论文部分内容阅读
[摘 要] 项目式学习是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，由学生执行项目进行合作探究的动态学习方法，是道德与法治学科转变教学方式的重要抓手，对学生的5C关键核心素养和能力发展有着重要的意义。教师应根据线上教学的开展，以项目式学习的方式，进行区域实施路径及方法探索，并从实践的效果来验证项目式学习在小学道德与法治学科中的应用价值。
[关键词] 道德与法治;项目式学习;区域实践
一、项目式学习的内涵
项目式学习（PBL）是一种以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，由学生执行项目进行合作探究的动态学习方法。它具有以下几个特点：①有一个来自现实的、学生感兴趣的驱动性问题;②学生以学习小组的形式，在真实情境中开展探究活动;③学生运用学科知识通过自己的思考和推理去解决问题、创造成果;④学生在探究中积极与他人交流合作;⑤创设机会让学生进行交流，展示成果。
二、项目式学习的意义及价值
教育领域的项目式学习可以追溯到杜威的“做中学”，后来杜威的学生克伯屈首次提出并实践了项目式学习的概念。近年来，随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目式学习作为培育素养的一种重要手段，得到了新的发展和实践。
（一）基于学生的项目式学习
道德与法治学科是基于日常生活，以培养学生核心素养、动脑动手能力为目标的一门综合性课程。基于这样的课程性质，项目式学习就是培养学生核心素养的有效学习方式之一，有研究表明，项目式学习对学生的5C关键核心素养和能力发展有着重要的意义。
以道德与法治二年级“我是一张纸”项目式学习为例，5C关键核心素养的目标如下。
1.合作素养：小组共同调查纸在生活中的作用。分工合作，收集素材，并学会对素材分门别类，如从学习、生活等方面;协商讨论，选择成果呈现形式及使用的信息技术。
2.审辩思维素养：从大量信息中筛选有用信息，抓住重点，图文并茂，清晰地表达小组的观点，懂得纸在生活中的作用。
3.创造素养：学会使用辐合和发散的思维，全方位思考，去认识纸在生活中起到的作用。
4.理解与传承素养：进一步探寻纸的来源，纸在我们的生活中无处不在。
5.沟通素养：以教师、家长、同学等为对象，对他们进行采访调查，小组成员间沟通分享。
（二）基于教师的项目式学习
对教师而言，项目式学习是一种新的学习方式，充满意义也具有一定的挑战，那些真正投入尝试的教师则会对项目式学习持更积极的态度。
1.探究未知的过程会避免重复教学带来的枯燥、烦琐。项目式学习是教师和学生共同探索未知的过程，需要转化知识，创造重构。
2.学生学习的投入和成果的创造会给教师带来成就感。教师最喜欢看到学生真正投入地学习，项目式学习的优势在于吸引学生主动投入，尤其是那些学习能力稍弱的学生，学生学习中的创造结果也会带给教师更多惊喜和新的思考。
3.在课时不变的情况下提升教学价值。道德与法治教材采用单元设计的方法，每个单元都是螺旋式上升的结构，项目式学习可以突破单节课的束缚，灵活整合单元学习内容，提升教学效果。
4.教師把“教的设计”转变为“学的设计”。项目式学习就是一种学与教的变革，更注重以学生为主体，强调为学生的学习而设计教学。
三、项目式学习的区域性实践
（一）确定项目主题
