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摘要：语文学科核心素养由语言的构建、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏四个部分组成。它具有基础性与发展性，它是学生学习语文的基础，对学生未来的学习生涯有着至关重要的影响力。虽然小学教材上没有固定的单元，但它充斥再每一篇课文教学中，教师不能忽略学生的语文素养培养培养。语文核心素养的培养是一个潜移默化的过程，它需要教师每节课的去渗透去熏陶。阅读又是占比语文学堂最大的部分之一，包括日常上课时的课文，小学是学生接触文学的启蒙阶段，因此，培养语文素养在阅读之中的运用是十分重要。
关键词：语言构建、文化理解，审美能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引用：理解生字、词语、成语的意思并能运用;病句的修改的原因与做法;句子的排序……这些看似不同类型的题目其实都有一个共同点：阅读理解。不是试卷上“阅读短文”的大题，是老师口中的基础题，学生眼中的得分题。这些题目看似与阅读理解不搭架，但其实都在阅读理解之中完成。理解课文也属于阅读的一部分。小学是一个启发心智，塑造品德，培养学习兴趣的特殊阶段。他们对于很多的东西都不知道，对待事物有着很大的探索，容易接受新事物，所以教师要积极在课堂上用核心素养贯穿阅读教学，当学科素养建立起来，学生的潜在动力被激发后，对所有语文的方面都会有提高。
一、培养语言构建能力，提高阅读理解能力。
语言的构建从概念上划分应为口头语言与书面语言;再具体化为口头语言的听、说能力和书面语言中的读、写能力 ，简单概括为“听说读写”。这是对于小学生最实用最有效的方法，小学生整体在上课时注意力容易不集中，且很多小学生面对规规矩矩的四十分钟一堂课会觉得枯燥乏味难熬，所以很多教师会让学生朗读课文，练习生字，但是大部分会忽略学生的听说能力。“听”是让学生把教师或同学所表达的内容听明白;“说”是指让学生自己组织语言把自己的想法说明白。学生的语言建构是以听和说为基础去锻炼的，从听与说两个方面去达到更好理解阅读内容的目的。听与说也是教师上课容易忽略的地方，丢弃了听与说，会形成一种教师单向的付出，学生被动学习的局面，而且会将学生阅读理解的难度增大。
教师通过语言的描述让学生自己在脑海中构建出一副场景，想象力也是语言构建的一个基础。通过用自己的语言去讲明白一段场景，锻炼学生语言的组织能力。之后就是常规的课堂流程，学生朗读课文，练习生字或者写开放式题目等。整体下来，对于文章的理解会更加深刻。
语言构建能力是通过锻炼口头语言与书面语言去培养。对于语言的构建，教师只能是引导作用，因为语言如何去使用是形成在学生脑海中。教师需要在学生表达语言之后进行修改，将用词不当语法错误或者其他错误指出来，避免学生一错再错。“听”把基本的内容听明白，“说”是表达自己的想法，“读”是加深印象集中注意力，“写”是巩固所学内容，仅仅是“读与写”，学生的阅读能力是无法得到有效的提高，只有“听说读写”四步相结合，才能将阅读理解能力有效提高。
二、培养文化理解能力，提高阅读主题把握。
文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化和对自然文化的热爱。语文的学习其实就是一种文化的熏陶，我们带领学生走进一个又一个的文学世界，体会作者笔下描绘或想象的文学魅力。当学生对文化理解能力有一定的基础，那么一篇文章阅读下来大致把握主题滤清思想。
例如，三年级上册的第七单元《父亲、树林和鸟》，这篇文章通过对话形式講述，表达父亲对鸟的熟悉与热爱之情，突显人与自然和谐相处的主题。教师可以通过展示视频或者学生表演等方法感受文章丰富的词语与句子，让学生去体会中国语言的优美性，与中国文学的优越性，同时也要带领学生往热爱生活热爱大自然方面。最后教师将本单元与其他单元相联系，让学生明白很多主题是共通的，从而提高他们文化理解能力。
培养学生文化理解能力，让学生对本国的优秀文化产生喜爱;训练包容万物的心态对国际文化有一定的了解，不让学生做只知道本国的“井底之蛙”;小学是一个感受大自然最多的时期，他们大都看到生活表面，是一个单纯天真的时候，因此热爱大自然热爱生活是引导他们去做一个积极向上的人。“热爱生活热爱大自然”其实也是一种文化培养，热爱是帮助学生积极发现感受生活中的美好，塑造学生开朗乐观的生活态度，这也属于文化的塑造之一。当学生对文化有了主体性把握与理解，那么相应能提高对阅读主题的把握。
