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【摘要】议论文写作常被学生视为一件“苦差”，很重要的一个原因是他们对写议论文严重缺乏自信。那么，我们如何提高学生对写作的自信呢？第一，精心指导和帮助学生进行论证素材的积累。第二，让学生切实掌握一些写作的论证技巧，例如，在写议论文时，尝试让学生运用图尔敏的反省思维模式进行议论文的论证分析，使学生的论证思维更加缜密，论证更加有说服力，从而提高学生对作文的自信心。第三，要允许学生写真话，切忌对负面现象和负面言论搞“一刀切”，打击和压制学生表达的自由。这几点思考很粗浅，但却是从教学实践中领悟出来的，对提高作文教学的有效性或能有所裨益。
【关键词】议论文写作的自信;论证素材的积累;图尔敏反省式思维模式;真话
提起议论文写作，多数学生立刻会把眉头拧起来，发出无可奈何的叹息：“不是吧？我最怕写议论文了！”确实，一直以来，写议论文常被学生视为一件“苦差”，一件可怕的事情，多数学生是被教师逼着赶着，才绞尽脑汁、搜肠刮肚去拼凑出一篇文章来“交差”。而我们经过调查和分析，不难发现，学生们之所以谈“议论文”色变，很重要的一个原因是，他们对写作文、对写好一篇议论文严重缺乏自信。
而我们知道，自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘决。”又说：“自信是英雄主义的本质。”人们常常把自信比作“发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达”，这是很有道理的。自信使人成功，自信使人的潜能充分发挥。那些举世闻名的伟人们共同的特点是拥有自信。从人的发展角度来看，自信是步入成功大门的一把钥匙;而从作文的角度来看，拥有自信同样是写作成功的一半。
那么，我们如何锻炼学生对议论文写作的自信呢？要对症下药，我们就必须先了解学生对作文不自信的原因。经过深入调查，原因有下面几点。首先，学生手头无“米”，难以成“炊”;再者，他们不懂论证技巧，无“法”可“炊”;第三，不敢表达真实见解，不愿违心而“炊”。那么，要提高学生写作的自信，就必须解开作文的这几个“死穴”，我们不妨从下列几个方面入手给学生注入议论文写作的强心剂。
一、精心指导和帮助学生进行议论文素材的积累
让学生写作时有米可“炊”，从而对写作充满自信。写作是情感释放与态度表达的过程，但是，如果平时没有知识、经历和和素材的积累，则心灵的释放与表达就成为一种奢谈。素材的积累是一项长期的工程，要集腋成裘，厚积薄发。素材积累可以有很多途径，比如，让学生去图书馆阅读，订阅报纸书刊，上网搜索资料等，这些都是可取之法。但是，我们要考虑到学生的课业压力大，课余时间少，而且学校是个相对封闭的环境，学生上网的时间也有限制，这种种实际情况导致学生很难及时积累大量有用的素材，怎么办呢？其实，我们不必舍近求远，因为“教材”本身就是一个庞大的经典素材库，是一座“金矿”，只是长期以来，很多人没有用心去开采而已。
相信许多在一线的教师都有同感，多数时候我们的教学还是比较功利的，考什么就教什么，不考的就很少涉及甚至不涉及。比如说对语文教材的处理，为了争取多一点复习时间，有些学校对课本内容有所取舍，只讲一些重要篇目，认为不太重要的课文就不讲或者干脆连让学生自主阅读都没布置，其实，这是一种极其短视的行为，殊不知，“写”得好来自于“学”得好，许多文学大师都是有丰厚的阅读积累才铸就了他们创作的成功。鲁迅就说他的小说创作“多是仰仗早年看过的百来篇中外作品和一点医学知识”，而巴金也说，他的散文创作的成功与他对《古文观止》能熟读成诵有关。所以，要使学生写作时有“米”可“炊”，最重要的是，让他们平时多读，读经典的作品。
而我们的教材就是经典作品的聚集地，作为教师，应多引导学生回归课本，仔细读课文，从中汲取营养。例如，《我与地坛》，除了许多经典的语句和表达手法可以借鉴之外，文章中所凸现出来的作者的形象，他成长的心路历程，他对人生价值的思索，他坚强的性格和生命的韧性等等，都可作为作文素材进行积累。另外，一些传记文章，例如，《老人与海》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《百年孤独》（节选）、《机遇偏爱有准备的头脑》《县委书记的好榜样——焦裕禄》等文章，都是学生积累素材的好篇目。
