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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”大自然中蕴含着丰富的教育资源，教师要善于观察、善于发现，带领幼儿到大自然中探索、发现，引导幼儿用自己的眼睛、鼻子、小手感受大自然。
生活化游戏化课程是一种基于“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，提倡利用自然、以自然为师，注重幼儿与大自然的互动与交流。本文将从幼儿园的各个环节入手，记录小班课程结合幼儿园自然资源生成的各个有趣的活动，从而为自然资源在小班日常活动中的开展提供可参考的经验。
小一班位于幼儿园的一楼，后门有一块小草坪，小草坪旁边种植着果树。有这样的地理优势，我经常带领幼儿到小草坪上活动。集体活动结束后，我们会到小草坪上运动，在小草坪上玩球;午餐后，我们会到小草坪上走一走，看看果树;户外活动时，我们会路过小草坪给种植地浇浇水、除除草。
小草坪给我们带来了很多的便利，幼儿都非常喜欢教室后面这块小草坪。
（一）在大自然中发现事物的关联，迁移经验
一个下雨天，幼儿坐在教室里，听着下雨声，看着窗外的雨。突然有一个幼儿说：“看，那里有一个鸟窝。”“在哪里？”“在哪里？”幼儿一下子都被吸引了过来。“雨下这么大，小鸟怎么办？”“小鸟在哪里呀？”“它们会有危险吗？”幼儿议论着。第二天，雨停了，我们到户外活动时路过草坪，幼儿想起了鸟窝，开始寻找鸟窝。我们发现，鸟窝在树上，特别不容易被发现。果果说：“它们是要保护自己吧，像变色龙一样不想被人发现。”
幼儿之所以能把鸟窝和变色龙联想到了一起，正是因为在“五颜六色”主题活动中，笔者带领孩子们阅读了绘本故事《贪吃的变色龙》，故事里的变色龙通过吃下去的食物改变了自己身体的颜色。在延伸活动中，我们了解了变色龙变色的真正秘密，它是为了保护自己而改变身体的颜色。孩子们在这一次的发现中将已有的经验进行了迁移，认为把鸟窝隐藏在高高的树上是小鸟保护自己的办法。
（二）在大自然中学习模仿，积累经验
距离我们班最近的树是梨树和石榴树。有一天，我们路过这些树时发现它们结出了好多果子，石榴和梨都长出来了。这些树成了幼儿的探究对象，每天中午吃完饭，只要不下雨，幼儿都会提出要去看看石榴树和梨树。日子一天天过去，孩子们发现梨树上的梨越来越多，他们很想采摘下来尝一尝。
小鱼说：“梨树这么高，我们够不到吧。”
麒麒说：“可以借助梯子。”
玥玥说：“不行，太危险了吧。”
一伊说：“不行，会摔下来的。”
幼儿说：“看来想摘到梨品尝一下并不容易。”
有一天早锻炼结束，我们走回教室时发现大班的幼儿在小草坪上。
汤圆说：“你们在干什么？”
大班幼儿说：“我们在摘梨呀。”
小予说：“可以给我看看吗？”
团团说：“我也想看。”
于是，大班的幼儿把采摘到的梨送到了我们班里。
回来以后，幼儿开始讨论“哥哥姐姐是怎么摘梨的。”
轩轩说：“哥哥姐姐爬到了球筐上。”
汤圆说：“他们站得很高。”
甜甜说：“他们还有工具呢。”
钢镚儿说：“他们用了长长的竹竿，把梨打下来了。”
看了大班幼儿采梨的过程后，孩子们把大班幼儿采梨的动作和使用的工具都记在了心里。当看到石榴成熟后，孩子们的第一反应就是模仿大班的哥哥姐姐摘梨的动作，在地上找到了一根长竹竿。孩子们说：“我们用竹竿把石榴打下来吧。”孩子们直观地观察了大班幼儿摘梨的过程，通过模仿学习采摘的方法，将其内化成了自己的新经验。