道德与法治学科的项目主题可以从以下几个方面进行选择整合：①参照教材的单元主题。如二年级上册的教育主题是“共有与共享”，下设四个单元“我们的节假日”“我们的班级”“我们在公共场所”“我们生活的地方”，每个单元就是一个具体的项目主题。②根据学生的兴趣。可以通过召开项目拍卖会的形式，由各小组提供感兴趣的项目主题，再通过拍卖的形式最后确定主题。③结合当下社会热点。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，我们区针对不同年龄段的学生，开展了一些主题项目式学习。如四年级主题是“抗击疫情，从我做起”“真正的英雄”“解密新型冠状病毒”“守护者联盟”“生活离不开他们”;五年级主题是“传统节日，爱的传递”“火神山医院建设探究”“我参与，我奉献——我们的抗疫生活”“从‘中国制造’到‘中国创造’”;六年级主题是“敬畏自然，尊重生命”“不甘屈辱，奋勇抗争”。
（二）设计实施路径
（三）设计学习情境
学习情境设计的目的是营造学习氛围，拉近学习主题与学生生活背景之间的距离，让学习者对项目主题有切身的感受，以提高学习的兴趣。情境设计应遵循以下几个原则：①情境要生活化，有真实意义;②能够激发兴趣，鼓励学生去寻求问题的解决;③学生在情境中要扮演一个角色，清楚任务及职责;④明确告诉预期的学习目标或学习成果。譬如，四年级“生活离不开他们”一课，教师可以这样创设教学情境：“孩子们，老师知道大家和我一样，都盼望着开学。想象一下，疫情结束后，美好的一天是这样开始的：早晨背上书包下楼，看见小区的保洁阿姨正在扫地，走到门口，和保安叔叔热情地打个招呼，坐上公交车去学校，司机叔叔在开车，来到校门口，义工们正在维护秩序，走入班级里，和老师问声好……我们的日常生活离不开这些各行各业的劳动者，让我们一起探究，这到底是为什么呢？”
（四）设计学习任务
学习任务设计的好坏，是决定项目式学习成败的关键。我们可以通过制定学习单的形式让学生清晰地了解项目的任务和指引，在制定学习单时应注意：①分成几个螺旋式结构的子问题，明确学生探究的步骤和方向，并提供学习工具和资源;②明确写下实践任务的每一步指引，让学生以小组合作的方式进行;③教会学生各种学习方法（思维导图、拍微课、调查报告、电子书、PPT等）;④要求用文字、摄像、拍照等形式记录学习过程和心得。
（五）学习成果展现
项目式成果是指在项目式学习结束时产生的作品、产品、报告等。首先，成果指向驱动性问题，具有思维的真实性。其次，成果包括个人成果和小组成果。最后，成果要指向对知识的深度理解。在项目式学习过程中，评估学生的学习质量成果是重要的一项，成果要能解决真实的问题。即使成果是一份报告或演讲，也不能仅仅让学生谈感想、感悟、过程，而应该让学生表现自己在知识上的深度理解。成果呈现的方式可以根据学生的年龄特点和项目的内容而定。
（六）多元学习评价
项目式学习的评价是多元且丰富的，要求教师同时运用过程性评价和总结性策略及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习。在过程性评价中，我们侧重对每个子问题进行自我评价、小组评价、生生互评，最后教师和家长进行总体评价与反馈;在总结性评价中，我们侧重5C关键核心素养的目标，通过五个维度分解成几个要素进行自我评价、小组评价、教师评价。
（七）实践效果
项目式学习从学生的生活中来，帮助学生在真实的情境中解决真实的问题，克服了传统学习过于文本化和单一化的弊端，注重学生综合性学习和实践能力的发展，着力培养学生的创新思维和综合能力。在实践中，我们欣喜地发现，教师的教与学生的学都在慢慢地发生着变化。
调查问卷统计显示，63.47%的学生认为项目式学习比传统课堂学习更有趣;65.64%的学生认为自己在开展项目式学习时可以提高合作学习能力，62.26%的学生认为自己可以提高沟通能力，56.52%的学生认为可以提高创造能力，50.1%的学生认为可以提高信息技术能力。
四、总结