除了引导学生读一些好作品之外，在进行知识积累过程中，我国蕴藏丰富的古诗文也是不可忽视的知识宝藏，必须多动员学生去挖掘，去开采。前人说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们不要求学生去作诗，但是，多读些古诗文，对写作确实大有裨益。例如，他们学了李白、苏轼的诗词，一些有心积累的学生，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“天生我材必有用”“一蓑烟雨任平生”“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”等名句在写作时就能信手拈来，水到渠成，这些经典的语言素材往往成为学生作文中的亮点。另外，我们课本里所选的很多经典的古文篇目，本身就是很好的写作素材。例如，《鸿门宴》《苏武传》《屈原列传》等，我们可以指导学生，将人物的主要事迹和性格品质概括出来，写到积累本上，写作时就可以灵活运用。如果能这样厚积薄发，那么，写文章还有何“惧”可言呢？就像一个带兵打仗的将军，当他拥有雄厚的兵力时，打起仗来必定是信心百倍的。所以说，我们要用心地指导和帮助学生进行素材积累，这是提高他们对写作的自信的前提基础。
二、让学生学会运用图尔敏反省式思维模式
从逻辑和架构层面审视论辩过程的严密性，达成议论文“以理服人”的效果，从而提高学生对议论文写作的自信。图尔敏论证模式是英国哲学家图尔敏所提出的法律论证中的一种论证模式，后来被运用于议论文写作教学中，以提高论证的质量。图尔敏认为，对于一个观点、一个命题的论证，不是轻易就能说服别人的，相反，它经常面临质疑和挑战，为了进行更有效的论证，图尔敏提出了自己的论证模式。图尔敏的论证模式， 简单概括起来，就是你持有某个主张要为人接受，你必须有资料来支撑，而资料之所以能够具有支撑主张的作用， 必须阐明其正当理由，如果正當理由具有可接受性，那么论证就成立了。如果正当理由遭到合理的反驳，那么我们就需要给主张增加限定词，如果还存在进一步质疑正当理由的权威性， 那么就需要为正当理由提供支援， 以确保其可靠性。 可见，图尔敏论证模式实质上是一种过程性的论证模式，也就是一个完整的论证应当说明某个主张是如何推论出来的。 而议论文的写作从本质上说也是一个过程性的论证过程， 论点之所以成立不是建立在“论据 论点” 之上的，而是通过层层推进而实现的，各个环节紧密相扣，形成逻辑链。借鉴图尔敏论证模式，我们可以这样来描述议论文基本的论证思路， 我们对某一材料或话题形成自己的观点、看法，要让人接受你的观点、看法，你需要有理由， 这个理由就是论据，包括事实和事理，但事实或事理论据要发挥支撑观点、看法的作用，必须通过分析阐述，即便如此，可能仍有人会对你的观点、看法或理由提出质疑，那么，你需要针对质疑做出说明，直至你的论点能站得住脚，为人所接受。
图尔敏基本模型如下图所示：
这个模式在写作中的实际运用，举例如下图所示：
从以上例子我们可以发现，真正有意义的论证都要“求异”，也就是要不断寻找论点适用范围之外的情况，从而一步步限定、修正初始论点，把空泛的论点设定得更加严谨具体，限定的过程就是查缺补漏的过程。论述中漏洞越少，论证也就更加科学缜密，也就更有说服力。
高中阶段的作文训练，从题目的要求到学生的文体选择，大部分会指向议论文。而局限于学生现有的思维水平，要写出有说服力的文章，确属不易。从学生作文的情况来看，确实也是差强人意。大多学生运用简单的三段论写作。立论往往单薄无力，质量不高。同时，学生写议论文时，往往由于论证过程逻辑的不严密，使论证力度大打折扣，导致对自己的写作能力的不自信。因此，在论证过程中若能运用图尔敏反省模式对论点进行辩驳，对论据不断进行补充，最终能够使论点得到更有力的论证，使作文得到更多读者的认可。那么，写作的自信心或许也就得到就提升了。
三、要允许学生写真话
