论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，让学生“易于动笔”和“乐于表达”是习作教学的关键，为此我进行了“轻松作文——让学生在快乐中习作”这一问题的研究。
一、快乐体验
1.观察活动。吴立岗教授曾明确指出：“低中年级的习作教学要重点发展学生的观察能力。”学生先观察后习作易于形成鲜明的表象，产生习作的激情。我组织学生观察存钱罐、盆栽植物、动物以及校园的一角等，学生通过对这些事物的观察，有了亲身的体验，形成了鲜明的形象，萌发了写作的激情。
2.游戏活动。小学生的情感容易受感染，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，能激发出相应的感情。因此，我设计了多种游戏活动让学生快乐体验游戏给他们带来的乐趣。一个个小小的游戏给学生带来了快乐，充满灵性的语言从学生的笔下缓缓流出，不但没有了抓耳挠腮的烦恼，而且还体验到了习作的快乐！
3.实验活动。小学生的好奇心强，因此，设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。组织学生做了实验，再让学生把实验过程写下来，这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。
二、轻松表达
当学生通过各种活动快乐体验后，积累了写作的素材，有了表达的激情后还要进行有效指导，让学生能轻松表达。我主要从以下几个方面进行引导。
1.丰富积累，提高语文素养。为了培养学生读书的习惯，我在班级开展了评选“读书大王”的比赛，让学生每天早上和晚上都坚持读课外书，并设计了一张表格，如果按时读了课外书就让父母签名证明，学期结束时根据签名情况和学生读书汇报的情况评选班级“读书大王”，并给予一定的奖励。
2.启发引导，个性表达。新课标提倡自主作文，但决不等于自流作文。打开学生的思路离不开教师的有效指导，在教学时我注意抓住学生稍纵即逝的感受，引导他们将自己内心的感受用语言表达出来。例如在进行《一分钟“盲人”摸人》习作教学时，在学生做完“盲人”摸人的游戏后，我安排了“亲情采访，体验面对面”这一环节。首先采访盲人：在看不见的情况下，你是如何猜中对方的?接着采访上台同学：当你被“盲人”摸到时在想什么?感受如何?最后采访台下同学：游戏中哪一组或哪一个同学给你留下了深刻印象?通过这三个层面的采访，让学生抓住自己在游戏中的体验及时表达出来，正所谓趁热打铁，因为学生心中有许多微妙的感觉会稍纵即逝，而教师巧妙启发引导可以使学生及时抓住它，充分表达出内心的感受。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说、我说，你问、我答，获得灵感，广泛的交流可以使他们表述更准确，表达更生动。
3.读写结合，加强小练笔训练。我认识到阅读教学和阅读的不同，阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，而且还要完成提高写作能力的任务，阅读教学必须要读写结合。我在教学中经常根据课文内容安排小练笔，如上了《落花生》一课，我设计了这样一个小练笔：“作者从落花生的身上悟出了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？”让学生试着选择一种事物写一写。在学完《松鼠》一课后我让学生仿照课文介绍一种动物的外形和生活习性。由于上课时我注重了读写结合，注重引导学生体会作者怎样把内容写清楚，怎样表达情感，学生在写练笔时，都能将自己的观点表达清楚，达到了一课一练，一练一得的目的。
三、开放评价
1.自主修改。修改是习作过程中的重要环节，是学生主体性及创作能力的具体体现。我主要从两方面引导学生修改文章。一方面引导学生在习作的过程中，不断进行自我提问。比如，我要写什么？为何要用这些材料？选择的材料这样组合合适吗？我的表达别人能看懂吗，让学生在习作的过程中不断站在读者的角度去思考、去修改。另一方面引导学生从文章常见的、需要修改的错误中去进行有针对性的修改。这几种常见的错误是：文章的某个部分不恰当；没有说明文章是写什么的；没有总结观念；例子不够生动或是不能说明文章的观点；条理不清晰；表达不够生动；没有注意细节描写等。
2.多元评价。长期以来形成的作文评改模式是：教师命题——学生写——教师批阅——学生改。这看似完整的批改模式从始至终都是学生处于被动地位，没有发挥学生的主动性，这也是导致学生对写作没有兴趣的原因之一。来自同学间的评价更能激起学生的共鸣，互评互议是一种心灵的沟通，更是提高写作水平的渠道。因此我改变了以往单一评价模式，采用同桌互评、小组交流、师生共评、全班赏析等多种评价方式的评价，使学生在互相交流中取人之长、补己之短，激发了写作兴趣，促进了写作水平的提高。
3.成果激励。（1）开辟班级“习作园地”，学生想写就写，只要学生愿意随时可以将习作贴在里面，其他学生可以随时对“园地”内的作文进行评价，这样使班级“习作园地”不再只是少数人的领地，而是学生张扬个性，展示自我，真情流露的地方；（2）鼓励学生向学校广播站投稿，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足；（3）编辑班级文集。培养学生搜集信息、编辑文集的能力，把学生的优秀作品编集成册在全班传阅；（4）编辑个人文集。挑选个人的优秀作品编成个人文集，在班上或学校里传阅，使学生从小珍惜自己学习成果，有自我成就感，从中体验成功的乐趣。
曾获诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔说过：“写作是因为感到自由，感到快乐。”我相信只要我们领着学生在轻松愉悦的习作乐园漫步，让学生快乐体验、轻松表达、参与评价，学生就一定能写出充满灵性，焕发个性的精彩文章。（作者单位：江西省德兴市银山小学）