对于项目式学习区域性研究，我们还刚刚起步。教师们普遍认为，子任务的设计是项目式学习的核心，也是最难把握的部分;学生们则认为，项目式学习需要利用课外时间来完成信息搜索、实地勘察、采访等学习任务，有时候时间会不够用。如何以项目为载体，让学生真正实现自我学习和探究，并在学习中主动攻坚克难、不惧挑战，这是深度学习的需要，也是道德与法治学科发展学生核心素养的必然选择。
[关键词] 道德与法治;项目式学习;区域实践
一、项目式学习的内涵
项目式学习（PBL）是一种以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，由学生执行项目进行合作探究的动态学习方法。它具有以下几个特点：①有一个来自现实的、学生感兴趣的驱动性问题;②学生以学习小组的形式，在真实情境中开展探究活动;③学生运用学科知识通过自己的思考和推理去解决问题、创造成果;④学生在探究中积极与他人交流合作;⑤创设机会让学生进行交流，展示成果。
二、项目式学习的意义及价值
教育领域的项目式学习可以追溯到杜威的“做中学”，后来杜威的学生克伯屈首次提出并实践了项目式学习的概念。近年来，随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目式学习作为培育素养的一种重要手段，得到了新的发展和实践。
（一）基于学生的项目式学习
道德与法治学科是基于日常生活，以培养学生核心素养、动脑动手能力为目标的一门综合性课程。基于这样的课程性质，项目式学习就是培养学生核心素养的有效学习方式之一，有研究表明，项目式学习对学生的5C关键核心素养和能力发展有着重要的意义。
以道德与法治二年级“我是一张纸”项目式学习为例，5C关键核心素养的目标如下。
1.合作素养：小组共同调查纸在生活中的作用。分工合作，收集素材，并学会对素材分门别类，如从学习、生活等方面;协商讨论，选择成果呈现形式及使用的信息技术。
2.审辩思维素养：从大量信息中筛选有用信息，抓住重点，图文并茂，清晰地表达小组的观点，懂得纸在生活中的作用。
3.创造素养：学会使用辐合和发散的思维，全方位思考，去认识纸在生活中起到的作用。
4.理解与传承素养：进一步探寻纸的来源，纸在我们的生活中无处不在。
5.沟通素养：以教师、家长、同学等为对象，对他们进行采访调查，小组成员间沟通分享。
（二）基于教师的项目式学习
对教师而言，项目式学习是一种新的学习方式，充满意义也具有一定的挑战，那些真正投入尝试的教师则会对项目式学习持更积极的态度。
1.探究未知的过程会避免重复教学带来的枯燥、烦琐。项目式学习是教师和学生共同探索未知的过程，需要转化知识，创造重构。
2.学生学习的投入和成果的创造会给教师带来成就感。教师最喜欢看到学生真正投入地学习，项目式学习的优势在于吸引学生主动投入，尤其是那些学习能力稍弱的学生，学生学习中的创造结果也会带给教师更多惊喜和新的思考。
3.在课时不变的情况下提升教学价值。道德与法治教材采用单元设计的方法，每个单元都是螺旋式上升的结构，项目式学习可以突破单节课的束缚，灵活整合单元学习内容，提升教学效果。
4.教師把“教的设计”转变为“学的设计”。项目式学习就是一种学与教的变革，更注重以学生为主体，强调为学生的学习而设计教学。
三、项目式学习的区域性实践
（一）确定项目主题
道德与法治学科的项目主题可以从以下几个方面进行选择整合：①参照教材的单元主题。如二年级上册的教育主题是“共有与共享”，下设四个单元“我们的节假日”“我们的班级”“我们在公共场所”“我们生活的地方”，每个单元就是一个具体的项目主题。②根据学生的兴趣。可以通过召开项目拍卖会的形式，由各小组提供感兴趣的项目主题，再通过拍卖的形式最后确定主题。③结合当下社会热点。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，我们区针对不同年龄段的学生，开展了一些主题项目式学习。如四年级主题是“抗击疫情，从我做起”“真正的英雄”“解密新型冠状病毒”“守护者联盟”“生活离不开他们”;五年级主题是“传统节日，爱的传递”“火神山医院建设探究”“我参与，我奉献——我们的抗疫生活”“从‘中国制造’到‘中国创造’”;六年级主题是“敬畏自然，尊重生命”“不甘屈辱，奋勇抗争”。
