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摘 要：保证课堂评价的有效性，可以优化课堂教学效果，增加趣味性，帮助教师了解掌握课堂教学成果，让学生对自己的学习情况有客观的认知。本篇文章是以小学英语课堂为切入点，分析其课堂评价的有效性，提出若想实现评价的有效性，需使用多个评价方法。
关键词：小学英语；课堂评价；学生自评
小学英语的教学是英语教学的启蒙，这个阶段，激发出学生的兴趣对后续情感教育的进行，或是个人自信心的提升有重要影响，因此教师在教学中加入有效性评价，用评价优化教学，发挥评价的激励作用。这些评价给学生带来的影响是提升了学生的英语学习能力，激发出了个人兴趣。
一、 突出学生的自评
课上除教师评价外，学生也要进行自评，而自评也是提升个人学习能力的重要方式。小学生学习具有的特点是，学习意识不足，而学生在学习过程中实现自评后，可对自己英语的学习情况有基本的了解，找到锻炼英语表达的方式，积极参与到教师、学校组织的活动中，弥补学习中的不足。比如一些学生思考后，发现自己的单词拼读较差，自评后就可以采用不同的方法尝试记憶单词。经历多次尝试后，学生会找到最佳的学习方法。同时，一些学生通过与其他同学之间的比较，发现自身的阅读能力不足，随后会加大阅读能力的训练力度，以期提升自身的阅读水平，保证评价的有效性。因此，为发挥学生自评的作用，需要我们教师在课堂内创造出适合的环境，在这一环境下，学生会对自身的情况有客观的认识，给出适当的自我评价。且在某些环节中，还可以由教师引导学生实现自评。同时，兴趣是学生学习的引导者，根据学生所在的年级与心理特征，教师可以用多种方法给出评价，发挥评价的激励作用，激发出学生自评的积极性，只有如此，才会实现学生的积极自评。
但学生自评必须注意的是，学生必须会评价，了解正确的评价方法，对此，教师需要正确启发学生，让其了解正确的评价方法后，给出最客观的评价。教师可以指导学生进行阅读方法、单词学习等方面的自评，借由这些评价，从而可以对自身的英语水平与学习能力有基本的了解。另外评价中也可以自评与互评融合，以通过评价了解教学方法的不足，帮助学生完成自我评价。
二、 分层评价，使用正确的评价用语
评价的给出应避免一概而论，使用套话。教师需根据学生的进步情况，以及给出任务的难易度实行分层评价。分层评价的作用是，每位学生都会从中感受到成功的喜悦，比如以单词的读写为例，教师会用口头评价学生的表现，而如果是有一定难度的内容，除口头奖励外，也可用其他内容辅助评价，比如物质奖励。同时，也要根据学生学习水平的差异，选择适合的方式与语言对学生进行评价。但若是学生的表现和预期结果不一致，则需要为学生提供更多思考的空间，让其找到学习的乐趣。其中，在评价时用物质奖励辅助，在确定使用的评价层次与语言后，用物质恰当激发出学生的热情，调动学生的情感，最终用情感激发出学生学习的兴趣。
评价用语的正确使用有利于增加用语的针对性。确定评价主体后，选择适合的评价用语，根据主体的学习情况与能力给出客观的评价，不可使用统一的，千篇一律的评价用语。
只有符合以上两点，才会增加评价的针对性，才能用积极的评价去充分地激励学生。
三、 给予趣味性奖励
学生在小学阶段，其会对多个事物感兴趣，特别是看到新鲜的事物后，兴趣会变得更浓。因此评价进行中，为发挥其的持续作用，需要让评价的内容直观化，而以往教师运用的语言、方式则就很难满足学生的需求。
英语教学有鲜明的特点，把评价与教学环节、内容融合，可以让评价的结果变得更有效。当下，很多小学英语课堂采用的方式是小组教学，所以评价是以小组为单位，同时，小学生在真实场景的引导下，会积极参与活动。比如学生自主收集图片、用图片制作物品的课堂，这堂课结束后，可由小组把组内所有收集的图片收集起来，并为各小组颁发一个纸质奖杯，根据每个小组的活动完成情况，在奖杯上贴上不同的动物，动物图片的数量越多，小组的表现也就越好。这一方式下，教师的认真状态会影响学生，让评价结果直观化，而这个照片粘贴到教室的一角后，会给学生产生无形的影响，不断鞭策学生。