（三）在大自然中发现问题，解决问题
有一天，我们路过石榴树。小朋友们说：“石榴红了。”我们发现长在树上的石榴很特别，有的石榴是很多个长在一起，而有的石榴就只有一个。通过调查我们发现，原来石榴的生长有单生和簇生。
我们捡了一颗掉下来的石榴，发现它的籽都还是白的。有个幼儿说：“我吃的石榴都是红色的，那到底什么样的石榴才能吃呢？”孩子们在爸爸妈妈的帮助下，发现了石榴的秘密：石榴大多是在九月份成熟，将石榴采摘下来贮存一段时间后，果肉会更甜，果籽也会变软，所以十月份左右是吃石榴的最佳季节。孩子们还掌握了如何判断石榴是否成熟，如看形状。石榴有棱有角，说明果实成熟了，圆滚滚的说明果实没有成熟，口感会酸涩;看裂口。裂口呈菊花形状，说明果实成熟了，果肉饱满;看色泽。表面黑斑不是很多，说明石榴是新鲜的。
在观察石榴的过程中，孩子们关注到石榴生长的特点，还通过掉落的石榴提出了“什么样的石榴才能吃”的问题。教师作为幼儿活动的支持者和引导者，要给予幼儿充分思考和学习的机会，让幼儿通过自己的眼睛发现问题并自主解决问题。教师和家长要在恰当的时机支持、引导幼儿，帮助幼儿梳理提炼内容，激发幼儿探索的兴趣，让幼儿能获得更多新的知识。
教师在开展园本课程时，要走出教室，到大自然中挖掘课程资源。教师要结合幼儿园的实际条件，根据幼儿的年龄特点和发展需求，充分挖掘自然资源，丰富活动内容。
（一）利用自然资源，挖掘科学教育内容
大自然中拥有着丰富的科学教育素材，如土地、植物、动物等。教师可以在春天带领幼儿寻找昆虫，让幼儿观察昆虫的特征，并利用种植地，让幼儿探索植物生长的奥秘。
（二）利用自然资源，挖掘艺术教育内容
教师可以让幼儿寻找收集自然材料，引导幼儿自主创作美术作品;让幼儿观察变化万千的天气现象，并通过艺术手段表现出来;让幼儿化身“摄影师”，捕捉自然之美等。
（三）利用自然資源，挖掘语言教育内容
教师可以结合文学作品，鼓励幼儿用各种词汇表达自己在自然中的发现，大胆表达。教师还可以利用自然资源开展民间游戏，并将儿歌、童谣融入其中。
（四）利用自然资源，挖掘健康教育内容
幼儿园的足球场是我们每天晨间活动最喜欢的场地。一次活动结束后，有个小朋友提到自己和爸爸一起观看足球比赛的经历。那么真正的足球赛是如何进行的呢？我们能不能开展一次足球赛呢？开展足球赛要做哪些准备呢？在孩子们的讨论中，小一班的青草杯足球赛拉开了序幕。我们开展了一系列的活动，如，足球大调查。通过调查我们知道了足球场地的规格、足球比赛的规则以及必备的足球装备;组建了小小足球队;为足球队取了响亮的名字、设计了醒目的队标;做了赛前准备：制作了记分牌、彩旗等;收集球赛用品：准备了守门员手套、裁判口哨、球衣等。青草杯足球赛正式开始，球场上的小球员们意气风发，勇往直前，小小的足球在他们的脚下直逼对方球门。幼儿在紧张激烈的足球赛中，充分调动了身体的各个部分，提高了身体肌肉协调能力和灵活度。同时，青草杯足球赛还是一个集体项目，是一种体现合作与共赢的运动，能让幼儿学会勇敢，学会与其他幼儿合作，能让幼儿感受到合作的魅力和成功的喜悦。
大自然的奥秘无穷无尽，而幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取经验。因此，教师要为幼儿创设充足的探索空间，让幼儿能主动地亲近自然，充分地感知、探索、认知自然。陈鹤琴认为大自然、大社会是一本无字书，是活教材。教师要因地制宜为幼儿挖掘自然资源，提供自然材料，让幼儿在与自然的互动中积累经验，促进幼儿的成长与发展。
