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《课标》中提出，“积极倡导自助、合作、探究的学习方式”，小学语文是基础学科，也是人文学科。修订版小学语文教学“大纲”也指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”那么怎样体现“学生是学习的主体”？近年来杜郎口等中学自助学习模式流行，模仿者非常多，但一些核心问题，如，老师的作用怎样体现，合作学习的内容与实际怎样把握，仍有争议，还有待实践中完善。
为此，我们开展了《小学语文主体性学习策略的研究》的课题研究，试图扭转语文课堂中学生被动学习的局面，寻求以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，适合具有校本特色的新教学模式。在研究中我们构建了“三学式”课堂教学模式，翻转了师生的课堂角色，体现“预学、共学、延学”三种方式中学生的主体地位——先学、互教、师教、自解。课堂中以“学习卡”为媒介，以合作学习为形式，让学生在学习新知识之前不再是一张白纸。若将学习卡看作是“一张试卷”，那么课堂学习就是“一次开卷考试”，学生有备而来、有话可说，真正体现学生的主体学习地位。
主体性学习的策略之一：做好预学指导
体现主体性学习就是要给学生所需要的知识，从学生的需求出发做好教学给予。学生需求的确立必须是在学生先学的基础之上。从心理学角度说，在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上形成了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决。这样的需求才是学生的好奇点，才是课堂学习的原动力，从而促进提高学习效果。所以预习显得尤为重要。我们强调的是，“预学”是指在教师指导意图之下的学习，而不是漫无边际的、没有主旨的学习。这种学习不是学生的独自课外阅读，而是具有一定任务的学习，是一种有目的的自学能力和独立思维能力的培养。
预学指导的内容都是老师上课要考查或是要求展示交流的内容。在教师日常教学中也会留预习作业，但基本是一句话带过，大部分学生不会引起重视，往往是被忽略的作业，而有了学习卡，也就是将预习作业书面化、问题化了，且具有指导性。在预学中，学生都经过了独立思考，有了初步的印象，再加上课上老师的讲解、同学的交流互补，理解就会更为深刻了。
主体性学习的策略之二：规范合作小组
合作学习作为主体性学习的主要形式，是具有一定的理论依据的。我们的合作学习就是通过学生讨论或操作，将班内个体的意见集中起来，变成组群的意见；将组群的意见在班内展示讲解，变成大家的共识。这样的方法是提高课堂效率的有效途径。但是合作学习需要规范、营造，要想发挥作用，必须是一个课堂内外、师生上下、学科教师联动的动态管理的产物。
1.合理分组：组内异质。每个组的学生之间要有差异，按好中差学生搭配组成，便于组内的帮扶，带动学习。学优生帮扶学困生会充满自豪感，学困生急起直追成为内在需求。组与组之间的学生情况要一致或相当，班内的各组情况是建立在一个公平的基础之上的，便于组间的互相评比对照。小组学习共同体的形成，提高的不仅是学习水平，更重要的还有思想的凝聚力。
2.科学管理：实行组长负责制。从课上到课下，校内到校外；从学习到日常表现等等，都要有组长负责，让组内成员养成一种相互的精神依赖。营造组内文化氛围，每个小组要按特色起名，有能够振奋精神、利于团队凝聚力提升的组训或是口号。组内学习要有任务指向。在课堂的合作学习中，每个学生都要有任务来完成。中等程度的学生先发言，他的发言可以启发程度差的学生，又给优等生留有补充的空间；程度差的学生再说，可多可少，看似补充，实则给他发言机会；优等程度的学生做总结发言，达成组内意见的一致性。要有激励性的评价方式，做好组内、组间评价。组内评价员的评价就是以调动组员积极性为目的鼓励性评价，记录好的表现，不记录差的表现；组间的评价由老师或是班长来做。最好是月评价，不建议太频繁。
合作小组的有效管理是课堂主动性呈现的催化剂，是关键环节，合作得好才会是共赢。
主体性学习的策略之三：珍视质疑驳论
很多的合作学习课堂上会出现有合作无交流，有交流无碰撞，有碰撞无火花的现象，这样就是一种流于形式是无效的合作。教师的主导作用善于引导用“问题”点亮课堂，用“辩论”激活课堂。主体性学习的课堂教师不是无事可做或是不用做事，教师所要解决的是学生自己解决不了的问题，会是即刻生成的，会是很尖锐的，会是很没有价值、很可笑的……所有问题都可能大大超过教师的备课预设，所以教师要做的功课是更多的。教师不仅要学识渊博，还得有足够的课堂智慧，能够把控得住教学的主线。
主体性学习的策略之四：思考教学整合
推进该课堂教学模式的过程中，特别是初期，学生的培养还很浅层，感觉40分钟的时间全部以学生为主体去合作交流，教学任务很难完成。讨论了中心问题就完不成巩固练习，不给时间讨论又违背了主体性学习的本质。这时，教师们就会有这样的言论：“你说还不如老师我来说。”“告诉你得了，讨论半天也没个结果。”很多时候教师容易走回原路。这种现象的出现是一个必然的经历，这时候领导的引领作用就尤为重要，一放面要坚定立场，一方面要疏导解决。解决的困惑越多，模式的推进越成熟。我们应该有大课程和大教材观，做好教材内容的整合教学。
