古诗作为传统文化中的一朵奇葩，在小学语文每册教材中都有涉及，为小学生开阔眼界、启迪思想、储备知识、训练能力、陶冶情操、提高审美情趣提供了很好的素材。新《语文课程标准》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”我们语文教研组在本学期初以研讨“将现代教育技术与古诗教学整合”为题，在古诗教学的设计上进行了大胆的尝试。收获主要有以下方面：运用现代教育技术创设古诗意境，由境悟情；运用现代教育技术突破教学难点，触景生情，同时，在古诗教学中，我注意夯实底蕴，提升学生文化素养。
　　一、运用现代教育技术创设古诗意境，由境悟情
　　古诗具有鲜明的直观感悟性，意境成熟，诗情才能生成，才能把诗情形诸文字，使其达到浑然天成的效果。我在备课时，遵循了古诗接受的过程：先悟后思。例如在讲授《塞下曲》时，在激情朗读后，先让学生感受由文字表现出来的意境：月朗星稀的夜晚，将军李广深夜巡营，看到前面杂草丛生，草丛中有一老虎，急忙搭弓射箭，待次日再看，箭却没入石中，虚惊一场……从学生的发言中这一教学目的已达成，但是领悟诗情有一个由浅入深的过程，初步领悟诗情后，继而把诸个意象组合成一个整体的意境，领悟整体的诗情，并由此更进一步加深某些意象所承载诗情的领悟。
　　二、运用现代教育技术突破教学难点，触景生情
　　触景生情是人的一种心理状态，当人处在某种环境之中，或突遇某种情况，某种情感油然而生。我国历代诗论都非常重视和强调人品和诗品的关系。一个成熟的伟大诗人，其作品在很大程度上往往就是其人格的写照。“一切景语皆情语”，在《望天门山》的教学中，从诗句中如何感悟诗仙李白的心门，理解其诗文飞动的气势、精当的比喻和大胆的夸张？在教学设计上我运用多媒体课件展示了“天门中断楚江开”的磅礴气势，用长江流势图来突破“碧水东流至此回”诗意理解难点。课件中流动的小船，传神地从视觉上为学生营造了诗人目睹名山胜景，目接神驰的情状的理解空间，“两岸青山相对出”，通过课件中的流水山现，使本来停止不动的山带上了动态美，让学生从视觉的感受中体会到诗句中蕴合了舟中人的新鲜喜悦之感。意境是意象的升华，在现代教育技术创造的意象世界的背后所蕴含着是诗人豪放不羁的个性。
　　三、夯实底蕴，提升学生文化素养
　　1.营造氛围，全员参与
　　平时，我充分利用教室内外的空间作为宣传阵地，定期开办古诗文宣传栏，教室墙壁可见诗人画像、古诗文书法作品等，为学生欣赏诗词文赋营造良好的外部氛围。
　　2.创新形式，寓教于乐
　　一是“素读”为主，淡化理解，不刻意追求理解深度，不作精细讲解，能熟练背诵就行；二是根据学生的知识储备和认知规律，实行古诗文诵读“三步法”：第一步“知诗人，解诗题”，第二步“抓字眼，晓诗意”，第三步“入诗境，悟诗情”；三是把诵读古诗文和游戏、乐器演奏、表演、多媒体演示等结合起来，寓教于乐，让孩子在轻松娱乐中学习古诗文；四是开展丰富多彩的活动，每月评选背诵小明星，每周举办一次古诗文欣赏活动。
　　3.多彩活动，丰富内涵
　　经典诗句因为作者的推敲琢磨，其语言具有鲜明的形象性。如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等，都能在学生的头脑中形成一幅幅优美的图画。在学生诵读的基础上，为经典配画，加深了学生对经典的感悟，培养了他们思维力和想象力。古诗文本身具有强烈的韵律美，为激发学生诵读的兴趣，让他们便于记忆，我们开展了咏唱古诗文活动。据诗配乐，教学生学会了许多易记的古诗词歌曲，如孟郊的《游子吟》、苏轼的《大江东去》《明月几时有》、白居易《长恨歌（片断）》等，使学生在趣味盎然的学习中不知不觉走进古诗文这一神圣的艺术天堂。同时学生还可以运用自己喜欢的歌曲曲调去唱古诗文，也可请音乐老师给古诗文谱上好听的曲调，编成朗朗上口的歌谣。此外，我们还演古诗，多种多样的汇报活动为每一名学生搭建了展示自我、锻炼自我的平台，学生们都热情高涨地加入到表演古诗的行列中来。我将古诗中一些优秀的篇目加以创新，配上音乐、画面、情境、舞蹈，学生用形体、动作把古诗文中的内容展示出来，表现古诗文的音韵，领略古诗文的意境。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，这是学生取之不尽的写作素材。在中高年级教学时，让学生根据古诗内容将其改写成散文、记叙文等，锻炼了学生的语言表达能力和想象力。
　　秉承“品读文化，传承文明”的理念，通过外界环境的刺激和熏陶，激发学生阅读古诗文兴趣，培养学生阅读古诗文习惯。开展古诗文阅读活动，使学生们沉浸在古典文学、传统美德与现代文明中，体验着传统与现代结合所带来的震撼与自豪。
　　（作者单位：湖北省张家口市桥西区下东营小学）