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摘 要
电教媒体的运用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣,让学生在快乐中获得知识。我认为运用多媒体进行演示,鲜明的色彩、美妙的音乐、动态的提示更易引起学生的写字兴趣,加大课堂教学的密度,提高教学效率,有着传统教学方式不可比拟的优越性。
【关键词】多媒体;课堂;教学效果
现在的孩子都是伴随着电脑成长起来的,传统的书写方式似乎在渐渐“远去”了。我们在质疑:打字会替代写字吗?教师为何不利用多媒体手段来激起孩子的写字兴趣,从而让孩子真正爱上写字呢?
一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本写字教材,组成了传统的写字课堂教学形态。教师讲,学生被动地听,一笔一画地临,教师巡视,时而评价,时而范写。这种教学模式略显呆板沉闷,缺乏生机与活力,长此以往,学生会缺乏兴趣,厌恶写字。
1 激趣欣赏,放松心情。
要提高写字课的效率,关键是要激起学生对写字课的兴趣。我们要巧妙地抓住写字课的导入这个时机,巧借多媒体导入,让课堂成为充满活力和创意的学习场所,使学生成为真正的学习主体。教学《卧钩》,新课伊始,我引领孩子们欣赏《月色图》,配以《春江花月夜》的乐曲,深情描述:有人说,新月似芽,半月如瓢,圆月如西子之明眸。此中秋圆月虽不及西子之善睐明眸,却独具情调。夜空挂满了星星,月亮像一只钓鱼的小船,仿佛航行在宽阔的银色的长河里。孩子边看边不由地啧啧嘴:“多么美的月景图啊!”更令人赞不绝口的,就是大文豪苏轼的大作:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟!”这真是诗中有画、画中有诗啊!教师适时简介苏轼:北宋著名政治家,文学家,诗人,画家,书法家。“唐宋八大家”之一的苏轼才华横溢,诗词文赋以外,对书画也很擅长。他的书法从“二王”、颜真卿、柳公权,转益多师,自成一家,长于行书、楷书,笔法肉丰骨劲,跌宕自然,同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。传世书迹有《黄州寒食诗帖》、《赤壁赋》、《答谢民师论文帖》、《洞庭春色、中山松醪二赋卷》等。此时的孩子们个个兴趣盎然,感受到了审美情趣,激发了学生“我也要写好字”的进取心。这就为上好这节写字课奠定了良好的情感基础。
2 动态演示,把握要点。
写好基本笔画是写好汉字的第一步。汉字有八种基本笔画,点、横、竖、撇、捺、钩、折等,是汉字构成的基本单位。而汉字笔画的书写起落有致,形态万千,要使笔画书写有趣味,就要让学生感受笔画的形象、掌握其书写的要点。
传统的笔画写字教学活动中,教师在揭题后,大多指出书写注意点,范写后再让学生练习。很多时候,教师在黑板上范写时,字的部分笔画容易被教師自己的手给遮住,学生不能完全看清楚写字的运笔过程;而且教师有时也会难以在板书演示中显示点画间的细微区别,难以让学生充分感受到汉字独特的形体美。面对这一缺陷,有了电教多媒体辅助教学,就能很好地解决。
在教学中,教师可以充分运用现代化的电教手段,使范字的每一个笔画都在屏幕上“活”起来。老师轻点鼠标,起笔、行笔、收笔,学生可以全方位地观摩老师的运笔过程,运笔的轻重、缓急、提按都看得很真切。提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。运用多媒体技术,通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备,可以进入充分的模拟演示或动画演示,产生比较直观的教学效果。如果运用录像,可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式,突出重点或细节部分,使学生细致观察、认真思考。
3 拆分重组,感悟字形。
汉字结构一直是写字教学的难点。字写得好不好结构占主要因素,这也是大多数教师最头疼的地方,教师写不好,学生就写不好。有了多媒体技术,教师借助于字库中的汉字,可以扬长避短,利用课件充分地放大、展示、讲评(包括各部分比例及每一笔在田字格中的位置等),产生了比较直观的教学效果,这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。
如在指导“心”字时,我将“卧钩”比拟成“月亮”,让孩子试着想象“三点”是围绕月亮周围的三颗小星星,三颗星星在月亮的哪儿呢?让孩子去展示台、摆一摆手工制作的三颗星星。教师再讲解摆放的正确位置:卧钩的起笔稍低于左点的起笔,第二个点是本字的最高处,右点在卧钩收笔的上方略高于左点,“三点”应呈现出一条弧线。孩子们兴致盎然地摆放着。