让学生写真话，让他们觉得自己的观点和态度是有价值的，这样，才能培养起学生们对写作的自信。当然，对一些偏激的思想或者是过激的言论，应加以适当引导，使其朝着健康积极的方向走，但是，切忌对负面现象和负面言论“一刀切”，打击和压制学生表达的自由。
长期以来，由于应试的需要和对考场作文思想立意上认识的某些偏差，多数教师会强调，学生们写作的主题立意要投合评卷教师的“胃口”，要积极、要向上，千万不要写自己的个人的愁情别绪，不要写社会上尖锐的问题，不要涉及社会负面的东西等，所以，许多学生的作文“假话”“大话”“空话”“套话”满天飞，学生没有灵气，丧失个性，缺乏创造，不敢表达真实的感情。久而久之，他们对自己的人生观价值观会产生怀疑，也不知道自己写出来的观点对不对，合不合教师的口味，写作时就犹豫不定，毫无自信了。
如果学生在作文中不能张扬自己的个性，不能宣泄自己的感情，不能提出自己的主张，学生就成为写作的傀儡，成为没有灵魂的躯壳，成为应试作文的牺牲品，那么，作文还有何价值可言？所以，我们要使学生乐于写作、自信写作，就必须允许他们表达他们不成熟但却真诚的情感，允许他们说出他们不完美但却独特的见解，允许他们追求他们眼中的真、善、美，只不过在他们的看法偏颇时，在他们的情感迷惘时，在他们彷徨无助时，给他们点一盏心灯，让他们的眼睛变得更澄澈，让他们的心灵变得有依托，让他们找回做人的天平，这就足够了。
如果我们能放开手脚，解开对学生的种种束缚，让学生尽情释放内心的情感，写出他们真实的看法和主张。那么，写作将成为学生与教师，与同学，与社会沟通的有效途径，他们何乐而不为呢？如果自己写出来的东西很有说服力，能得到很多读者的认同。那么，学生对写作应该是信心百倍跃跃欲试的，又有何惧可言呢？
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生们从自己所做的事情中品出乐趣来，那么，作文这件“苦差”就变成吸引人的“乐事”了。作文的魅力就彰显出来了，而议论文作文教学的有效性也就得到大大的提升了。
[本文系广州市教育学会教育科研课题“核心视阈下图尔敏模型和费里曼模型在高中语文写作教学中的应用研究”（编号1201930029）的研究成果之一]
参考文献：
[1]顾兴义.写作论集[M].华南理工大学出版社.
[2]汪波.基于图尔敏论证模式的高中议論文写作研究[J].课外语文杂志.
[3]许珊珊.际遇图尔敏模型的论证新范式探究[J].语文学习，2019（10）.
【关键词】议论文写作的自信;论证素材的积累;图尔敏反省式思维模式;真话
提起议论文写作，多数学生立刻会把眉头拧起来，发出无可奈何的叹息：“不是吧？我最怕写议论文了！”确实，一直以来，写议论文常被学生视为一件“苦差”，一件可怕的事情，多数学生是被教师逼着赶着，才绞尽脑汁、搜肠刮肚去拼凑出一篇文章来“交差”。而我们经过调查和分析，不难发现，学生们之所以谈“议论文”色变，很重要的一个原因是，他们对写作文、对写好一篇议论文严重缺乏自信。
而我们知道，自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘决。”又说：“自信是英雄主义的本质。”人们常常把自信比作“发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达”，这是很有道理的。自信使人成功，自信使人的潜能充分发挥。那些举世闻名的伟人们共同的特点是拥有自信。从人的发展角度来看，自信是步入成功大门的一把钥匙;而从作文的角度来看，拥有自信同样是写作成功的一半。
那么，我们如何锻炼学生对议论文写作的自信呢？要对症下药，我们就必须先了解学生对作文不自信的原因。经过深入调查，原因有下面几点。首先，学生手头无“米”，难以成“炊”;再者，他们不懂论证技巧，无“法”可“炊”;第三，不敢表达真实见解，不愿违心而“炊”。那么，要提高学生写作的自信，就必须解开作文的这几个“死穴”，我们不妨从下列几个方面入手给学生注入议论文写作的强心剂。
一、精心指导和帮助学生进行议论文素材的积累
