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摘 要： 目前，我国的教育教学受到建构主义思想的影响颇深，建构主义理论强调学习情境、学习环境和合作学习，该理论指出，知识是学习者在一定的情境下借助别人的帮助及学习资料获取的。本文通过对建构主义理论进行研究分析，结合高中英语教学的特性，得出建构主义理论适用于高中英语教学及实践的结论。
关键词： 高中英语教学 建构主义 教学模式
对建构主义理论进行研究分析，结合高中英语教学的特性，得出建构主义理论适用于高中英语教学及实践的结论。建构主义理论原则是：教学以学生为中心。在设计教学任务的时候，需要顾及学生的情感，教学设计应该从怎样创设有益于学生的情境着手，应该以为学生提供各种各样的信息资源为目的，以这种方式支持学生主动探索未知世界获取新知识。
一、建构主义教学模式
建构主义思想是由举世闻名的心理学家皮亚杰提出的，心理学家维果茨基进一步完善了建构主义思想理论，他们对建构主义理论的开发及研究，为建构主义理论教学奠定了基础。建构主义交互式教学是以学生与教师之间对话为背景的师生互动情境模式，师生互动指的是学生与教师之间相互影响、相互作用。需要特别提示的是，教师和学生之间的交流互动不仅局限于对知识的认知，还注重情感上的交流互动。除了教师针对性的引导外，还通过教师与学生之间的交流、合作、争辩及讨论的方式，使学生在课堂教学过程中获取知识，这就是所谓的建构主义合作学习。建构主义合作学习包括小组讨论、相互学习、相互帮助、相互评价及相互鼓励等因素，在学生之间构建起合作关系和竞争关系。在高中英语教学中，教师应该鼓励学生参加语言活动，使得教学课堂成为“多言堂”[2]。
二、建构主义式高中英语教学
（一）建构主义课题式教学
建构主义课题式教学主张：通过解决问题学习，这也是建构主义课题式教学的教学思路。在高中英语教学过程中，教师应该针对教材内容进行设计学习单元，即课题。每一个课题的开展都环绕一个具有启发作用的问题，学生之间通过互相合作探讨来剖析问题、搜索资料，一起将问题解决。学生在解决问题的过程中，不仅加深了对所学内容的了解和记忆，还锻炼了学生敢于表达自我的精神及语言组织的能力。例如，在高一英语人教版Unit 4 “Earthquakes”的“The story of an Eyewitness”教学设计中，可以先设定问题：Do you believe the writer’s description？Give me your reasons.再让学生围绕问题阅读整篇文章，在阅读之后与其他小伙伴一起合作探讨，最终将问题解决[1]。
（二）建构主义情景教学
敏捷的思维能力和解决问题的能力不是天生的，是靠后天锻炼得到的。建构主义情境教学不仅要求学生在学习中不断积累信息，并对这些信息进行加工转变成自己的东西，还要求教师在做教学设计的时候以学生的思维能力及解决问题的能力作为参考。所以，在高中英语教学过程中，教师需要创设和英语教材相关联的教学情境，围绕学生所要学习的内容，创设出具有启发意义及思考价值的问题情境，使学生动脑思考，尝试解决问题。高中英语教师需要采用与实际生活相关的真实材料，创设一个好的问题情境，使学生在问题情境中产生疑惑并大胆设想。学生在参与问题情境的过程中，通过对问题的思考、设想和解决，构建起新的知识点。在整个教学过程中，将以教师教授为中心转变为以学生讨论探究为主，这种以创设问题情境引诱学生解决问题的教学模式，即问题情境教学，又被称为“抛锚式教育”。例如，在人教版必修课本七Unit 1 “Living well”的“A letter ti an Architect”教学设计中，教师给学生创设问题情境：Read the letter and list the suggestions the writer put forward，调动学生的学习积极性，参与到问题情境中，对构建新知识起促进作用。
（三）构建主义双向传递式课堂活动
建构主义双向传递式课堂活动与传统的英语课堂教学活动的区别在于，传统英语课堂活动只是对一个主题进行讨论，只有思维转得快、语言组织能力强的学生踊跃发言，忽视了思维转速慢又不善言辞的学生。建构主义双向传递课堂活动注重每一位学生的意见交流，重在学生真正意义上的参与。建构主义双向传递式课堂活动由两人以上为一小组的形式开展，小组成员讨论问题的时候将自己捕捉到的信息和小伙伴分享，这样的课堂互动形式可以让学生得到很多的信息，为促进问题的解决提供一定的依据。例如，在高中英语人教版必修课九Unit 1“Breaking records”的“The road is always ahead of you”课堂活动设计中，教师可以让学生自由组成三人小组，围绕教师提出的问题：How old do you think he is？Has he broken records in all seven continents？What do you think when you read this story？对文章进行阅读，在阅读之后，将自己从文本中捕捉到的信息与小伙伴们分享，对小伙伴们共享的信息进行有效筛选，并且综合自己收获的信息与小伙伴共享的信息，解决教师提出的问题。
建构主义教学模式是在不断地实践总结中逐渐完善的，对高中英语教学的进步和发展起着促进作用，是高中英语教学不可缺少的教学模式之一。
参考文献：
[1]安娜.新课标下建构主义理论在英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（07）：140-141.