（作者单位：苏州幼儿师范高等专科学校附属教育幼儿园）
生活化游戏化课程是一种基于“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，提倡利用自然、以自然为师，注重幼儿与大自然的互动与交流。本文将从幼儿园的各个环节入手，记录小班课程结合幼儿园自然资源生成的各个有趣的活动，从而为自然资源在小班日常活动中的开展提供可参考的经验。
一、走进自然，发现身边的自然资源
小一班位于幼儿园的一楼，后门有一块小草坪，小草坪旁边种植着果树。有这样的地理优势，我经常带领幼儿到小草坪上活动。集体活动结束后，我们会到小草坪上运动，在小草坪上玩球;午餐后，我们会到小草坪上走一走，看看果树;户外活动时，我们会路过小草坪给种植地浇浇水、除除草。
小草坪给我们带来了很多的便利，幼儿都非常喜欢教室后面这块小草坪。
二、巧用自然资源，创设学习环境
（一）在大自然中发现事物的关联，迁移经验
一个下雨天，幼儿坐在教室里，听着下雨声，看着窗外的雨。突然有一个幼儿说：“看，那里有一个鸟窝。”“在哪里？”“在哪里？”幼儿一下子都被吸引了过来。“雨下这么大，小鸟怎么办？”“小鸟在哪里呀？”“它们会有危险吗？”幼儿议论着。第二天，雨停了，我们到户外活动时路过草坪，幼儿想起了鸟窝，开始寻找鸟窝。我们发现，鸟窝在树上，特别不容易被发现。果果说：“它们是要保护自己吧，像变色龙一样不想被人发现。”
幼儿之所以能把鸟窝和变色龙联想到了一起，正是因为在“五颜六色”主题活动中，笔者带领孩子们阅读了绘本故事《贪吃的变色龙》，故事里的变色龙通过吃下去的食物改变了自己身体的颜色。在延伸活动中，我们了解了变色龙变色的真正秘密，它是为了保护自己而改变身体的颜色。孩子们在这一次的发现中将已有的经验进行了迁移，认为把鸟窝隐藏在高高的树上是小鸟保护自己的办法。
（二）在大自然中学习模仿，积累经验
距离我们班最近的树是梨树和石榴树。有一天，我们路过这些树时发现它们结出了好多果子，石榴和梨都长出来了。这些树成了幼儿的探究对象，每天中午吃完饭，只要不下雨，幼儿都会提出要去看看石榴树和梨树。日子一天天过去，孩子们发现梨树上的梨越来越多，他们很想采摘下来尝一尝。
小鱼说：“梨树这么高，我们够不到吧。”
麒麒说：“可以借助梯子。”
玥玥说：“不行，太危险了吧。”
一伊说：“不行，会摔下来的。”
幼儿说：“看来想摘到梨品尝一下并不容易。”
有一天早锻炼结束，我们走回教室时发现大班的幼儿在小草坪上。
汤圆说：“你们在干什么？”
大班幼儿说：“我们在摘梨呀。”
小予说：“可以给我看看吗？”
团团说：“我也想看。”
于是，大班的幼儿把采摘到的梨送到了我们班里。
回来以后，幼儿开始讨论“哥哥姐姐是怎么摘梨的。”
轩轩说：“哥哥姐姐爬到了球筐上。”
汤圆说：“他们站得很高。”
甜甜说：“他们还有工具呢。”
钢镚儿说：“他们用了长长的竹竿，把梨打下来了。”
看了大班幼儿采梨的过程后，孩子们把大班幼儿采梨的动作和使用的工具都记在了心里。当看到石榴成熟后，孩子们的第一反应就是模仿大班的哥哥姐姐摘梨的动作，在地上找到了一根长竹竿。孩子们说：“我们用竹竿把石榴打下来吧。”孩子们直观地观察了大班幼儿摘梨的过程，通过模仿学习采摘的方法，将其内化成了自己的新经验。
（三）在大自然中发现问题，解决问题