让学生写作时有米可“炊”，从而对写作充满自信。写作是情感释放与态度表达的过程，但是，如果平时没有知识、经历和和素材的积累，则心灵的释放与表达就成为一种奢谈。素材的积累是一项长期的工程，要集腋成裘，厚积薄发。素材积累可以有很多途径，比如，让学生去图书馆阅读，订阅报纸书刊，上网搜索资料等，这些都是可取之法。但是，我们要考虑到学生的课业压力大，课余时间少，而且学校是个相对封闭的环境，学生上网的时间也有限制，这种种实际情况导致学生很难及时积累大量有用的素材，怎么办呢？其实，我们不必舍近求远，因为“教材”本身就是一个庞大的经典素材库，是一座“金矿”，只是长期以来，很多人没有用心去开采而已。
相信许多在一线的教师都有同感，多数时候我们的教学还是比较功利的，考什么就教什么，不考的就很少涉及甚至不涉及。比如说对语文教材的处理，为了争取多一点复习时间，有些学校对课本内容有所取舍，只讲一些重要篇目，认为不太重要的课文就不讲或者干脆连让学生自主阅读都没布置，其实，这是一种极其短视的行为，殊不知，“写”得好来自于“学”得好，许多文学大师都是有丰厚的阅读积累才铸就了他们创作的成功。鲁迅就说他的小说创作“多是仰仗早年看过的百来篇中外作品和一点医学知识”，而巴金也说，他的散文创作的成功与他对《古文观止》能熟读成诵有关。所以，要使学生写作时有“米”可“炊”，最重要的是，让他们平时多读，读经典的作品。
而我们的教材就是经典作品的聚集地，作为教师，应多引导学生回归课本，仔细读课文，从中汲取营养。例如，《我与地坛》，除了许多经典的语句和表达手法可以借鉴之外，文章中所凸现出来的作者的形象，他成长的心路历程，他对人生价值的思索，他坚强的性格和生命的韧性等等，都可作为作文素材进行积累。另外，一些传记文章，例如，《老人与海》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《百年孤独》（节选）、《机遇偏爱有准备的头脑》《县委书记的好榜样——焦裕禄》等文章，都是学生积累素材的好篇目。
除了引导学生读一些好作品之外，在进行知识积累过程中，我国蕴藏丰富的古诗文也是不可忽视的知识宝藏，必须多动员学生去挖掘，去开采。前人说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们不要求学生去作诗，但是，多读些古诗文，对写作确实大有裨益。例如，他们学了李白、苏轼的诗词，一些有心积累的学生，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“天生我材必有用”“一蓑烟雨任平生”“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”等名句在写作时就能信手拈来，水到渠成，这些经典的语言素材往往成为学生作文中的亮点。另外，我们课本里所选的很多经典的古文篇目，本身就是很好的写作素材。例如，《鸿门宴》《苏武传》《屈原列传》等，我们可以指导学生，将人物的主要事迹和性格品质概括出来，写到积累本上，写作时就可以灵活运用。如果能这样厚积薄发，那么，写文章还有何“惧”可言呢？就像一个带兵打仗的将军，当他拥有雄厚的兵力时，打起仗来必定是信心百倍的。所以说，我们要用心地指导和帮助学生进行素材积累，这是提高他们对写作的自信的前提基础。
二、让学生学会运用图尔敏反省式思维模式
从逻辑和架构层面审视论辩过程的严密性，达成议论文“以理服人”的效果，从而提高学生对议论文写作的自信。图尔敏论证模式是英国哲学家图尔敏所提出的法律论证中的一种论证模式，后来被运用于议论文写作教学中，以提高论证的质量。图尔敏认为，对于一个观点、一个命题的论证，不是轻易就能说服别人的，相反，它经常面临质疑和挑战，为了进行更有效的论证，图尔敏提出了自己的论证模式。图尔敏的论证模式， 简单概括起来，就是你持有某个主张要为人接受，你必须有资料来支撑，而资料之所以能够具有支撑主张的作用， 必须阐明其正当理由，如果正當理由具有可接受性，那么论证就成立了。如果正当理由遭到合理的反驳，那么我们就需要给主张增加限定词，如果还存在进一步质疑正当理由的权威性， 那么就需要为正当理由提供支援， 以确保其可靠性。 可见，图尔敏论证模式实质上是一种过程性的论证模式，也就是一个完整的论证应当说明某个主张是如何推论出来的。 