（二）设计实施路径
（三）设计学习情境
学习情境设计的目的是营造学习氛围，拉近学习主题与学生生活背景之间的距离，让学习者对项目主题有切身的感受，以提高学习的兴趣。情境设计应遵循以下几个原则：①情境要生活化，有真实意义;②能够激发兴趣，鼓励学生去寻求问题的解决;③学生在情境中要扮演一个角色，清楚任务及职责;④明确告诉预期的学习目标或学习成果。譬如，四年级“生活离不开他们”一课，教师可以这样创设教学情境：“孩子们，老师知道大家和我一样，都盼望着开学。想象一下，疫情结束后，美好的一天是这样开始的：早晨背上书包下楼，看见小区的保洁阿姨正在扫地，走到门口，和保安叔叔热情地打个招呼，坐上公交车去学校，司机叔叔在开车，来到校门口，义工们正在维护秩序，走入班级里，和老师问声好……我们的日常生活离不开这些各行各业的劳动者，让我们一起探究，这到底是为什么呢？”
（四）设计学习任务
学习任务设计的好坏，是决定项目式学习成败的关键。我们可以通过制定学习单的形式让学生清晰地了解项目的任务和指引，在制定学习单时应注意：①分成几个螺旋式结构的子问题，明确学生探究的步骤和方向，并提供学习工具和资源;②明确写下实践任务的每一步指引，让学生以小组合作的方式进行;③教会学生各种学习方法（思维导图、拍微课、调查报告、电子书、PPT等）;④要求用文字、摄像、拍照等形式记录学习过程和心得。
（五）学习成果展现
项目式成果是指在项目式学习结束时产生的作品、产品、报告等。首先，成果指向驱动性问题，具有思维的真实性。其次，成果包括个人成果和小组成果。最后，成果要指向对知识的深度理解。在项目式学习过程中，评估学生的学习质量成果是重要的一项，成果要能解决真实的问题。即使成果是一份报告或演讲，也不能仅仅让学生谈感想、感悟、过程，而应该让学生表现自己在知识上的深度理解。成果呈现的方式可以根据学生的年龄特点和项目的内容而定。
（六）多元学习评价
项目式学习的评价是多元且丰富的，要求教师同时运用过程性评价和总结性策略及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习。在过程性评价中，我们侧重对每个子问题进行自我评价、小组评价、生生互评，最后教师和家长进行总体评价与反馈;在总结性评价中，我们侧重5C关键核心素养的目标，通过五个维度分解成几个要素进行自我评价、小组评价、教师评价。
（七）实践效果
项目式学习从学生的生活中来，帮助学生在真实的情境中解决真实的问题，克服了传统学习过于文本化和单一化的弊端，注重学生综合性学习和实践能力的发展，着力培养学生的创新思维和综合能力。在实践中，我们欣喜地发现，教师的教与学生的学都在慢慢地发生着变化。
调查问卷统计显示，63.47%的学生认为项目式学习比传统课堂学习更有趣;65.64%的学生认为自己在开展项目式学习时可以提高合作学习能力，62.26%的学生认为自己可以提高沟通能力，56.52%的学生认为可以提高创造能力，50.1%的学生认为可以提高信息技术能力。
四、总结
对于项目式学习区域性研究，我们还刚刚起步。教师们普遍认为，子任务的设计是项目式学习的核心，也是最难把握的部分;学生们则认为，项目式学习需要利用课外时间来完成信息搜索、实地勘察、采访等学习任务，有时候时间会不够用。如何以项目为载体，让学生真正实现自我学习和探究，并在学习中主动攻坚克难、不惧挑战，这是深度学习的需要，也是道德与法治学科发展学生核心素养的必然选择。