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摘要：在进行高中历史课堂教学的时候，教师需要十分关注对学生进行历史核心素养的培养，另外，高中历史也是教育部门十分关注的教学科目。在传统的高中历史教学过程中，教师常常单纯的对学生进行理论知识的讲解，随着素质教育以及新课程标准改革的不断深入，在历史课堂教学中为学生进行核心素养的培养逐渐成为了教师们都十分重视的教学任务，要求教师可以在教学实践中不断地引导学生结合自己已学的知识学会解决问题。本文主要阐述了在核心素养背景下进行高中历史高效课堂创建的主要策略，以供教师们参考。
关键词：核心素养;高中历史;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
历史科目是高中阶段学生学习的主要科目，运用一些历史知识，学生们不但能够充分的理解和掌握关于国内外的有关历史知识，还能够在不断的学习中，逐渐形成系统的历史发展眼光，培养学生的历史核心素养，学会正确的分析和辨别是非，充分实现高中历史的教学目标。根据这样的教学要求，教师在进行课堂教学的时候，需要始终坚持培养历史核心素养的教学目标，创新和改革以往的教学方法，运用最先进的教学理念，结合多元化的教学方法，逐渐提升课堂教学的效率，创建高中历史高效课堂。
一、设计问题引导
创建高效的高中历史课堂，首先需要从思想层面上积极的改革和创新教师的古板的教学理念，从整体上有效的改善教师的教学思路，从培养学生形成核心素养的基础上出发，在进行教学模式创新的时候，为学生设计一些问题做引导，帮助教师有效的提升课堂教学效率。在历史核心素养的形成和培养上，教师单纯的进行讲解，是无法实现的，他需要花费一些时间，并且需要教师积极的做出引导和帮助。所以，教师在实际教学的时候，可以为学生设计问题做辅助，增加教师和学生、学生和学生之间的互动和交流，提升学生自我研究的能力，锻炼学生自主解决问题的水平，使学生能够提升自己的核心素养，形成正确的三观。比如，历史教师在为学生讲解《两次鸦片战争》的时候，教师就需要先从多个方面整理关于鸦片战争的相关史料，使历史课程的结构更加丰满，教师可以为学生讲解林则徐的故事，使学生掌握更多的关于鸦片战争到历史背景知识，从多个角度分析鸦片战争对我国所产生的严重的影响。为了能够提升学生的思维想象能力，教师可以为学生设计一些问题，引导学生思考关于鸦片战争的问题。教师可以让学生自主思考，鸦片战争中中国失败的最根本的原因是什么。为什么发生战争后，社会各个阶层的人们一直都在反抗战争中，但是每次战争都是以失败告终呢？等等。教师经过设计问题引导，可以帮助学生自主的思考和研究，激发学生的学习好奇心以及研究欲望，这时学生就会研究整个历史事件的开始到结束的全过程，结合当时的社会制度以及历史环境，从多个角度去探究答案，增加了学生对鸦片战争的深刻的理解和掌握。另外，教师还可以为学生介绍一些关于鸦片战争的其他故事，充分的调动学生的学习积极性，使学生能够积极参与到课堂学习中，有效的提升教师的课堂教学效率，完成创建高效历史课堂的目标。
二、开展实践活动
历史核心素养包含的内容是十分广泛的，他需要学生具有查询史料、形成历史观点等综合方面的能力，这些综合能力倘若只单纯的依靠教材内容是不能有效的实现的，需要历史教师在实施课堂教学的时候，为学生开展一些实践活动，促进学生形成历史核心素养。高中阶段的学生们正是处在青春发育期，身心发育趋向成熟，学生的创新能力以及实践能力也已经逐渐完善，教师可以依据教材上的内容，为学生开展一些实践锻炼活动，指导学生自主的查询一些相关历史资料，提升自己对历史的理解和认知，帮助自己形成历史核心素养，实现学生综合素质的全面发展[1]。
比如，在为学生讲解《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》时，教师就可以为学生讲解关于战国时期屈原的故事，为学生在端午节时开展一场包粽子的实践活动，使学生了解端午节的由来，开拓学生的视野，激发学生对屈原的热爱，调动学生学习中国传统文化的学习兴趣，感受历史文化的精髓，提升学生的核心素养。
