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◆摘 要：地理是初中中阶段的一门重要学科，其在培养学生的读图识图能力、逻辑分析能力以及空间想象力等方面有着非常显著的促进意义。地理教学不仅要教授学生初中阶段的地理文化知识，同时还要全面培养学生的地理核心素养，以便于其今后能够更好的适应高中阶段的地理知识学习。而笔者认为，通过构建分组学习策略，能够在现阶段实现初中地理教学的总体目标，实现初中地理教学的新发展。
◆关键词：初中地理；分组学习；教学策略
现阶段，伴随着我国教育教学体制改革进程的不断推进，越来越多的创新型教学方法被应用到初中地理课堂中。经过调查研究发现，打造分组学习对提升初中地理教学效率和质量有着非常显著的促进作用，对于学生今后的学习及发展也有着深远的影响。据此，本文分析构建初中地理分组学习的实践策略，以期能为初中地理教师提供帮助。
一、分组学习的含义
分组学习是基于现代教学理念的一种科学的教学方法，它以学生为课堂中心，通过分组的方式让学生形成一个一个的小团体，然后通过团体探究以获取知识，提升能力。分组学习能够通过师生间的和谐和互动从而产生产生共生、共促、共发展的教学效应，推动课堂教学朝着“更有效、更科学、更和谐”的方向不断发展。具体来说，分组学习主要分为以下三重含义：①师生交流无障碍，师生关系非常和谐，教师能够主动亲近学生，学生也喜欢教师的教导，有利于推动分组学习过程的有效开展；②生生合作有默契，大家都朝着一个目标奋勇前进，具备较强的团队意识，不管遇到什么困难都一起解决，有着“不抛弃不放弃”的宝贵精神；③师生、生生互促互进，共同积累知识，增长见闻，促进教与学和谐、有序发展，最终提升课堂教学效率和教学质量。
二、初中地理分组学习策略
（一）基础和前提
基于分组学习的含义可知，分组学习是一种实现师生、生生“共存、共生、共发展”的现代化教学理念，对教师来说，这种理念不仅能促进自身教学能力的不断提升，还能拉近自身与学生之间的距离，而对学生来说，这种理念不仅让自己找到了学习自信，还能从师生、生生合作的过程中收获学习的快乐和满足。地理教学过程中，教师要为分组学习策略提供良好的教学条件，主要有以下两点。
1.教师教学理念的改变。传统的教育教学理念已经不能现代教育的要求，所以教师要基于分组学习，选择科学的教学理念以适应师生、生生“共生”的现代化地理教育课堂。而笔者认为，“人本教学”理念是基于新课改背景下所倡导的现代化教学理念，旨在实现以学生为课堂中心，通过引导而非指令的方式培养学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣并调动其学习激情，有利于优化和发展分组学习。
2.学生学习习惯的改变。
（1）具备自主学习能力。学生具备自主学习能力，首先是要喜欢学习，即对地理学习有强烈的兴趣，初中地理教学内容相对简单，但是脱离教材之外的学习素材难度不小，教师只有循序渐进的丰富其学习体验，才能真正培养其学习兴趣。同时，学生在学习时要具备一双发现知识的眼睛，即看过的知识要能知道它的价值在什么地方，只有这样，学生才能基于学习需求和期望持续钻研，增强自主学习能力。
（2）具备团结学习的态度。首先，教师要让学生热爱合作，只有这样才能发现借助集体的力量学习奇妙的地理知识，才能为其持续的学习地理知识奠定良好的基础。此外，学生能够和他人团结合作，在遇到问题的时候善于倾听别人的意见和建议，这样的学习品质会促进其深入学习地理知识，提升地理学习能力。
（二）实施方法和策略
为更加具体的分析分组学习的实施策略，此处以初中地理七年级上册《人口与人种》为例，从课前准备和课前导学两个方面进行分析，具体如下。
1.课前准备。课前准备环节，教师主要应做两项工作。
第一项工作是制定科学合理的分组策略，原则是根据学生的学习水平、学习性格实现因地制宜和因材施教。假定学生人数为40人，根据本堂课的内容，教师可以把学生分成10组，每组人数为4人，分别负责绘制人口分布图、数据统计、制表、总结汇报四项工作，由组长牵头自行分配。
