而延伸到生活的方方面面。
参考文献：
[1]湖南教育·教育综合版.2007（7）.
[2]语文教学与研究.2009（14）.
[3]怎样教得精彩.北京中国科学技术出版社，2006.3.
[4]余林生.精心设计提问 激发学习兴趣.教育教学论文集（之二）.中国文联出版社，2002.4，第1版.
关键词： 语文教学 激趣 教学方法
古代教育家孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国作家列夫·托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这都给语文教学指明了方向，我们想打造语文高效课堂，使学生愿学、乐学，最好的办法就是激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，才能充分发挥学生潜能。
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——导语“激趣”。
课堂的导入讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”。成功的导语不在于长，而在于精，在于有情。“激趣”性导入法有以下几种。
（一）重大时事、故事导入法。教师先叙述一个与课文内容相联系的重大时事或故事（典故、轶事、寓言、笑话等），以引发学生的想象和思维活动。例如：讲述“神舟七号成功发射”这一重大时事导入《始终眷念着祖国》；讲述“三顾茅庐”、“七擒孟获”的故事导入《出师表》。
（二）诗词、歌曲、名句导入法。为创设情境，渲染气氛，适度引用一些诗词、名言、俗语、歌曲能吸引学生注意力，从而较快地进入新课程的学习。例如：教师可背诵鲁迅的《自嘲》学习《有的人》，播放《好汉歌》学习《鲁提辖拳打镇关西》。
（三）悬念导入法。教师从课文中提炼出悬念，在课堂伊始激发学生学习兴趣。例如：教学《沙漠里奇怪现象》时，教师先用语言描述“海市蜃楼”的奇怪景象，问为什么会出现这种现象？是不是有一些超自然的力量存在呢？
（四）影视导入法。采用录像、影碟、影视等放映精彩片断，吸引学生注意力，激发兴趣。例如：教《周总理，你在哪里》时，先放映一段十里长安送总理的影片，让学生从视觉上感受到人们对总理的依依不舍，从而引起感情上的共鸣。
（五）图示导入法。充分利用多媒体教学设备，将课文内容制作成课件，给学生以直观印象，导入所学内容。例如：人民英雄纪念碑、巍巍中山陵、苏州园林图、人物图等。
课文的导入因文而异，教师要把握住文章的精神内涵。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——疑问“激趣”。
古人曰“学起于思，思源于疑”，设置疑问，常常会激励学生思考“山重水复”，寻求“柳暗花明”。那么课堂中该如何提问，才更科学有效，达到事半功倍的效果呢？
（一）要有针对性。课堂提问要根据教学目标，突出重点，突破难点。从学生的角度思考问题，针对重点和难点，设计问题，直奔主题，不蔓不枝，干脆利落。如教学《口技》时，“京中有善口技者”中的“善”一词是本文的题眼，文章从哪些方面突出这个“善”？
（二）要有曲折性。朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。如果教师平铺直叙地提问，久而久之，学生会感到索然无味，如果能“直题曲问”，反而会激发兴趣，激活思维。如教学《孔乙己》时，在孔乙己最后一次来酒店时，明明是“爬”来的，作者为什么说“原来他是用手走来的”？
（三）要能培养学生的发散思维能力。设置疑问要能开启学生心智，激活学生思维，引导学生对文本进行多向的、深层的思考和探析。如教学《范进中举》时，学生学习了胡屠夫的欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。然而作者的意图真是如此吗？胡屠夫对范进“狗血喷头”“杂七杂八”的痛骂，真的是“欺”范进之“贫”吗？
三、“向来枉费推移力，此日中流自在行”——成功“激趣”。
一堂成功的课并不是教师一个人照本宣科式的表演，它离不开学生的全程参与，所以教师要娴熟地驾驭课堂，调节课堂节奏，让学生体验成功，用成功激发兴趣，并将此转换成新的学习动机，形成可喜的良性循环。
（一）情景教学，让学生体验成功的喜悦。创设有趣的情境，能激活学生思维，激发学习兴趣。如教学《记承天寺夜游》，学习“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，我提了一句，“诗人在院落中散步，如同一条鱼”。有个学生立即连了一句“老师，是条咸鱼”，我顺水推舟地更正了“是闲鱼”，并由此让学生领略诗人安闲自适的豁达胸襟。
（二）梯度教学，让学生体验成功的喜悦。一堂语文课，在课前设计教学目标时，可根据学生的学习能力设计深浅不一的数个目标，学生说得有道理就鼓励，抓住时机毫不吝啬地表扬，会使学生燃起自信之火；出现错误时，应给予指导；在思维受阻时，应善于启发诱导。使学生真正成为推动课堂的主线，创造条件，让每个人都有发挥的机会，发现细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励。
（三）竞争教学，让学生体验成功的喜悦。语文教学时，教师应根据学生好胜、好强的特点，开展“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“男女pk赛”、“小组pk赛”等竞赛活动。这些活动激发了学生参与的兴趣，并从竞争中获得了成功的体验，也锻炼学生参与竞争、不怕竞争、学会竞争的能力。
四、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——延伸“激趣”。
好的文章总是“言有尽而意无穷”，课堂教学仅仅停留在课堂内，往往有“纸上谈兵”之嫌，学生对知识的掌握程度是有限的，何谈能力的形成？使学生的兴趣由课堂向课外延伸，使生活语文化，可大大提高学生的语文应用能力。
从学生的学习对象上看，不能局限于课本，“课文无非是个例子”（叶圣陶先生语），要引入一些新鲜生动的材料。含蓄隽永的诗歌，针砭时弊的杂文，清新活泼的散文，都可以成为教学的内容。《语文读本》、《散文》、《读者》、《杂文》甚至影视剧等都可以作为教材的有益补充。
近年来，许多语文教学改革者提出了“大语文教育”课题的研究，他们认为千方百计地拉近语文教学和学生生活的距离是“大语文教育”根本和核心的原则。即不满足于已有的知识，激发学生探索的兴趣和热情，而教师的作用就是引导学生将这种兴趣和热情延伸到生活中，通过课外阅读、写作、研究性学习等途径，达到“文学即人学，语文即生活”的理想境界。
乐趣是语文课的生命。如果学生爱上了语文课，爱上了语文，那么他们的语文学习一定是有生命力的，其语文素养势必会得到很大的提高。教师的作用则在于“激”，从课堂教学的第一分钟开始激发学生的兴趣，贯穿课堂始终，进而延伸到生活的方方面面。
参考文献：
[1]湖南教育·教育综合版.2007（7）.
[2]语文教学与研究.2009（14）.
[3]怎样教得精彩.北京中国科学技术出版社，2006.3.
[4]余林生.精心设计提问 激发学习兴趣.教育教学论文集（之二）.中国文联出版社，2002.4，第1版.