三、设计教学计划
高中历史科目具有很强的学科特点，教师在进行课堂教学的时候，需要关注对学生进行科学的价值观的引导和帮助，使学生能够将教材上的有关联的内容在时间和地点上进行结合，从多个角度分析一个历史事件，这样可以促进学生正确的理解和掌握历史事件产生的环境以及后期造成的各种影响。这就要求教师在实际教学的时候，为学生结合核心素养的理念，在整个教学阶段都渗透核心素养，重点提升学生对历史知识的掌握和吸收。在进行教学设计的时候，教师需要积极的创新和改革教学方法和教学观念，运用最先进的教学思想，结合视频、动画、图片等多元形式，为学生将知识点进行串联，帮助学生从多个角度认识历史事件，感受历史知识，形成高效课堂[2]。
比如，在学习《 改革开放与社会主义现代化建设新时期》的时候，教师就可以积极的改革和创新教学方法和教学观念，突破以往的满堂灌以及填鸭式教学方法，将章节的内容运用思维导图的方法为学生们展示出来，这样充分调动学生的学习积极性，方便学生自主的学习和思考，梳理章节的知识内容。将内容分成改革开放以来的巨大成就，改革开放以来的巨大成就以及家国情怀与统一多民族国家的演进三个板块，在这个基础上分别进行延伸，这样不但可以提升学生对知识的掌握，还可以幫助学生梳理知识之间的联系，提升学生对改革开放新时期的认知程度，形成历史核心素养。
结束语：
总而言之，随着新课程标准改革的不断推进以及素质教育的逐渐深入，对高中历史教师的课堂教学目标、教学模式以及教学观念都提出了更严格的要求。教师在进行历史课堂教学的时候，需要积极的改革和创新以往的教学方法和教学观念，强调学生的课堂主体地位，增加和学生之间的交流与互动，有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分提升高中历史课堂教学的质量和效率。此外，教师在课堂之外，还需要积极的反思自己的教学行为，不断地提升教学方法，改善和优化教学方案，有效地促进高效课堂的创建。
参考文献
[1]李玮贤.核心素养背景下的高中历史高效课堂构建[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：88-89.
[2]逯周红.核心素养下高中历史高效课堂教学的研究[J].家长，2021（11）：116-117.
关键词：核心素养;高中历史;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
历史科目是高中阶段学生学习的主要科目，运用一些历史知识，学生们不但能够充分的理解和掌握关于国内外的有关历史知识，还能够在不断的学习中，逐渐形成系统的历史发展眼光，培养学生的历史核心素养，学会正确的分析和辨别是非，充分实现高中历史的教学目标。根据这样的教学要求，教师在进行课堂教学的时候，需要始终坚持培养历史核心素养的教学目标，创新和改革以往的教学方法，运用最先进的教学理念，结合多元化的教学方法，逐渐提升课堂教学的效率，创建高中历史高效课堂。
一、设计问题引导
创建高效的高中历史课堂，首先需要从思想层面上积极的改革和创新教师的古板的教学理念，从整体上有效的改善教师的教学思路，从培养学生形成核心素养的基础上出发，在进行教学模式创新的时候，为学生设计一些问题做引导，帮助教师有效的提升课堂教学效率。在历史核心素养的形成和培养上，教师单纯的进行讲解，是无法实现的，他需要花费一些时间，并且需要教师积极的做出引导和帮助。所以，教师在实际教学的时候，可以为学生设计问题做辅助，增加教师和学生、学生和学生之间的互动和交流，提升学生自我研究的能力，锻炼学生自主解决问题的水平，使学生能够提升自己的核心素养，形成正确的三观。比如，历史教师在为学生讲解《两次鸦片战争》的时候，教师就需要先从多个方面整理关于鸦片战争的相关史料，使历史课程的结构更加丰满，教师可以为学生讲解林则徐的故事，使学生掌握更多的关于鸦片战争到历史背景知识，从多个角度分析鸦片战争对我国所产生的严重的影响。