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摘 要：词汇学习是英语学习中很重要的一部分。新“课标”对每个级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定。要求学生在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息和交流情感。这就对中学英语词汇教学提出了更高的要求。笔者将探讨“新课标”理念下中学英语词汇教学的原则及词汇扩展的方法与技巧。
关键词：词汇学习 词汇量 固定搭配
一、 中学英语词汇教学原则
1. 以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义
新“课程标准”在“评议知识”部分加入了语言的“功能“和”话题“两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解评议形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能，意图和态度。为了实现这一教学目标，并切实贯彻新“课程标准”关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生认识以下几点：
（1） 词汇的意义由语境决定，极少孤立存在
一个词通常会有几种意义。例如,book一词的基本意义是“书”，但在词典中我们还可以看到book的多个名词意义，两个动词意义以及三个由“book+介词”构成的短语。因此，要确定book的正确意义，就必须依靠该词所在的语境。如果语境是在电影院门口，一位观众对售票员说：Ibooked my tickets two weeks ago. 就可以很容易地判断出book在这里作动词，意为“订票”。
（2） 注重词的搭配和用法
词的搭配也很重要。例如，我们可以说sprained ankle或sprained wrist,但不可以说sprained thigh或sprained rib;可以说headache, stomachache或earache,但不可以说throat-ache或leg-ache.
（3） 注重词的外延意义与内涵意义
词的外延意义（denotative meaning）也称概念意义，指一个语言单位与其所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征（semantic features）来捕述，如woman的语义特征为：female,human,adult.而词的内涵意义（connotative meaning ）指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。这种附加意义是人们对该词或短语所指的人或事物所持有的特殊情感或态度。例如，句子“therugby team played like women.”就反映了一些人对woman的认识：柔弱、缺乏男子汉的力量和速度等。
内涵意义因人或文化而异，在交际中起着非常重要的作用。例如，“狗”在英语国家被看作人类的朋友，甚至家庭中的一员，狗给人的印象是faithful和friendly.这咱情感体现在众多与狗有关的英语表达上，如“Love me ,love mydog .”“Every dog has his day”等；但在我国文化中，“狗”的内涵意义通常是贬义的。
2．帮助学生在语境中运用所学词汇
新课程倡导培养学生用语言做事的能力。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师应创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义，并掌握其用法。例如，black一词最基本的用法是作形容词，意为“黑色的”，如blackboard(黑板)。但black还有其他一些意思，如black slaves(黑心肠)等到。只有把词汇放在语境中，学生才能通过上下文准确理解和掌握词义，进而达到融会贯通。
二、 词汇扩展的方法与技巧
在讲授新单词时，教师能同时讲授或复习其他相关的词汇，往往会收到事半功倍的效果。笔者在这里介绍几种词汇扩展的方法：
1. 利用关联词群扩展词汇
关联词群（或联想词群）指意义上或形式上有关联的一组词，包括意义关联词（chair, table, couch, stool）和形式关联词(walking, chleaning, sitting, reading)。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学的单词。例如，教学orange一词时，老师可以告诉学生这是一种水果，同时引导他们说出学过的其他水果类的单词，如apple,pear,banana等。
2. 利用构词法知识扩展词汇
在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。这样，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。这是扩展词汇最快也是最有效的方法。
3. 利用同义词和反义词扩展词汇
教师在讲解新单词时，最好同时介绍一下该词的同义词或反义词。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密，共享多数语义特征，因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。例如，在教sad一词时，老师可以同时教happy；在教thick一词时，可以同时教thin。
4. 利用语境扩展词汇
在上阅读课或布置课后阅读作业时，教师只需讲解学生理解有困难的单词，其他生词的词义则可引导学生通过对上下文的理解去猜测。
例如下面这句话：
Chicken becomes rotten very quickly. It can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week. 假定上例中的rotten是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。再举一例，如果学生知道important的词义和but表转折的用法，也就不难猜出trivial在下面这句话中的意思了：
The question was imqortant to the child but it appeared trivial to the teacher.