而议论文的写作从本质上说也是一个过程性的论证过程， 论点之所以成立不是建立在“论据 论点” 之上的，而是通过层层推进而实现的，各个环节紧密相扣，形成逻辑链。借鉴图尔敏论证模式，我们可以这样来描述议论文基本的论证思路， 我们对某一材料或话题形成自己的观点、看法，要让人接受你的观点、看法，你需要有理由， 这个理由就是论据，包括事实和事理，但事实或事理论据要发挥支撑观点、看法的作用，必须通过分析阐述，即便如此，可能仍有人会对你的观点、看法或理由提出质疑，那么，你需要针对质疑做出说明，直至你的论点能站得住脚，为人所接受。
图尔敏基本模型如下图所示：
这个模式在写作中的实际运用，举例如下图所示：
从以上例子我们可以发现，真正有意义的论证都要“求异”，也就是要不断寻找论点适用范围之外的情况，从而一步步限定、修正初始论点，把空泛的论点设定得更加严谨具体，限定的过程就是查缺补漏的过程。论述中漏洞越少，论证也就更加科学缜密，也就更有说服力。
高中阶段的作文训练，从题目的要求到学生的文体选择，大部分会指向议论文。而局限于学生现有的思维水平，要写出有说服力的文章，确属不易。从学生作文的情况来看，确实也是差强人意。大多学生运用简单的三段论写作。立论往往单薄无力，质量不高。同时，学生写议论文时，往往由于论证过程逻辑的不严密，使论证力度大打折扣，导致对自己的写作能力的不自信。因此，在论证过程中若能运用图尔敏反省模式对论点进行辩驳，对论据不断进行补充，最终能够使论点得到更有力的论证，使作文得到更多读者的认可。那么，写作的自信心或许也就得到就提升了。
三、要允许学生写真话
让学生写真话，让他们觉得自己的观点和态度是有价值的，这样，才能培养起学生们对写作的自信。当然，对一些偏激的思想或者是过激的言论，应加以适当引导，使其朝着健康积极的方向走，但是，切忌对负面现象和负面言论“一刀切”，打击和压制学生表达的自由。
长期以来，由于应试的需要和对考场作文思想立意上认识的某些偏差，多数教师会强调，学生们写作的主题立意要投合评卷教师的“胃口”，要积极、要向上，千万不要写自己的个人的愁情别绪，不要写社会上尖锐的问题，不要涉及社会负面的东西等，所以，许多学生的作文“假话”“大话”“空话”“套话”满天飞，学生没有灵气，丧失个性，缺乏创造，不敢表达真实的感情。久而久之，他们对自己的人生观价值观会产生怀疑，也不知道自己写出来的观点对不对，合不合教师的口味，写作时就犹豫不定，毫无自信了。
如果学生在作文中不能张扬自己的个性，不能宣泄自己的感情，不能提出自己的主张，学生就成为写作的傀儡，成为没有灵魂的躯壳，成为应试作文的牺牲品，那么，作文还有何价值可言？所以，我们要使学生乐于写作、自信写作，就必须允许他们表达他们不成熟但却真诚的情感，允许他们说出他们不完美但却独特的见解，允许他们追求他们眼中的真、善、美，只不过在他们的看法偏颇时，在他们的情感迷惘时，在他们彷徨无助时，给他们点一盏心灯，让他们的眼睛变得更澄澈，让他们的心灵变得有依托，让他们找回做人的天平，这就足够了。
如果我们能放开手脚，解开对学生的种种束缚，让学生尽情释放内心的情感，写出他们真实的看法和主张。那么，写作将成为学生与教师，与同学，与社会沟通的有效途径，他们何乐而不为呢？如果自己写出来的东西很有说服力，能得到很多读者的认同。那么，学生对写作应该是信心百倍跃跃欲试的，又有何惧可言呢？
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生们从自己所做的事情中品出乐趣来，那么，作文这件“苦差”就变成吸引人的“乐事”了。作文的魅力就彰显出来了，而议论文作文教学的有效性也就得到大大的提升了。
[本文系广州市教育学会教育科研课题“核心视阈下图尔敏模型和费里曼模型在高中语文写作教学中的应用研究”（编号1201930029）的研究成果之一]
参考文献：
[1]顾兴义.写作论集[M].华南理工大学出版社.
[2]汪波.基于图尔敏论证模式的高中议論文写作研究[J].课外语文杂志.
[3]许珊珊.际遇图尔敏模型的论证新范式探究[J].语文学习，2019（10）.