接着,我制作了“思”的几组动画。我把电脑制作的两个部件“田”和“心”用动画演示的方法把它们拼在一起,放在大田字格里,可是放来放去,字形都不近人意,这是怎么回事呢?通过拼字与原字的比较,眼力好的孩子就会发现“心”字的第二个点发生了变化,向下降低了。教师适时讲解:心字作为心字底的时候要和上面的部分相互避让,所以第二个点向下降低了。接着,我再把“田”移放到“心”的最上边,故意在中间空出一些位置,孩子们一看就知道,上下分家了,结构出现问题了。教师继而引导孩子:怎样摆放才合适呢?孩子通过反复观察、操作,掌握了“思”的间架结构,也掌握了“上窄下宽”这一类字的结构特点。在练字的过程中,配上舒缓的古筝乐曲《春江花月夜》,给学生营造了宁静的气氛。此时的写字课堂呈现出墨香飘扬的浓郁氛围,使学生通过直观的画面和生动的讲解,轻松地学会了写“思”字,从而给学生留下了深刻的印象,提高了写字的质量;同时也使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来,开拓更广阔的教学领域。
4 讲评反馈,生动直观。
讲评反馈也是写字教学中不可缺少的重要环节。学生写的字,无论是铅笔字、钢笔字还是毛笔字都不大,在没有现代媒体帮助下,拿出来点评,由于字小空间大,效果很不好。使用多媒体就能较好地解决这些问题。
采用多媒体批改评价,具有很强的直观性,使学生对所学知识得以充分的感知。教师可选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下,运用电教手段让全班学生对照范字进行评议,充分肯定写得好的笔画和汉字,也要指出不足之处,然后要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习。在点评过程中,教师的点评往往起到关键作用,有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点,对孩子写得不足的地方可以委婉地指出,帮助其改进。
多媒体走进写字课堂,具有传统教学手段不可比拟的优势:优化了写字教学,提高了写字教学质量,培养了审美能力,推动了语文写字教学改革向纵深发展,使写字课充满活力。
作者单位
江西省乐平市鸬鹚中心小学 江西省乐平市 333300
电教媒体的运用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣,让学生在快乐中获得知识。我认为运用多媒体进行演示,鲜明的色彩、美妙的音乐、动态的提示更易引起学生的写字兴趣,加大课堂教学的密度,提高教学效率,有着传统教学方式不可比拟的优越性。
【关键词】多媒体;课堂;教学效果
现在的孩子都是伴随着电脑成长起来的,传统的书写方式似乎在渐渐“远去”了。我们在质疑:打字会替代写字吗?教师为何不利用多媒体手段来激起孩子的写字兴趣,从而让孩子真正爱上写字呢?
一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本写字教材,组成了传统的写字课堂教学形态。教师讲,学生被动地听,一笔一画地临,教师巡视,时而评价,时而范写。这种教学模式略显呆板沉闷,缺乏生机与活力,长此以往,学生会缺乏兴趣,厌恶写字。
1 激趣欣赏,放松心情。
要提高写字课的效率,关键是要激起学生对写字课的兴趣。我们要巧妙地抓住写字课的导入这个时机,巧借多媒体导入,让课堂成为充满活力和创意的学习场所,使学生成为真正的学习主体。教学《卧钩》,新课伊始,我引领孩子们欣赏《月色图》,配以《春江花月夜》的乐曲,深情描述:有人说,新月似芽,半月如瓢,圆月如西子之明眸。此中秋圆月虽不及西子之善睐明眸,却独具情调。夜空挂满了星星,月亮像一只钓鱼的小船,仿佛航行在宽阔的银色的长河里。孩子边看边不由地啧啧嘴:“多么美的月景图啊!”更令人赞不绝口的,就是大文豪苏轼的大作:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟!”这真是诗中有画、画中有诗啊!教师适时简介苏轼:北宋著名政治家,文学家,诗人,画家,书法家。“唐宋八大家”之一的苏轼才华横溢,诗词文赋以外,对书画也很擅长。他的书法从“二王”、颜真卿、柳公权,转益多师,自成一家,长于行书、楷书,笔法肉丰骨劲,跌宕自然,同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。传世书迹有《黄州寒食诗帖》、《赤壁赋》、《答谢民师论文帖》、《洞庭春色、中山松醪二赋卷》等。此时的孩子们个个兴趣盎然,感受到了审美情趣,激发了学生“我也要写好字”的进取心。这就为上好这节写字课奠定了良好的情感基础。
