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◆摘 要：新课程改革中更加注重了在平时的高中英语教育中学生作为学习主体性地位，要求高中英语教师教学方法越来越偏向于学生学习英语的方法和过程，从而发挥出学生学习英语的主动性和积极性。新课改中也要求高中英语教学中要特别注重学生根据自身的对英语的认知，然后在学习过程中明确计划、学习思维、监控和调节、评估等能力的建设，这些能力正是元认知策略在英语教学中运用的具体表现，可以有效提升高中英语的教学质量。
◆关键词：元认知策略；高中英语；教学方式
一、前言
新课改中对于高中英语教学目标规定非常明确，就是要求学校或者教师要以高中生学习英语这种语言知识技能和学习策略为基础，加强对高中生英语综合能力应用的培养。因此，教师在提升高中学生英语语言使用水平和交际能力时，需要从教学模式和学习策略上进行入手，而新的教学模式或者学习策略中能够最大程度提升学生学习英语的效果一种方法便是元认知策略的使用；所以在高中英语教学中积极、合理的运用元认知策略是必不可少的，经过实际验证也是切实可行的。
二、高中英语教学现状
如何有效的提升高中英语教学的效果一直是广大高中英语教师所重视的问题，但是，当前的高中英语教学中仍然存在着传统的教育方式，即在高中英语的教学课堂上，英语教师仍旧作为课堂教学的主体，采用“填鸭式”的教学方法，给学生灌输的大多知识都是强调语法、单词以及短语，从而忽视了高中生在英语课堂上主体地位和学习的积极性，造成的后果就是随着时间的推移，学生对于英语学习的兴趣和积极性慢慢磨灭，学生在课堂上没有发言权，只能被动的接受和储存相关的知识，学生的学习效率及其低下，高中英语的教学质量也难以提高，因此，高中英语的教学方式亟待改进，学生的学习策略也有待提升。
三、元認知策略在高中英语教学中的应用
（一）以元认知策略指导学生学习英语的主动性
在元认知策略中，高中英语教师应该作为学生的指导者，引导学生更加明确、全面的把握住将要学习英语内容的特点、任务以及学习完要达到的掌握程度等；在学习课本内容过程中，教师更应该引导学生针对不同的学习材料、内容培养出不同的学习规律和方法，有意识的培养学生学习英语的主动性，让学生学会怎么自己学习英语；另一方面，教师也可以根据课本内容的不同、学生自身的特点等因素进行综合考虑，帮助学生找到适合他们自己的学习方法，让学生学会在课前有目的性的去预习课本教学内容，在教学学习中又可以实时的监控自己的学习状态，看自己的学习是否偏离了最初的学习任务目标，及时的进行调节；只有这样教会学生学习英语的方法，才能够让学生能够主动的、积极的去学习高中英语知识。比如在高二英语必修四中的一节课“Unit 1 Women of achievement”，为了让学生更加明确学习这节课的任务，教师可以首先针对本节课第一页中的六位具有巨大成就的女性进行一一的介绍，从时间、背景以及事迹给学生一个更加开阔的人物世界，让学生知道本节课主要的学习任务就是了解全世界范围内做出重大贡献的女性，然后再针对一些重点词语让学生进行留意，接下来就是留下一定的时间让学生对本课中的阅读内容“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”进行预习，让学生对于本篇文章有一个初步的概念，预习后，教师可以为接下来的精度布置一些任务，比如提出一些问题，本文的主人公简·古德主要在研究跟踪哪种动物？主人公观察的动物都有哪些特点？主人公简·古德通过她的研究想要表达什么宗旨呢？等等，让学生带着这些疑问，更加深入的去学习这篇文章，让学生在阅读过程中一边根据问题去寻找关键的信息，一边及时的根据教师的引导监控自己阅读的思路，并且在出现偏差时自己可以及时的进行调节纠正。因此只有应用元认知策略教给学生学习英语的方法，激发出学生学习英语的主动性，才能够有效的提升高中英语的教学质量。
（二）以元认知策略引导学生融入良好的英语学习氛围
一种良好的英语学习氛围对于学生的学习具有积极的促进作用，也是他们学习高中英语必不可少的；新课改中要明确要求在高中英语教学中应该让师生之间维持一种平等、和谐和民主的教学氛围。这种轻松的学习氛围就元认知中学生能够大胆的对自己的认知进行表达，其它同学或者教师可以进行公开公正评价和鼓励，在这种轻松愉悦的教学课堂中，学生在讨论、回答问题以及各种评价中可以及时的听到更多的意见或者建议，从中得到一些启示，也可以反过来对自己的观点进行反思。比如在人教版高三英语必修五中的一节课“Unit 2 The United Kingdom”中，教师可以让学生在学习过程中积极的发表自己的观点，表达自己关于英国的一些认知，然后其他同学或者教师可以对发言的同学的观点进行积极的评价，让发表意见的学生可以在别人的评价中及时的调节自己的认知，当然在这个过程中，避免不了一些学生会发表错误的言论，教师应该给予积极的评价和鼓励，让学生可以大胆的暴露出自己的错误观点，教师可以及时的去纠正；这样在一种良好的英语学习氛围中，教师从学生的错误中引导和启发学生，让学生更加有信心运用这种良好的元认知学习策略。
四、结论
综上，在高中英语教学过程中，教师应该以元认知策略为指导，确定学生作为学习英语的主体地位，创造出良好的英语教学氛围，不断提升学生学习英语的综合素养，提高高中英语的教学质量。
参考文献
[1]裴勤雯.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2017（01）：90-93.