三、培养审美鉴赏能力，提高阅读内容选择。
审美的鉴赏包括感受美、品味美、创造美和对美的人格追求。罗丹曾说过：“世界上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”激发学生审美能力，是推动学生去发现美感受美的重要手段，潜移默化的让他们提高对阅读材料的辨别。不仅体现在书本试卷上，也在于学生课后阅读的书本选择。优质的阅读内容选择能让学生接受优质的思想。小学是一个初步阶段，对于审美鉴赏的几个方面，他们达到一两个就可以，主要是让他们产生一点审美基础，有了基础之后才能提高。
例如，四年级下册第三单元《短诗三首》，这是以“繁星”为题却不同主题的三首短诗，对母爱与童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞美和对人生的思考与感悟。短诗属于中国优秀文化的根系之一，教师可以加以介绍，让学生了解短诗，感受中国文化的魅力。几节课下来，学生的鉴赏能力会得到提高。而在日后，学生选择阅读内容时会形成一个无形的高要求，那些低俗的不符合时代主潮流的文章他们会下意识摒弃。
审美鉴赏能力不是一朝一夕就能培养出来，它在于一点点有效渗透。每一次渗透学生都有一点提高。审美能力是语文核心素养中比较重要的培养对象之一，它能让学生选择优质读物，对待同一件事件的看法更全面，可以提高写作文学素养;在未来，学生能创造美与追求美的人格。审美能力是素质教育的重要任务。小学是初入学堂时期，因此教师的任务是培养他们的审美能力，让他们有一定的审美基础，这样才能在现在与未来进一步受益更多。
总结：语文核心素养的培养是一个量的积累，对于小学生，教师的主要任务在于引导他们往这个方向发展，培养他们的素养意识。语文主要涉及的是阅读，语文核心素养的培养也大部分在阅读中完成，素养的提高也于阅读中突显 他们是一个相互作用的发展。教师应该抓住核心素养这一个潜在的动力去培养，它的受益不仅于当前考试，它也是学生未来学习生涯的宝贵财富。
参考文献
[1]谭瑜萍.加强语文教学培养儿童语言审美意识探索[J].成才之路，2021（29）：79-81.
[2]张兆辉.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].当代家庭教育，2021（29）：139-140.
[3]黄菊存.阅读教学中培养初中生语文核心素养的实践探索[J].试题与研究，2021（28）：43-44.
关键词：语言构建、文化理解，审美能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引用：理解生字、词语、成语的意思并能运用;病句的修改的原因与做法;句子的排序……这些看似不同类型的题目其实都有一个共同点：阅读理解。不是试卷上“阅读短文”的大题，是老师口中的基础题，学生眼中的得分题。这些题目看似与阅读理解不搭架，但其实都在阅读理解之中完成。理解课文也属于阅读的一部分。小学是一个启发心智，塑造品德，培养学习兴趣的特殊阶段。他们对于很多的东西都不知道，对待事物有着很大的探索，容易接受新事物，所以教师要积极在课堂上用核心素养贯穿阅读教学，当学科素养建立起来，学生的潜在动力被激发后，对所有语文的方面都会有提高。
一、培养语言构建能力，提高阅读理解能力。
语言的构建从概念上划分应为口头语言与书面语言;再具体化为口头语言的听、说能力和书面语言中的读、写能力 ，简单概括为“听说读写”。这是对于小学生最实用最有效的方法，小学生整体在上课时注意力容易不集中，且很多小学生面对规规矩矩的四十分钟一堂课会觉得枯燥乏味难熬，所以很多教师会让学生朗读课文，练习生字，但是大部分会忽略学生的听说能力。“听”是让学生把教师或同学所表达的内容听明白;“说”是指让学生自己组织语言把自己的想法说明白。学生的语言建构是以听和说为基础去锻炼的，从听与说两个方面去达到更好理解阅读内容的目的。听与说也是教师上课容易忽略的地方，丢弃了听与说，会形成一种教师单向的付出，学生被动学习的局面，而且会将学生阅读理解的难度增大。
教师通过语言的描述让学生自己在脑海中构建出一副场景，想象力也是语言构建的一个基础。通过用自己的语言去讲明白一段场景，锻炼学生语言的组织能力。之后就是常规的课堂流程，学生朗读课文，练习生字或者写开放式题目等。整体下来，对于文章的理解会更加深刻。