四、 丰富评价语主体，实现方法的多元化
增加可以使用的评价语，是基于评价的多元化与形式，增加使用语言的针对性，完成多元化评价。多元化评价是指使用不同的评价语言、确定多个主体等，所有多元化的构成中，评价语的多元对接受评价的人员有重要影响，即语言会从单向变为多向，让多个主体互动，让接受评价者成为评价活动的其中一部分。小学英语原有的评价是：教师提出问题，学生用自己的理解回答问题，随后教师给出评价，因此评价活动进行中，教师是必不可少的主体，但不是绝对的主体，他需要根据教学内容与学生相互配合，让所有人都参与到评价语中。这些评价中，学生的自评可调动学生的主动性，也会让其在学习后进行独立思考。但这些内容都不是绝对的，教师需根据实际情况，选择适合的方法和语言。
实现评价方法的多元化，是指除了评价的基本方式外，采用语言、行为、动作等多种形式，发挥评价的激励作用。评价有多种方式，包括课上的观察、学习方式、档案记录等，根据这些内容的反馈，选择用语言或行为等进行评价。其中，评价语的选择是根据课上内容的展示，从多个语言中选择适合的语言，不需要把所有内容都呈现出来。比如，如果课上的内容是口语训练，教师可组织二人或多人对话，对话结束后，教师用英语点评；如果是听力训练，则可以个人评价与多方评价相结合；如果是读写训练，就以教师评价为主，适当加入学生自评。因此，恰当的评价方法才能保证评价的客观、有效。
五、 结语
分析小学英语课堂评价完成的有效性，是借由学生的自评，分层评价，使用正确的评价用语等方式，找到最优的评价方式，并通过这一评价，发挥激励作用，让教师对学生的学习情况有正确的认识，探索总结最优教学方式，不断提高教学水平，保证质量。
参考文献：
[1]李会清.浅析小学英语课堂评价的基本现状及对策[J].小学生（下旬刊），2017（12）：36.
[2]赵艳梅.小学英语课堂教学有效性[J].学苑教育，2017（22）：59.
作者简介：
师红伟，二级教师，山东省德州市，德州市解放北路小学。
关键词：小学英语；课堂评价；学生自评
小学英语的教学是英语教学的启蒙，这个阶段，激发出学生的兴趣对后续情感教育的进行，或是个人自信心的提升有重要影响，因此教师在教学中加入有效性评价，用评价优化教学，发挥评价的激励作用。这些评价给学生带来的影响是提升了学生的英语学习能力，激发出了个人兴趣。
一、 突出学生的自评
课上除教师评价外，学生也要进行自评，而自评也是提升个人学习能力的重要方式。小学生学习具有的特点是，学习意识不足，而学生在学习过程中实现自评后，可对自己英语的学习情况有基本的了解，找到锻炼英语表达的方式，积极参与到教师、学校组织的活动中，弥补学习中的不足。比如一些学生思考后，发现自己的单词拼读较差，自评后就可以采用不同的方法尝试记憶单词。经历多次尝试后，学生会找到最佳的学习方法。同时，一些学生通过与其他同学之间的比较，发现自身的阅读能力不足，随后会加大阅读能力的训练力度，以期提升自身的阅读水平，保证评价的有效性。因此，为发挥学生自评的作用，需要我们教师在课堂内创造出适合的环境，在这一环境下，学生会对自身的情况有客观的认识，给出适当的自我评价。且在某些环节中，还可以由教师引导学生实现自评。同时，兴趣是学生学习的引导者，根据学生所在的年级与心理特征，教师可以用多种方法给出评价，发挥评价的激励作用，激发出学生自评的积极性，只有如此，才会实现学生的积极自评。
但学生自评必须注意的是，学生必须会评价，了解正确的评价方法，对此，教师需要正确启发学生，让其了解正确的评价方法后，给出最客观的评价。教师可以指导学生进行阅读方法、单词学习等方面的自评，借由这些评价，从而可以对自身的英语水平与学习能力有基本的了解。另外评价中也可以自评与互评融合，以通过评价了解教学方法的不足，帮助学生完成自我评价。