□责任编辑：徐纯军
一、快乐体验
1.观察活动。吴立岗教授曾明确指出：“低中年级的习作教学要重点发展学生的观察能力。”学生先观察后习作易于形成鲜明的表象，产生习作的激情。我组织学生观察存钱罐、盆栽植物、动物以及校园的一角等，学生通过对这些事物的观察，有了亲身的体验，形成了鲜明的形象，萌发了写作的激情。
2.游戏活动。小学生的情感容易受感染，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，能激发出相应的感情。因此，我设计了多种游戏活动让学生快乐体验游戏给他们带来的乐趣。一个个小小的游戏给学生带来了快乐，充满灵性的语言从学生的笔下缓缓流出，不但没有了抓耳挠腮的烦恼，而且还体验到了习作的快乐！
3.实验活动。小学生的好奇心强，因此，设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。组织学生做了实验，再让学生把实验过程写下来，这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。
二、轻松表达
当学生通过各种活动快乐体验后，积累了写作的素材，有了表达的激情后还要进行有效指导，让学生能轻松表达。我主要从以下几个方面进行引导。
1.丰富积累，提高语文素养。为了培养学生读书的习惯，我在班级开展了评选“读书大王”的比赛，让学生每天早上和晚上都坚持读课外书，并设计了一张表格，如果按时读了课外书就让父母签名证明，学期结束时根据签名情况和学生读书汇报的情况评选班级“读书大王”，并给予一定的奖励。
2.启发引导，个性表达。新课标提倡自主作文，但决不等于自流作文。打开学生的思路离不开教师的有效指导，在教学时我注意抓住学生稍纵即逝的感受，引导他们将自己内心的感受用语言表达出来。例如在进行《一分钟“盲人”摸人》习作教学时，在学生做完“盲人”摸人的游戏后，我安排了“亲情采访，体验面对面”这一环节。首先采访盲人：在看不见的情况下，你是如何猜中对方的?接着采访上台同学：当你被“盲人”摸到时在想什么?感受如何?最后采访台下同学：游戏中哪一组或哪一个同学给你留下了深刻印象?通过这三个层面的采访，让学生抓住自己在游戏中的体验及时表达出来，正所谓趁热打铁，因为学生心中有许多微妙的感觉会稍纵即逝，而教师巧妙启发引导可以使学生及时抓住它，充分表达出内心的感受。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说、我说，你问、我答，获得灵感，广泛的交流可以使他们表述更准确，表达更生动。
3.读写结合，加强小练笔训练。我认识到阅读教学和阅读的不同，阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，而且还要完成提高写作能力的任务，阅读教学必须要读写结合。我在教学中经常根据课文内容安排小练笔，如上了《落花生》一课，我设计了这样一个小练笔：“作者从落花生的身上悟出了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？”让学生试着选择一种事物写一写。在学完《松鼠》一课后我让学生仿照课文介绍一种动物的外形和生活习性。由于上课时我注重了读写结合，注重引导学生体会作者怎样把内容写清楚，怎样表达情感，学生在写练笔时，都能将自己的观点表达清楚，达到了一课一练，一练一得的目的。
三、开放评价
1.自主修改。修改是习作过程中的重要环节，是学生主体性及创作能力的具体体现。我主要从两方面引导学生修改文章。一方面引导学生在习作的过程中，不断进行自我提问。比如，我要写什么？为何要用这些材料？选择的材料这样组合合适吗？我的表达别人能看懂吗，让学生在习作的过程中不断站在读者的角度去思考、去修改。另一方面引导学生从文章常见的、需要修改的错误中去进行有针对性的修改。这几种常见的错误是：文章的某个部分不恰当；没有说明文章是写什么的；没有总结观念；例子不够生动或是不能说明文章的观点；条理不清晰；表达不够生动；没有注意细节描写等。
2.多元评价。长期以来形成的作文评改模式是：教师命题——学生写——教师批阅——学生改。这看似完整的批改模式从始至终都是学生处于被动地位，没有发挥学生的主动性，这也是导致学生对写作没有兴趣的原因之一。来自同学间的评价更能激起学生的共鸣，互评互议是一种心灵的沟通，更是提高写作水平的渠道。因此我改变了以往单一评价模式，采用同桌互评、小组交流、师生共评、全班赏析等多种评价方式的评价，使学生在互相交流中取人之长、补己之短，激发了写作兴趣，促进了写作水平的提高。
3.成果激励。（1）开辟班级“习作园地”，学生想写就写，只要学生愿意随时可以将习作贴在里面，其他学生可以随时对“园地”内的作文进行评价，这样使班级“习作园地”不再只是少数人的领地，而是学生张扬个性，展示自我，真情流露的地方；（2）鼓励学生向学校广播站投稿，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足；（3）编辑班级文集。培养学生搜集信息、编辑文集的能力，把学生的优秀作品编集成册在全班传阅；（4）编辑个人文集。挑选个人的优秀作品编成个人文集，在班上或学校里传阅，使学生从小珍惜自己学习成果，有自我成就感，从中体验成功的乐趣。
曾获诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔说过：“写作是因为感到自由，感到快乐。”我相信只要我们领着学生在轻松愉悦的习作乐园漫步，让学生快乐体验、轻松表达、参与评价，学生就一定能写出充满灵性，焕发个性的精彩文章。（作者单位：江西省德兴市银山小学）
□责任编辑：徐纯军