2 动态演示,把握要点。
写好基本笔画是写好汉字的第一步。汉字有八种基本笔画,点、横、竖、撇、捺、钩、折等,是汉字构成的基本单位。而汉字笔画的书写起落有致,形态万千,要使笔画书写有趣味,就要让学生感受笔画的形象、掌握其书写的要点。
传统的笔画写字教学活动中,教师在揭题后,大多指出书写注意点,范写后再让学生练习。很多时候,教师在黑板上范写时,字的部分笔画容易被教師自己的手给遮住,学生不能完全看清楚写字的运笔过程;而且教师有时也会难以在板书演示中显示点画间的细微区别,难以让学生充分感受到汉字独特的形体美。面对这一缺陷,有了电教多媒体辅助教学,就能很好地解决。
在教学中,教师可以充分运用现代化的电教手段,使范字的每一个笔画都在屏幕上“活”起来。老师轻点鼠标,起笔、行笔、收笔,学生可以全方位地观摩老师的运笔过程,运笔的轻重、缓急、提按都看得很真切。提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。运用多媒体技术,通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备,可以进入充分的模拟演示或动画演示,产生比较直观的教学效果。如果运用录像,可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式,突出重点或细节部分,使学生细致观察、认真思考。
3 拆分重组,感悟字形。
汉字结构一直是写字教学的难点。字写得好不好结构占主要因素,这也是大多数教师最头疼的地方,教师写不好,学生就写不好。有了多媒体技术,教师借助于字库中的汉字,可以扬长避短,利用课件充分地放大、展示、讲评(包括各部分比例及每一笔在田字格中的位置等),产生了比较直观的教学效果,这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。
如在指导“心”字时,我将“卧钩”比拟成“月亮”,让孩子试着想象“三点”是围绕月亮周围的三颗小星星,三颗星星在月亮的哪儿呢?让孩子去展示台、摆一摆手工制作的三颗星星。教师再讲解摆放的正确位置:卧钩的起笔稍低于左点的起笔,第二个点是本字的最高处,右点在卧钩收笔的上方略高于左点,“三点”应呈现出一条弧线。孩子们兴致盎然地摆放着。
接着,我制作了“思”的几组动画。我把电脑制作的两个部件“田”和“心”用动画演示的方法把它们拼在一起,放在大田字格里,可是放来放去,字形都不近人意,这是怎么回事呢?通过拼字与原字的比较,眼力好的孩子就会发现“心”字的第二个点发生了变化,向下降低了。教师适时讲解:心字作为心字底的时候要和上面的部分相互避让,所以第二个点向下降低了。接着,我再把“田”移放到“心”的最上边,故意在中间空出一些位置,孩子们一看就知道,上下分家了,结构出现问题了。教师继而引导孩子:怎样摆放才合适呢?孩子通过反复观察、操作,掌握了“思”的间架结构,也掌握了“上窄下宽”这一类字的结构特点。在练字的过程中,配上舒缓的古筝乐曲《春江花月夜》,给学生营造了宁静的气氛。此时的写字课堂呈现出墨香飘扬的浓郁氛围,使学生通过直观的画面和生动的讲解,轻松地学会了写“思”字,从而给学生留下了深刻的印象,提高了写字的质量;同时也使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来,开拓更广阔的教学领域。
4 讲评反馈,生动直观。
讲评反馈也是写字教学中不可缺少的重要环节。学生写的字,无论是铅笔字、钢笔字还是毛笔字都不大,在没有现代媒体帮助下,拿出来点评,由于字小空间大,效果很不好。使用多媒体就能较好地解决这些问题。
采用多媒体批改评价,具有很强的直观性,使学生对所学知识得以充分的感知。教师可选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下,运用电教手段让全班学生对照范字进行评议,充分肯定写得好的笔画和汉字,也要指出不足之处,然后要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习。在点评过程中,教师的点评往往起到关键作用,有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点,对孩子写得不足的地方可以委婉地指出,帮助其改进。
多媒体走进写字课堂,具有传统教学手段不可比拟的优势:优化了写字教学,提高了写字教学质量,培养了审美能力,推动了语文写字教学改革向纵深发展,使写字课充满活力。
作者单位
江西省乐平市鸬鹚中心小学 江西省乐平市 333300