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1. 高中英语阅读教学现状
1.1偏重内容教学，忽视方法指导。
现在很多高中英语教师在进行阅读教学中时，只注重帮助学生正确理解阅读材料，而不是有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，从而来训练和培养学生的阅读技巧。根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新《标准》）的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用语言获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
1.2偏重语法教学，缺乏兴趣培养。
当前，有些教师只是利用阅读材料将所要讲解的语法、词汇一一呈现在学生面前，在语言学习中过度强调语法规则，教师在课堂上花费大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐少讲了哪一点，学生考试就会失去宝贵的分数。这样一来，就将完整而有意义的文章肢解成若干个零散的知识点传授给学生，同时无法腾出足够的时间让学生练习，更谈不上语言的运用了。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
1.3不顾教学实际，滥用电化教学。
毋庸置疑，多媒体技术已在教学领域中得到了广泛应用，能有效地弥补传统教学的不足，使语言文字由静变动，鲜活起来，把抽象变具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。但是，有些教师在课堂教学中重形式轻内容，重量轻质，仅仅为了用多媒体而用多媒体。整堂课，教师沦为“电脑操作员”，手忙脚乱，学生成了“观众”，眼花缭乱，把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，致使学生失去了充分想象的空间，因而限制了学生形象思维与抽象思维能力，更谈不上对学生阅读方法的指导了。这样的阅读课，学生完全处于被动的局面，教学效率极低，并不能达到阅读教学的真正目的。
1.4忽略人文教育，教学目标单一。
新《标准》对阅读教学的目标是：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增进社会责任感，全面提高人文素养。”但是在具体的教学当中，教师往往忽略了对学生人文素养的培养，一味追求语言知识的传授，教学目标单一。应该说，新编教材的教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，能够对学生身心发展产生较强的感染作用，有利于提高学生的素质，增强他们对社会的责任感和使命感。
2.构建新型高中英语阅读教学模式的途径
2.1拓展阅读课堂，训练综合技能。
教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。在完成阅读教学任务后，教师可以大胆地拓展阅读课堂，充分利用阅读文章所提供的内容和形式，开展各种“任务型”活动来训练学生的综合技能，例如：“Chunk’s Friend”（人教社SEFC Book 1A Unit 1），在学生阅读并整理了课文内容后，可以设计“记者招待会”的拓展环节如，Chunk从荒岛上的经历和对友谊的看法：What did you do to survive all alone on the island？I am wondering what your life on the island would have been like without Wilson？再如，“The Million？Pound Bank-Note”（人教社NSEFC Module 3 Unit 3）是一篇短剧，在学习完这篇课文后，就可以让学分角色表演，条件允许的话，还可以在班级内进行戏剧表演，要求他们编写剧本、自编自导、人人参与表演。这样每个学生都能积极投入参与活动，课堂气氛热烈。学生充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质也能得到逐步提高。
2.2根据课文体裁，变化教学方式。
阅读理解不仅是高中英语教学的难点，更是高中英语教学的重点，在教学中，教师应该根据课文体裁，灵活变化教学方式，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法。在语篇分析中，语篇的结构分析中重要部分之一。由于各种文章的体裁有别，不同体裁的文章遵循各自的组织结构。高中教材中记叙文和说明文居多，根据阅读课文的体裁可以分成以下几类：记叙文（传记类、叙事类、故事类）、说明文（数字说明文、解释说明文、举例说明文、分类说明文），而议论文篇章的开头则通常是提出问题，中间对所提出的问题进行分析，结尾提出解决问题的办法或结论；应用文包括书信、新闻报道、广告。分析高中英语不同文体的课文，笔者认为应该教会学生明确三大类的文体阅读。
2.2.1记叙文
记叙类文章在高中英语教材中较多，学习这类文章时，根据相互作用模式中的“从上而下的线型式”的模式。笔者引导学生抓住课文的时间顺序或主要情节，以及发展为主线，准确清晰地勾画出课文的主要脉络和内容。下面以“Elias story”（人教社NSEFC Module 1 Unit 5）为例说明。文章以Elias的一生为线索，通过遇见Mandela前后的变化，展现了他的转变。
2.2.2应用文
高中英语教材中属于应用题材的有书信、新闻报道、广告。读此类文章，如果是书信，跳读正文的段首句，尤其是写信人的意图、要求或目的；如果是新闻报道，跳读导语及第一段，注意该报道的时间、人物、地点、事件；如果是广告，重点是标准，特别要关注广告的类别及对象，如教授“Adveis from Frabdad”（人教社NSEFC Module 6 Unit 3）这课中的How can I stop smoking？时，笔者指导学生用跳读正文的段首句的方法，再适当找出一些关健词或关健句，然后引导学生来归纳总结，培养他们的获取信息的能力、处理信息的能力和归纳运用语言的能力。