二、 分层评价，使用正确的评价用语
评价的给出应避免一概而论，使用套话。教师需根据学生的进步情况，以及给出任务的难易度实行分层评价。分层评价的作用是，每位学生都会从中感受到成功的喜悦，比如以单词的读写为例，教师会用口头评价学生的表现，而如果是有一定难度的内容，除口头奖励外，也可用其他内容辅助评价，比如物质奖励。同时，也要根据学生学习水平的差异，选择适合的方式与语言对学生进行评价。但若是学生的表现和预期结果不一致，则需要为学生提供更多思考的空间，让其找到学习的乐趣。其中，在评价时用物质奖励辅助，在确定使用的评价层次与语言后，用物质恰当激发出学生的热情，调动学生的情感，最终用情感激发出学生学习的兴趣。
评价用语的正确使用有利于增加用语的针对性。确定评价主体后，选择适合的评价用语，根据主体的学习情况与能力给出客观的评价，不可使用统一的，千篇一律的评价用语。
只有符合以上两点，才会增加评价的针对性，才能用积极的评价去充分地激励学生。
三、 给予趣味性奖励
学生在小学阶段，其会对多个事物感兴趣，特别是看到新鲜的事物后，兴趣会变得更浓。因此评价进行中，为发挥其的持续作用，需要让评价的内容直观化，而以往教师运用的语言、方式则就很难满足学生的需求。
英语教学有鲜明的特点，把评价与教学环节、内容融合，可以让评价的结果变得更有效。当下，很多小学英语课堂采用的方式是小组教学，所以评价是以小组为单位，同时，小学生在真实场景的引导下，会积极参与活动。比如学生自主收集图片、用图片制作物品的课堂，这堂课结束后，可由小组把组内所有收集的图片收集起来，并为各小组颁发一个纸质奖杯，根据每个小组的活动完成情况，在奖杯上贴上不同的动物，动物图片的数量越多，小组的表现也就越好。这一方式下，教师的认真状态会影响学生，让评价结果直观化，而这个照片粘贴到教室的一角后，会给学生产生无形的影响，不断鞭策学生。
四、 丰富评价语主体，实现方法的多元化
增加可以使用的评价语，是基于评价的多元化与形式，增加使用语言的针对性，完成多元化评价。多元化评价是指使用不同的评价语言、确定多个主体等，所有多元化的构成中，评价语的多元对接受评价的人员有重要影响，即语言会从单向变为多向，让多个主体互动，让接受评价者成为评价活动的其中一部分。小学英语原有的评价是：教师提出问题，学生用自己的理解回答问题，随后教师给出评价，因此评价活动进行中，教师是必不可少的主体，但不是绝对的主体，他需要根据教学内容与学生相互配合，让所有人都参与到评价语中。这些评价中，学生的自评可调动学生的主动性，也会让其在学习后进行独立思考。但这些内容都不是绝对的，教师需根据实际情况，选择适合的方法和语言。
实现评价方法的多元化，是指除了评价的基本方式外，采用语言、行为、动作等多种形式，发挥评价的激励作用。评价有多种方式，包括课上的观察、学习方式、档案记录等，根据这些内容的反馈，选择用语言或行为等进行评价。其中，评价语的选择是根据课上内容的展示，从多个语言中选择适合的语言，不需要把所有内容都呈现出来。比如，如果课上的内容是口语训练，教师可组织二人或多人对话，对话结束后，教师用英语点评；如果是听力训练，则可以个人评价与多方评价相结合；如果是读写训练，就以教师评价为主，适当加入学生自评。因此，恰当的评价方法才能保证评价的客观、有效。
五、 结语
分析小学英语课堂评价完成的有效性，是借由学生的自评，分层评价，使用正确的评价用语等方式，找到最优的评价方式，并通过这一评价，发挥激励作用，让教师对学生的学习情况有正确的认识，探索总结最优教学方式，不断提高教学水平，保证质量。
参考文献：
[1]李会清.浅析小学英语课堂评价的基本现状及对策[J].小学生（下旬刊），2017（12）：36.
[2]赵艳梅.小学英语课堂教学有效性[J].学苑教育，2017（22）：59.
作者简介：
师红伟，二级教师，山东省德州市，德州市解放北路小学。