第二项工作是准备教学道具，即世界人口分布图、海洋陆地分布图、国家分布图及其相应的PPT展示課件。各类世界地图建议使用硬纸板来做，这样有助于教师立体演示，PPT课件中的主要内容是对各大洲、各国家、各地区的人口、人种分布情况的简单介绍。
2.课前导学。课前导学阶段，教师主要应做两项工作。
第一项工作是根据课前的分组策略确定组别和组员，并选派小组长统筹探究工作。同时通过问题导入教学内容，思考：“白种人主要分布在那几个大洲？”“为什么黑种人多分布于非洲地区？”“我国作为黄种人，其人口和人种分布有什么特点？”等几个问题。
第二项工作是通过问题放手让学生探究，依照分组策略，每名组员分工明确，分别完成绘图、数据统计、制表、总结汇报四项工作，而且基于学生的学习水平不同，过程中由小组长带领，他们可以互相帮助，从而构建和谐的合作关系。而且在个别小组探究完成后，教师可以用制作好的教学道具给他们演示各大洲、各国家、各地区的人口和人种分布情况，引导该小组根据上述探究步骤，结合地理、历史知识继续深入探究世界上人口和人种的分布特点，从而在导学阶段逐步提升其自主合作探究能力。
三、结束语
综上所述，学生的自主合作探究能力就是地理教学的灵魂，这也是教师在教学中应对学生重点培养的基本能力，其对于学生今后的学习以及发展有着深远的影响。作为初中地理教师，应该勇于冲破传统教育的束缚，打破传统教学观念，以新时代“人本教学”理念武装思想，通过教学方法与形式的不断创新来提升学生的自主合作探究能力。这样一来，学生对地理的认识、探究程度会不断加深，其在不断学习的过程也能感受到地理的乐趣以及应用价值。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的关于构建初中地理分组学习的实践策略还需要广大教师进一步探索和研究。
参考文献
[1]袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究[D].辽宁师范高中，2011.
[2]苏育楼.初中音乐教学中小组合作学习模式的分析[J].成才之路，2015（7）：91-91.
[3]赵齐新.初中地理小组合作学习策略的研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（11）.
◆关键词：初中地理；分组学习；教学策略
现阶段，伴随着我国教育教学体制改革进程的不断推进，越来越多的创新型教学方法被应用到初中地理课堂中。经过调查研究发现，打造分组学习对提升初中地理教学效率和质量有着非常显著的促进作用，对于学生今后的学习及发展也有着深远的影响。据此，本文分析构建初中地理分组学习的实践策略，以期能为初中地理教师提供帮助。
一、分组学习的含义
分组学习是基于现代教学理念的一种科学的教学方法，它以学生为课堂中心，通过分组的方式让学生形成一个一个的小团体，然后通过团体探究以获取知识，提升能力。分组学习能够通过师生间的和谐和互动从而产生产生共生、共促、共发展的教学效应，推动课堂教学朝着“更有效、更科学、更和谐”的方向不断发展。具体来说，分组学习主要分为以下三重含义：①师生交流无障碍，师生关系非常和谐，教师能够主动亲近学生，学生也喜欢教师的教导，有利于推动分组学习过程的有效开展；②生生合作有默契，大家都朝着一个目标奋勇前进，具备较强的团队意识，不管遇到什么困难都一起解决，有着“不抛弃不放弃”的宝贵精神；③师生、生生互促互进，共同积累知识，增长见闻，促进教与学和谐、有序发展，最终提升课堂教学效率和教学质量。
二、初中地理分组学习策略
（一）基础和前提
基于分组学习的含义可知，分组学习是一种实现师生、生生“共存、共生、共发展”的现代化教学理念，对教师来说，这种理念不仅能促进自身教学能力的不断提升，还能拉近自身与学生之间的距离，而对学生来说，这种理念不仅让自己找到了学习自信，还能从师生、生生合作的过程中收获学习的快乐和满足。地理教学过程中，教师要为分组学习策略提供良好的教学条件，主要有以下两点。