语言构建能力是通过锻炼口头语言与书面语言去培养。对于语言的构建，教师只能是引导作用，因为语言如何去使用是形成在学生脑海中。教师需要在学生表达语言之后进行修改，将用词不当语法错误或者其他错误指出来，避免学生一错再错。“听”把基本的内容听明白，“说”是表达自己的想法，“读”是加深印象集中注意力，“写”是巩固所学内容，仅仅是“读与写”，学生的阅读能力是无法得到有效的提高，只有“听说读写”四步相结合，才能将阅读理解能力有效提高。
二、培养文化理解能力，提高阅读主题把握。
文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化和对自然文化的热爱。语文的学习其实就是一种文化的熏陶，我们带领学生走进一个又一个的文学世界，体会作者笔下描绘或想象的文学魅力。当学生对文化理解能力有一定的基础，那么一篇文章阅读下来大致把握主题滤清思想。
例如，三年级上册的第七单元《父亲、树林和鸟》，这篇文章通过对话形式講述，表达父亲对鸟的熟悉与热爱之情，突显人与自然和谐相处的主题。教师可以通过展示视频或者学生表演等方法感受文章丰富的词语与句子，让学生去体会中国语言的优美性，与中国文学的优越性，同时也要带领学生往热爱生活热爱大自然方面。最后教师将本单元与其他单元相联系，让学生明白很多主题是共通的，从而提高他们文化理解能力。
培养学生文化理解能力，让学生对本国的优秀文化产生喜爱;训练包容万物的心态对国际文化有一定的了解，不让学生做只知道本国的“井底之蛙”;小学是一个感受大自然最多的时期，他们大都看到生活表面，是一个单纯天真的时候，因此热爱大自然热爱生活是引导他们去做一个积极向上的人。“热爱生活热爱大自然”其实也是一种文化培养，热爱是帮助学生积极发现感受生活中的美好，塑造学生开朗乐观的生活态度，这也属于文化的塑造之一。当学生对文化有了主体性把握与理解，那么相应能提高对阅读主题的把握。
三、培养审美鉴赏能力，提高阅读内容选择。
审美的鉴赏包括感受美、品味美、创造美和对美的人格追求。罗丹曾说过：“世界上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”激发学生审美能力，是推动学生去发现美感受美的重要手段，潜移默化的让他们提高对阅读材料的辨别。不仅体现在书本试卷上，也在于学生课后阅读的书本选择。优质的阅读内容选择能让学生接受优质的思想。小学是一个初步阶段，对于审美鉴赏的几个方面，他们达到一两个就可以，主要是让他们产生一点审美基础，有了基础之后才能提高。
例如，四年级下册第三单元《短诗三首》，这是以“繁星”为题却不同主题的三首短诗，对母爱与童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞美和对人生的思考与感悟。短诗属于中国优秀文化的根系之一，教师可以加以介绍，让学生了解短诗，感受中国文化的魅力。几节课下来，学生的鉴赏能力会得到提高。而在日后，学生选择阅读内容时会形成一个无形的高要求，那些低俗的不符合时代主潮流的文章他们会下意识摒弃。
审美鉴赏能力不是一朝一夕就能培养出来，它在于一点点有效渗透。每一次渗透学生都有一点提高。审美能力是语文核心素养中比较重要的培养对象之一，它能让学生选择优质读物，对待同一件事件的看法更全面，可以提高写作文学素养;在未来，学生能创造美与追求美的人格。审美能力是素质教育的重要任务。小学是初入学堂时期，因此教师的任务是培养他们的审美能力，让他们有一定的审美基础，这样才能在现在与未来进一步受益更多。
总结：语文核心素养的培养是一个量的积累，对于小学生，教师的主要任务在于引导他们往这个方向发展，培养他们的素养意识。语文主要涉及的是阅读，语文核心素养的培养也大部分在阅读中完成，素养的提高也于阅读中突显 他们是一个相互作用的发展。教师应该抓住核心素养这一个潜在的动力去培养，它的受益不仅于当前考试，它也是学生未来学习生涯的宝贵财富。
参考文献
[1]谭瑜萍.加强语文教学培养儿童语言审美意识探索[J].成才之路，2021（29）：79-81.
[2]张兆辉.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].当代家庭教育，2021（29）：139-140.
[3]黄菊存.阅读教学中培养初中生语文核心素养的实践探索[J].试题与研究，2021（28）：43-44.