[2]杨夏君.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语，2017（01）：30.
[3]侯福超.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语（初中版），2014（01）：32.
◆关键词：元认知策略；高中英语；教学方式
一、前言
新课改中对于高中英语教学目标规定非常明确，就是要求学校或者教师要以高中生学习英语这种语言知识技能和学习策略为基础，加强对高中生英语综合能力应用的培养。因此，教师在提升高中学生英语语言使用水平和交际能力时，需要从教学模式和学习策略上进行入手，而新的教学模式或者学习策略中能够最大程度提升学生学习英语的效果一种方法便是元认知策略的使用；所以在高中英语教学中积极、合理的运用元认知策略是必不可少的，经过实际验证也是切实可行的。
二、高中英语教学现状
如何有效的提升高中英语教学的效果一直是广大高中英语教师所重视的问题，但是，当前的高中英语教学中仍然存在着传统的教育方式，即在高中英语的教学课堂上，英语教师仍旧作为课堂教学的主体，采用“填鸭式”的教学方法，给学生灌输的大多知识都是强调语法、单词以及短语，从而忽视了高中生在英语课堂上主体地位和学习的积极性，造成的后果就是随着时间的推移，学生对于英语学习的兴趣和积极性慢慢磨灭，学生在课堂上没有发言权，只能被动的接受和储存相关的知识，学生的学习效率及其低下，高中英语的教学质量也难以提高，因此，高中英语的教学方式亟待改进，学生的学习策略也有待提升。
三、元認知策略在高中英语教学中的应用
（一）以元认知策略指导学生学习英语的主动性
在元认知策略中，高中英语教师应该作为学生的指导者，引导学生更加明确、全面的把握住将要学习英语内容的特点、任务以及学习完要达到的掌握程度等；在学习课本内容过程中，教师更应该引导学生针对不同的学习材料、内容培养出不同的学习规律和方法，有意识的培养学生学习英语的主动性，让学生学会怎么自己学习英语；另一方面，教师也可以根据课本内容的不同、学生自身的特点等因素进行综合考虑，帮助学生找到适合他们自己的学习方法，让学生学会在课前有目的性的去预习课本教学内容，在教学学习中又可以实时的监控自己的学习状态，看自己的学习是否偏离了最初的学习任务目标，及时的进行调节；只有这样教会学生学习英语的方法，才能够让学生能够主动的、积极的去学习高中英语知识。比如在高二英语必修四中的一节课“Unit 1 Women of achievement”，为了让学生更加明确学习这节课的任务，教师可以首先针对本节课第一页中的六位具有巨大成就的女性进行一一的介绍，从时间、背景以及事迹给学生一个更加开阔的人物世界，让学生知道本节课主要的学习任务就是了解全世界范围内做出重大贡献的女性，然后再针对一些重点词语让学生进行留意，接下来就是留下一定的时间让学生对本课中的阅读内容“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”进行预习，让学生对于本篇文章有一个初步的概念，预习后，教师可以为接下来的精度布置一些任务，比如提出一些问题，本文的主人公简·古德主要在研究跟踪哪种动物？主人公观察的动物都有哪些特点？主人公简·古德通过她的研究想要表达什么宗旨呢？等等，让学生带着这些疑问，更加深入的去学习这篇文章，让学生在阅读过程中一边根据问题去寻找关键的信息，一边及时的根据教师的引导监控自己阅读的思路，并且在出现偏差时自己可以及时的进行调节纠正。因此只有应用元认知策略教给学生学习英语的方法，激发出学生学习英语的主动性，才能够有效的提升高中英语的教学质量。
（二）以元认知策略引导学生融入良好的英语学习氛围
一种良好的英语学习氛围对于学生的学习具有积极的促进作用，也是他们学习高中英语必不可少的；新课改中要明确要求在高中英语教学中应该让师生之间维持一种平等、和谐和民主的教学氛围。这种轻松的学习氛围就元认知中学生能够大胆的对自己的认知进行表达，其它同学或者教师可以进行公开公正评价和鼓励，在这种轻松愉悦的教学课堂中，学生在讨论、回答问题以及各种评价中可以及时的听到更多的意见或者建议，从中得到一些启示，也可以反过来对自己的观点进行反思。比如在人教版高三英语必修五中的一节课“Unit 2 The United Kingdom”中，教师可以让学生在学习过程中积极的发表自己的观点，表达自己关于英国的一些认知，然后其他同学或者教师可以对发言的同学的观点进行积极的评价，让发表意见的学生可以在别人的评价中及时的调节自己的认知，当然在这个过程中，避免不了一些学生会发表错误的言论，教师应该给予积极的评价和鼓励，让学生可以大胆的暴露出自己的错误观点，教师可以及时的去纠正；这样在一种良好的英语学习氛围中，教师从学生的错误中引导和启发学生，让学生更加有信心运用这种良好的元认知学习策略。
四、结论
综上，在高中英语教学过程中，教师应该以元认知策略为指导，确定学生作为学习英语的主体地位，创造出良好的英语教学氛围，不断提升学生学习英语的综合素养，提高高中英语的教学质量。
参考文献
[1]裴勤雯.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2017（01）：90-93.
[2]杨夏君.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语，2017（01）：30.
[3]侯福超.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语（初中版），2014（01）：32.