为了能够提升学生的思维想象能力，教师可以为学生设计一些问题，引导学生思考关于鸦片战争的问题。教师可以让学生自主思考，鸦片战争中中国失败的最根本的原因是什么。为什么发生战争后，社会各个阶层的人们一直都在反抗战争中，但是每次战争都是以失败告终呢？等等。教师经过设计问题引导，可以帮助学生自主的思考和研究，激发学生的学习好奇心以及研究欲望，这时学生就会研究整个历史事件的开始到结束的全过程，结合当时的社会制度以及历史环境，从多个角度去探究答案，增加了学生对鸦片战争的深刻的理解和掌握。另外，教师还可以为学生介绍一些关于鸦片战争的其他故事，充分的调动学生的学习积极性，使学生能够积极参与到课堂学习中，有效的提升教师的课堂教学效率，完成创建高效历史课堂的目标。
二、开展实践活动
历史核心素养包含的内容是十分广泛的，他需要学生具有查询史料、形成历史观点等综合方面的能力，这些综合能力倘若只单纯的依靠教材内容是不能有效的实现的，需要历史教师在实施课堂教学的时候，为学生开展一些实践活动，促进学生形成历史核心素养。高中阶段的学生们正是处在青春发育期，身心发育趋向成熟，学生的创新能力以及实践能力也已经逐渐完善，教师可以依据教材上的内容，为学生开展一些实践锻炼活动，指导学生自主的查询一些相关历史资料，提升自己对历史的理解和认知，帮助自己形成历史核心素养，实现学生综合素质的全面发展[1]。
比如，在为学生讲解《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》时，教师就可以为学生讲解关于战国时期屈原的故事，为学生在端午节时开展一场包粽子的实践活动，使学生了解端午节的由来，开拓学生的视野，激发学生对屈原的热爱，调动学生学习中国传统文化的学习兴趣，感受历史文化的精髓，提升学生的核心素养。
三、设计教学计划
高中历史科目具有很强的学科特点，教师在进行课堂教学的时候，需要关注对学生进行科学的价值观的引导和帮助，使学生能够将教材上的有关联的内容在时间和地点上进行结合，从多个角度分析一个历史事件，这样可以促进学生正确的理解和掌握历史事件产生的环境以及后期造成的各种影响。这就要求教师在实际教学的时候，为学生结合核心素养的理念，在整个教学阶段都渗透核心素养，重点提升学生对历史知识的掌握和吸收。在进行教学设计的时候，教师需要积极的创新和改革教学方法和教学观念，运用最先进的教学思想，结合视频、动画、图片等多元形式，为学生将知识点进行串联，帮助学生从多个角度认识历史事件，感受历史知识，形成高效课堂[2]。
比如，在学习《 改革开放与社会主义现代化建设新时期》的时候，教师就可以积极的改革和创新教学方法和教学观念，突破以往的满堂灌以及填鸭式教学方法，将章节的内容运用思维导图的方法为学生们展示出来，这样充分调动学生的学习积极性，方便学生自主的学习和思考，梳理章节的知识内容。将内容分成改革开放以来的巨大成就，改革开放以来的巨大成就以及家国情怀与统一多民族国家的演进三个板块，在这个基础上分别进行延伸，这样不但可以提升学生对知识的掌握，还可以幫助学生梳理知识之间的联系，提升学生对改革开放新时期的认知程度，形成历史核心素养。
结束语：
总而言之，随着新课程标准改革的不断推进以及素质教育的逐渐深入，对高中历史教师的课堂教学目标、教学模式以及教学观念都提出了更严格的要求。教师在进行历史课堂教学的时候，需要积极的改革和创新以往的教学方法和教学观念，强调学生的课堂主体地位，增加和学生之间的交流与互动，有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分提升高中历史课堂教学的质量和效率。此外，教师在课堂之外，还需要积极的反思自己的教学行为，不断地提升教学方法，改善和优化教学方案，有效地促进高效课堂的创建。
参考文献
[1]李玮贤.核心素养背景下的高中历史高效课堂构建[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：88-89.
[2]逯周红.核心素养下高中历史高效课堂教学的研究[J].家长，2021（11）：116-117.