5. 利用词的搭配扩展词汇
一个单词极少孤立存在，常与其他词搭配在一起使用。因此，教师在教学中不仅要讲解新词的用法，而且要寻找新旧词汇之间的联系，以达到复习和巩固已学词汇，活学活用新学词汇以及扩大词汇量的目的。例如，学了sweet一词后，教师就可以教给学生：Sugar is sweet. / This apple is sweet.还可以教学生说sweet face 或sweet voice 等。
关注词的搭配是词汇教学的重要一环。学习词的搭配可以帮助学生加深对词汇的理解与记忆，并扩大其词汇量。词的多义性往往通过搭配体现出来，但词语的搭配并非都要死记硬背，而是可以通过探究词的深层含义来加深学生对其不同搭配的理解。例如，develop一词常表示从一种状态到另一种状态的变化，但具体来说可分为以下几类：第一类是“从无到有”，如： develop a new medicine, develop a device等；第二类是“从小到大，从弱到强”，如： develop economy, develop a business等；第三类是“从模糊到清晰，从不成熟到成熟”，如： develop a film, dvelop a skill 等；第四类是“从无价值到有价值”，如： develop resources, develop a piece ofland等。由此可见，develop这一表示“状态变化”的语义由于搭配词语的不同而具有不同的表层语义，如“研制；制订；发挥；阐明；培养；冲洗”等。
6. 通过泛读扩展词汇
阅读，特别是泛读对词汇扩展起着重要作用。Daneman(1988)认为，好的读者能够借助语境及头脑中储存的相关图式猜测词义，扩展词汇。Nation(1990)指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的，有用的词汇，同时把生词和已有词汇联系起来，熟悉词的搭配。这些都有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。因此，教师应鼓励学有余力，有兴趣的学生多阅读英文报刊和英文简写读物等。同时，教师可以布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。
参考文献
1. 高中英语课程标准（实验）[Z]. 人民教育出版社.
2. 教学方法概论 [M]. 华文出版社,2005.03.
3. 现代英语词汇学概论 [M]. 北师大出版社,2001.
关键词：词汇学习 词汇量 固定搭配
一、 中学英语词汇教学原则
1. 以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义
新“课程标准”在“评议知识”部分加入了语言的“功能“和”话题“两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解评议形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能，意图和态度。为了实现这一教学目标，并切实贯彻新“课程标准”关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生认识以下几点：
（1） 词汇的意义由语境决定，极少孤立存在
一个词通常会有几种意义。例如,book一词的基本意义是“书”，但在词典中我们还可以看到book的多个名词意义，两个动词意义以及三个由“book+介词”构成的短语。因此，要确定book的正确意义，就必须依靠该词所在的语境。如果语境是在电影院门口，一位观众对售票员说：Ibooked my tickets two weeks ago. 就可以很容易地判断出book在这里作动词，意为“订票”。
（2） 注重词的搭配和用法
词的搭配也很重要。例如，我们可以说sprained ankle或sprained wrist,但不可以说sprained thigh或sprained rib;可以说headache, stomachache或earache,但不可以说throat-ache或leg-ache.