[2]芦娜.英语情境教学中的建构主义渗透[J].职业时空，2010，（10）：131-132.
关键词： 高中英语教学 建构主义 教学模式
对建构主义理论进行研究分析，结合高中英语教学的特性，得出建构主义理论适用于高中英语教学及实践的结论。建构主义理论原则是：教学以学生为中心。在设计教学任务的时候，需要顾及学生的情感，教学设计应该从怎样创设有益于学生的情境着手，应该以为学生提供各种各样的信息资源为目的，以这种方式支持学生主动探索未知世界获取新知识。
一、建构主义教学模式
建构主义思想是由举世闻名的心理学家皮亚杰提出的，心理学家维果茨基进一步完善了建构主义思想理论，他们对建构主义理论的开发及研究，为建构主义理论教学奠定了基础。建构主义交互式教学是以学生与教师之间对话为背景的师生互动情境模式，师生互动指的是学生与教师之间相互影响、相互作用。需要特别提示的是，教师和学生之间的交流互动不仅局限于对知识的认知，还注重情感上的交流互动。除了教师针对性的引导外，还通过教师与学生之间的交流、合作、争辩及讨论的方式，使学生在课堂教学过程中获取知识，这就是所谓的建构主义合作学习。建构主义合作学习包括小组讨论、相互学习、相互帮助、相互评价及相互鼓励等因素，在学生之间构建起合作关系和竞争关系。在高中英语教学中，教师应该鼓励学生参加语言活动，使得教学课堂成为“多言堂”[2]。
二、建构主义式高中英语教学
（一）建构主义课题式教学
建构主义课题式教学主张：通过解决问题学习，这也是建构主义课题式教学的教学思路。在高中英语教学过程中，教师应该针对教材内容进行设计学习单元，即课题。每一个课题的开展都环绕一个具有启发作用的问题，学生之间通过互相合作探讨来剖析问题、搜索资料，一起将问题解决。学生在解决问题的过程中，不仅加深了对所学内容的了解和记忆，还锻炼了学生敢于表达自我的精神及语言组织的能力。例如，在高一英语人教版Unit 4 “Earthquakes”的“The story of an Eyewitness”教学设计中，可以先设定问题：Do you believe the writer’s description？Give me your reasons.再让学生围绕问题阅读整篇文章，在阅读之后与其他小伙伴一起合作探讨，最终将问题解决[1]。
（二）建构主义情景教学
敏捷的思维能力和解决问题的能力不是天生的，是靠后天锻炼得到的。建构主义情境教学不仅要求学生在学习中不断积累信息，并对这些信息进行加工转变成自己的东西，还要求教师在做教学设计的时候以学生的思维能力及解决问题的能力作为参考。所以，在高中英语教学过程中，教师需要创设和英语教材相关联的教学情境，围绕学生所要学习的内容，创设出具有启发意义及思考价值的问题情境，使学生动脑思考，尝试解决问题。高中英语教师需要采用与实际生活相关的真实材料，创设一个好的问题情境，使学生在问题情境中产生疑惑并大胆设想。学生在参与问题情境的过程中，通过对问题的思考、设想和解决，构建起新的知识点。在整个教学过程中，将以教师教授为中心转变为以学生讨论探究为主，这种以创设问题情境引诱学生解决问题的教学模式，即问题情境教学，又被称为“抛锚式教育”。例如，在人教版必修课本七Unit 1 “Living well”的“A letter ti an Architect”教学设计中，教师给学生创设问题情境：Read the letter and list the suggestions the writer put forward，调动学生的学习积极性，参与到问题情境中，对构建新知识起促进作用。
（三）构建主义双向传递式课堂活动
建构主义双向传递式课堂活动与传统的英语课堂教学活动的区别在于，传统英语课堂活动只是对一个主题进行讨论，只有思维转得快、语言组织能力强的学生踊跃发言，忽视了思维转速慢又不善言辞的学生。建构主义双向传递课堂活动注重每一位学生的意见交流，重在学生真正意义上的参与。建构主义双向传递式课堂活动由两人以上为一小组的形式开展，小组成员讨论问题的时候将自己捕捉到的信息和小伙伴分享，这样的课堂互动形式可以让学生得到很多的信息，为促进问题的解决提供一定的依据。例如，在高中英语人教版必修课九Unit 1“Breaking records”的“The road is always ahead of you”课堂活动设计中，教师可以让学生自由组成三人小组，围绕教师提出的问题：How old do you think he is？Has he broken records in all seven continents？What do you think when you read this story？对文章进行阅读，在阅读之后，将自己从文本中捕捉到的信息与小伙伴们分享，对小伙伴们共享的信息进行有效筛选，并且综合自己收获的信息与小伙伴共享的信息，解决教师提出的问题。
建构主义教学模式是在不断地实践总结中逐渐完善的，对高中英语教学的进步和发展起着促进作用，是高中英语教学不可缺少的教学模式之一。
参考文献：
[1]安娜.新课标下建构主义理论在英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（07）：140-141.
[2]芦娜.英语情境教学中的建构主义渗透[J].职业时空，2010，（10）：131-132.