有一天，我们路过石榴树。小朋友们说：“石榴红了。”我们发现长在树上的石榴很特别，有的石榴是很多个长在一起，而有的石榴就只有一个。通过调查我们发现，原来石榴的生长有单生和簇生。
我们捡了一颗掉下来的石榴，发现它的籽都还是白的。有个幼儿说：“我吃的石榴都是红色的，那到底什么样的石榴才能吃呢？”孩子们在爸爸妈妈的帮助下，发现了石榴的秘密：石榴大多是在九月份成熟，将石榴采摘下来贮存一段时间后，果肉会更甜，果籽也会变软，所以十月份左右是吃石榴的最佳季节。孩子们还掌握了如何判断石榴是否成熟，如看形状。石榴有棱有角，说明果实成熟了，圆滚滚的说明果实没有成熟，口感会酸涩;看裂口。裂口呈菊花形状，说明果实成熟了，果肉饱满;看色泽。表面黑斑不是很多，说明石榴是新鲜的。
在观察石榴的过程中，孩子们关注到石榴生长的特点，还通过掉落的石榴提出了“什么样的石榴才能吃”的问题。教师作为幼儿活动的支持者和引导者，要给予幼儿充分思考和学习的机会，让幼儿通过自己的眼睛发现问题并自主解决问题。教师和家长要在恰当的时机支持、引导幼儿，帮助幼儿梳理提炼内容，激发幼儿探索的兴趣，让幼儿能获得更多新的知识。
三、挖掘自然资源，丰富活动内容
教师在开展园本课程时，要走出教室，到大自然中挖掘课程资源。教师要结合幼儿园的实际条件，根据幼儿的年龄特点和发展需求，充分挖掘自然资源，丰富活动内容。
（一）利用自然资源，挖掘科学教育内容
大自然中拥有着丰富的科学教育素材，如土地、植物、动物等。教师可以在春天带领幼儿寻找昆虫，让幼儿观察昆虫的特征，并利用种植地，让幼儿探索植物生长的奥秘。
（二）利用自然资源，挖掘艺术教育内容
教师可以让幼儿寻找收集自然材料，引导幼儿自主创作美术作品;让幼儿观察变化万千的天气现象，并通过艺术手段表现出来;让幼儿化身“摄影师”，捕捉自然之美等。
（三）利用自然資源，挖掘语言教育内容
教师可以结合文学作品，鼓励幼儿用各种词汇表达自己在自然中的发现，大胆表达。教师还可以利用自然资源开展民间游戏，并将儿歌、童谣融入其中。
（四）利用自然资源，挖掘健康教育内容
幼儿园的足球场是我们每天晨间活动最喜欢的场地。一次活动结束后，有个小朋友提到自己和爸爸一起观看足球比赛的经历。那么真正的足球赛是如何进行的呢？我们能不能开展一次足球赛呢？开展足球赛要做哪些准备呢？在孩子们的讨论中，小一班的青草杯足球赛拉开了序幕。我们开展了一系列的活动，如，足球大调查。通过调查我们知道了足球场地的规格、足球比赛的规则以及必备的足球装备;组建了小小足球队;为足球队取了响亮的名字、设计了醒目的队标;做了赛前准备：制作了记分牌、彩旗等;收集球赛用品：准备了守门员手套、裁判口哨、球衣等。青草杯足球赛正式开始，球场上的小球员们意气风发，勇往直前，小小的足球在他们的脚下直逼对方球门。幼儿在紧张激烈的足球赛中，充分调动了身体的各个部分，提高了身体肌肉协调能力和灵活度。同时，青草杯足球赛还是一个集体项目，是一种体现合作与共赢的运动，能让幼儿学会勇敢，学会与其他幼儿合作，能让幼儿感受到合作的魅力和成功的喜悦。
大自然的奥秘无穷无尽，而幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取经验。因此，教师要为幼儿创设充足的探索空间，让幼儿能主动地亲近自然，充分地感知、探索、认知自然。陈鹤琴认为大自然、大社会是一本无字书，是活教材。教师要因地制宜为幼儿挖掘自然资源，提供自然材料，让幼儿在与自然的互动中积累经验，促进幼儿的成长与发展。
（作者单位：苏州幼儿师范高等专科学校附属教育幼儿园）