（3） 注重词的外延意义与内涵意义
词的外延意义（denotative meaning）也称概念意义，指一个语言单位与其所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征（semantic features）来捕述，如woman的语义特征为：female,human,adult.而词的内涵意义（connotative meaning ）指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。这种附加意义是人们对该词或短语所指的人或事物所持有的特殊情感或态度。例如，句子“therugby team played like women.”就反映了一些人对woman的认识：柔弱、缺乏男子汉的力量和速度等。
内涵意义因人或文化而异，在交际中起着非常重要的作用。例如，“狗”在英语国家被看作人类的朋友，甚至家庭中的一员，狗给人的印象是faithful和friendly.这咱情感体现在众多与狗有关的英语表达上，如“Love me ,love mydog .”“Every dog has his day”等；但在我国文化中，“狗”的内涵意义通常是贬义的。
2．帮助学生在语境中运用所学词汇
新课程倡导培养学生用语言做事的能力。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师应创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义，并掌握其用法。例如，black一词最基本的用法是作形容词，意为“黑色的”，如blackboard(黑板)。但black还有其他一些意思，如black slaves(黑心肠)等到。只有把词汇放在语境中，学生才能通过上下文准确理解和掌握词义，进而达到融会贯通。
二、 词汇扩展的方法与技巧
在讲授新单词时，教师能同时讲授或复习其他相关的词汇，往往会收到事半功倍的效果。笔者在这里介绍几种词汇扩展的方法：
1. 利用关联词群扩展词汇
关联词群（或联想词群）指意义上或形式上有关联的一组词，包括意义关联词（chair, table, couch, stool）和形式关联词(walking, chleaning, sitting, reading)。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学的单词。例如，教学orange一词时，老师可以告诉学生这是一种水果，同时引导他们说出学过的其他水果类的单词，如apple,pear,banana等。
2. 利用构词法知识扩展词汇
在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。这样，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。这是扩展词汇最快也是最有效的方法。
3. 利用同义词和反义词扩展词汇
教师在讲解新单词时，最好同时介绍一下该词的同义词或反义词。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密，共享多数语义特征，因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。例如，在教sad一词时，老师可以同时教happy；在教thick一词时，可以同时教thin。
4. 利用语境扩展词汇
在上阅读课或布置课后阅读作业时，教师只需讲解学生理解有困难的单词，其他生词的词义则可引导学生通过对上下文的理解去猜测。
例如下面这句话：
Chicken becomes rotten very quickly. It can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week. 假定上例中的rotten是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。再举一例，如果学生知道important的词义和but表转折的用法，也就不难猜出trivial在下面这句话中的意思了：
The question was imqortant to the child but it appeared trivial to the teacher.
5. 利用词的搭配扩展词汇
一个单词极少孤立存在，常与其他词搭配在一起使用。因此，教师在教学中不仅要讲解新词的用法，而且要寻找新旧词汇之间的联系，以达到复习和巩固已学词汇，活学活用新学词汇以及扩大词汇量的目的。例如，学了sweet一词后，教师就可以教给学生：Sugar is sweet. / This apple is sweet.还可以教学生说sweet face 或sweet voice 等。
关注词的搭配是词汇教学的重要一环。学习词的搭配可以帮助学生加深对词汇的理解与记忆，并扩大其词汇量。词的多义性往往通过搭配体现出来，但词语的搭配并非都要死记硬背，而是可以通过探究词的深层含义来加深学生对其不同搭配的理解。例如，develop一词常表示从一种状态到另一种状态的变化，但具体来说可分为以下几类：第一类是“从无到有”，如： develop a new medicine, develop a device等；第二类是“从小到大，从弱到强”，如： develop economy, develop a business等；第三类是“从模糊到清晰，从不成熟到成熟”，如： develop a film, dvelop a skill 等；第四类是“从无价值到有价值”，如： develop resources, develop a piece ofland等。由此可见，develop这一表示“状态变化”的语义由于搭配词语的不同而具有不同的表层语义，如“研制；制订；发挥；阐明；培养；冲洗”等。
6. 通过泛读扩展词汇
阅读，特别是泛读对词汇扩展起着重要作用。Daneman(1988)认为，好的读者能够借助语境及头脑中储存的相关图式猜测词义，扩展词汇。Nation(1990)指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的，有用的词汇，同时把生词和已有词汇联系起来，熟悉词的搭配。这些都有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。因此，教师应鼓励学有余力，有兴趣的学生多阅读英文报刊和英文简写读物等。同时，教师可以布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。
参考文献
1. 高中英语课程标准（实验）[Z]. 人民教育出版社.
2. 教学方法概论 [M]. 华文出版社,2005.03.
3. 现代英语词汇学概论 [M]. 北师大出版社,2001.