1.教师教学理念的改变。传统的教育教学理念已经不能现代教育的要求，所以教师要基于分组学习，选择科学的教学理念以适应师生、生生“共生”的现代化地理教育课堂。而笔者认为，“人本教学”理念是基于新课改背景下所倡导的现代化教学理念，旨在实现以学生为课堂中心，通过引导而非指令的方式培养学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣并调动其学习激情，有利于优化和发展分组学习。
2.学生学习习惯的改变。
（1）具备自主学习能力。学生具备自主学习能力，首先是要喜欢学习，即对地理学习有强烈的兴趣，初中地理教学内容相对简单，但是脱离教材之外的学习素材难度不小，教师只有循序渐进的丰富其学习体验，才能真正培养其学习兴趣。同时，学生在学习时要具备一双发现知识的眼睛，即看过的知识要能知道它的价值在什么地方，只有这样，学生才能基于学习需求和期望持续钻研，增强自主学习能力。
（2）具备团结学习的态度。首先，教师要让学生热爱合作，只有这样才能发现借助集体的力量学习奇妙的地理知识，才能为其持续的学习地理知识奠定良好的基础。此外，学生能够和他人团结合作，在遇到问题的时候善于倾听别人的意见和建议，这样的学习品质会促进其深入学习地理知识，提升地理学习能力。
（二）实施方法和策略
为更加具体的分析分组学习的实施策略，此处以初中地理七年级上册《人口与人种》为例，从课前准备和课前导学两个方面进行分析，具体如下。
1.课前准备。课前准备环节，教师主要应做两项工作。
第一项工作是制定科学合理的分组策略，原则是根据学生的学习水平、学习性格实现因地制宜和因材施教。假定学生人数为40人，根据本堂课的内容，教师可以把学生分成10组，每组人数为4人，分别负责绘制人口分布图、数据统计、制表、总结汇报四项工作，由组长牵头自行分配。
第二项工作是准备教学道具，即世界人口分布图、海洋陆地分布图、国家分布图及其相应的PPT展示課件。各类世界地图建议使用硬纸板来做，这样有助于教师立体演示，PPT课件中的主要内容是对各大洲、各国家、各地区的人口、人种分布情况的简单介绍。
2.课前导学。课前导学阶段，教师主要应做两项工作。
第一项工作是根据课前的分组策略确定组别和组员，并选派小组长统筹探究工作。同时通过问题导入教学内容，思考：“白种人主要分布在那几个大洲？”“为什么黑种人多分布于非洲地区？”“我国作为黄种人，其人口和人种分布有什么特点？”等几个问题。
第二项工作是通过问题放手让学生探究，依照分组策略，每名组员分工明确，分别完成绘图、数据统计、制表、总结汇报四项工作，而且基于学生的学习水平不同，过程中由小组长带领，他们可以互相帮助，从而构建和谐的合作关系。而且在个别小组探究完成后，教师可以用制作好的教学道具给他们演示各大洲、各国家、各地区的人口和人种分布情况，引导该小组根据上述探究步骤，结合地理、历史知识继续深入探究世界上人口和人种的分布特点，从而在导学阶段逐步提升其自主合作探究能力。
三、结束语
综上所述，学生的自主合作探究能力就是地理教学的灵魂，这也是教师在教学中应对学生重点培养的基本能力，其对于学生今后的学习以及发展有着深远的影响。作为初中地理教师，应该勇于冲破传统教育的束缚，打破传统教学观念，以新时代“人本教学”理念武装思想，通过教学方法与形式的不断创新来提升学生的自主合作探究能力。这样一来，学生对地理的认识、探究程度会不断加深，其在不断学习的过程也能感受到地理的乐趣以及应用价值。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的关于构建初中地理分组学习的实践策略还需要广大教师进一步探索和研究。
参考文献
[1]袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究[D].辽宁师范高中，2011.
[2]苏育楼.初中音乐教学中小组合作学习模式的分析[J].成才之路，2015（7）：91-91.
[3]赵齐新.初中地理小组合作学习策略的研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（11）.