1.1偏重内容教学，忽视方法指导。
现在很多高中英语教师在进行阅读教学中时，只注重帮助学生正确理解阅读材料，而不是有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，从而来训练和培养学生的阅读技巧。根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新《标准》）的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用语言获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
1.2偏重语法教学，缺乏兴趣培养。
当前，有些教师只是利用阅读材料将所要讲解的语法、词汇一一呈现在学生面前，在语言学习中过度强调语法规则，教师在课堂上花费大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐少讲了哪一点，学生考试就会失去宝贵的分数。这样一来，就将完整而有意义的文章肢解成若干个零散的知识点传授给学生，同时无法腾出足够的时间让学生练习，更谈不上语言的运用了。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
1.3不顾教学实际，滥用电化教学。
毋庸置疑，多媒体技术已在教学领域中得到了广泛应用，能有效地弥补传统教学的不足，使语言文字由静变动，鲜活起来，把抽象变具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。但是，有些教师在课堂教学中重形式轻内容，重量轻质，仅仅为了用多媒体而用多媒体。整堂课，教师沦为“电脑操作员”，手忙脚乱，学生成了“观众”，眼花缭乱，把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，致使学生失去了充分想象的空间，因而限制了学生形象思维与抽象思维能力，更谈不上对学生阅读方法的指导了。这样的阅读课，学生完全处于被动的局面，教学效率极低，并不能达到阅读教学的真正目的。
1.4忽略人文教育，教学目标单一。
新《标准》对阅读教学的目标是：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增进社会责任感，全面提高人文素养。”但是在具体的教学当中，教师往往忽略了对学生人文素养的培养，一味追求语言知识的传授，教学目标单一。应该说，新编教材的教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，能够对学生身心发展产生较强的感染作用，有利于提高学生的素质，增强他们对社会的责任感和使命感。
2.构建新型高中英语阅读教学模式的途径
2.1拓展阅读课堂，训练综合技能。
教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。在完成阅读教学任务后，教师可以大胆地拓展阅读课堂，充分利用阅读文章所提供的内容和形式，开展各种“任务型”活动来训练学生的综合技能，例如：“Chunk’s Friend”（人教社SEFC Book 1A Unit 1），在学生阅读并整理了课文内容后，可以设计“记者招待会”的拓展环节如，Chunk从荒岛上的经历和对友谊的看法：What did you do to survive all alone on the island？I am wondering what your life on the island would have been like without Wilson？再如，“The Million？Pound Bank-Note”（人教社NSEFC Module 3 Unit 3）是一篇短剧，在学习完这篇课文后，就可以让学分角色表演，条件允许的话，还可以在班级内进行戏剧表演，要求他们编写剧本、自编自导、人人参与表演。这样每个学生都能积极投入参与活动，课堂气氛热烈。学生充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质也能得到逐步提高。
2.2根据课文体裁，变化教学方式。
阅读理解不仅是高中英语教学的难点，更是高中英语教学的重点，在教学中，教师应该根据课文体裁，灵活变化教学方式，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法。在语篇分析中，语篇的结构分析中重要部分之一。由于各种文章的体裁有别，不同体裁的文章遵循各自的组织结构。高中教材中记叙文和说明文居多，根据阅读课文的体裁可以分成以下几类：记叙文（传记类、叙事类、故事类）、说明文（数字说明文、解释说明文、举例说明文、分类说明文），而议论文篇章的开头则通常是提出问题，中间对所提出的问题进行分析，结尾提出解决问题的办法或结论；应用文包括书信、新闻报道、广告。分析高中英语不同文体的课文，笔者认为应该教会学生明确三大类的文体阅读。
2.2.1记叙文
记叙类文章在高中英语教材中较多，学习这类文章时，根据相互作用模式中的“从上而下的线型式”的模式。笔者引导学生抓住课文的时间顺序或主要情节，以及发展为主线，准确清晰地勾画出课文的主要脉络和内容。下面以“Elias story”（人教社NSEFC Module 1 Unit 5）为例说明。文章以Elias的一生为线索，通过遇见Mandela前后的变化，展现了他的转变。
2.2.2应用文
高中英语教材中属于应用题材的有书信、新闻报道、广告。读此类文章，如果是书信，跳读正文的段首句，尤其是写信人的意图、要求或目的；如果是新闻报道，跳读导语及第一段，注意该报道的时间、人物、地点、事件；如果是广告，重点是标准，特别要关注广告的类别及对象，如教授“Adveis from Frabdad”（人教社NSEFC Module 6 Unit 3）这课中的How can I stop smoking？时，笔者指导学生用跳读正文的段首句的方法，再适当找出一些关健词或关健句，然后引导学生来归纳总结，培养他们的获取信息的能力、处理信息的能力和归纳运用语言的能力。