在主体性课堂模式的研究中，不断出现的问题就是我们的研究点、突破点。我们会等待，等待慢慢从量变达到质变：让学生习惯，课堂中他们是主角。我们会努力，努力营造高分与幸福并存的课堂！
为此，我们开展了《小学语文主体性学习策略的研究》的课题研究，试图扭转语文课堂中学生被动学习的局面，寻求以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，适合具有校本特色的新教学模式。在研究中我们构建了“三学式”课堂教学模式，翻转了师生的课堂角色，体现“预学、共学、延学”三种方式中学生的主体地位——先学、互教、师教、自解。课堂中以“学习卡”为媒介，以合作学习为形式，让学生在学习新知识之前不再是一张白纸。若将学习卡看作是“一张试卷”，那么课堂学习就是“一次开卷考试”，学生有备而来、有话可说，真正体现学生的主体学习地位。
主体性学习的策略之一：做好预学指导
体现主体性学习就是要给学生所需要的知识，从学生的需求出发做好教学给予。学生需求的确立必须是在学生先学的基础之上。从心理学角度说，在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上形成了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决。这样的需求才是学生的好奇点，才是课堂学习的原动力，从而促进提高学习效果。所以预习显得尤为重要。我们强调的是，“预学”是指在教师指导意图之下的学习，而不是漫无边际的、没有主旨的学习。这种学习不是学生的独自课外阅读，而是具有一定任务的学习，是一种有目的的自学能力和独立思维能力的培养。
预学指导的内容都是老师上课要考查或是要求展示交流的内容。在教师日常教学中也会留预习作业，但基本是一句话带过，大部分学生不会引起重视，往往是被忽略的作业，而有了学习卡，也就是将预习作业书面化、问题化了，且具有指导性。在预学中，学生都经过了独立思考，有了初步的印象，再加上课上老师的讲解、同学的交流互补，理解就会更为深刻了。
主体性学习的策略之二：规范合作小组
合作学习作为主体性学习的主要形式，是具有一定的理论依据的。我们的合作学习就是通过学生讨论或操作，将班内个体的意见集中起来，变成组群的意见；将组群的意见在班内展示讲解，变成大家的共识。这样的方法是提高课堂效率的有效途径。但是合作学习需要规范、营造，要想发挥作用，必须是一个课堂内外、师生上下、学科教师联动的动态管理的产物。
1.合理分组：组内异质。每个组的学生之间要有差异，按好中差学生搭配组成，便于组内的帮扶，带动学习。学优生帮扶学困生会充满自豪感，学困生急起直追成为内在需求。组与组之间的学生情况要一致或相当，班内的各组情况是建立在一个公平的基础之上的，便于组间的互相评比对照。小组学习共同体的形成，提高的不仅是学习水平，更重要的还有思想的凝聚力。
2.科学管理：实行组长负责制。从课上到课下，校内到校外；从学习到日常表现等等，都要有组长负责，让组内成员养成一种相互的精神依赖。营造组内文化氛围，每个小组要按特色起名，有能够振奋精神、利于团队凝聚力提升的组训或是口号。组内学习要有任务指向。在课堂的合作学习中，每个学生都要有任务来完成。中等程度的学生先发言，他的发言可以启发程度差的学生，又给优等生留有补充的空间；程度差的学生再说，可多可少，看似补充，实则给他发言机会；优等程度的学生做总结发言，达成组内意见的一致性。要有激励性的评价方式，做好组内、组间评价。组内评价员的评价就是以调动组员积极性为目的鼓励性评价，记录好的表现，不记录差的表现；组间的评价由老师或是班长来做。最好是月评价，不建议太频繁。
合作小组的有效管理是课堂主动性呈现的催化剂，是关键环节，合作得好才会是共赢。
主体性学习的策略之三：珍视质疑驳论
很多的合作学习课堂上会出现有合作无交流，有交流无碰撞，有碰撞无火花的现象，这样就是一种流于形式是无效的合作。教师的主导作用善于引导用“问题”点亮课堂，用“辩论”激活课堂。主体性学习的课堂教师不是无事可做或是不用做事，教师所要解决的是学生自己解决不了的问题，会是即刻生成的，会是很尖锐的，会是很没有价值、很可笑的……所有问题都可能大大超过教师的备课预设，所以教师要做的功课是更多的。教师不仅要学识渊博，还得有足够的课堂智慧，能够把控得住教学的主线。
主体性学习的策略之四：思考教学整合
推进该课堂教学模式的过程中，特别是初期，学生的培养还很浅层，感觉40分钟的时间全部以学生为主体去合作交流，教学任务很难完成。讨论了中心问题就完不成巩固练习，不给时间讨论又违背了主体性学习的本质。这时，教师们就会有这样的言论：“你说还不如老师我来说。”“告诉你得了，讨论半天也没个结果。”很多时候教师容易走回原路。这种现象的出现是一个必然的经历，这时候领导的引领作用就尤为重要，一放面要坚定立场，一方面要疏导解决。解决的困惑越多，模式的推进越成熟。我们应该有大课程和大教材观，做好教材内容的整合教学。
在主体性课堂模式的研究中，不断出现的问题就是我们的研究点、突破点。我们会等待，等待慢慢从量变达到质变：让学生习惯，课堂中他们是主角。我们会努力，努力营造高分与幸福并存的课堂！