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“老师，安排座位的时候把我安排在最后一排好了。”在2007年9月高一刚开学时，一名学生这样对我说，我感到很意外。因为作为学生，刚到一个新的环境，都会把自己最好的一面表现出来，希望得到同学和老师的肯定，而这位同学却如此与众不同。
我没有马上答应他，而是开始观察这名学生。他个子不高，坐在后面明显对他的视线有影响。以往都是学生抢着往前坐的，还从未有学生主动要求坐在最后的角落里的。我心里顿时感到很沉重，很明显这个学生有“问题”，像这样不要好座位的学生还是很少见的。沉默片刻后，我答应了他的请求，然而我却未在他的脸上看到任何的表情，也就是说那不是他的本意。于是我决定事后找他谈谈，我问他：“为什么要坐在最后面，你的视力特别好吗?”而他的回答是：“老师，我的成绩很糟糕，坐在哪里都是一样的，你还不如把前面的好位子留给成绩好的同学，我坐在前面还会影响其他同学，我从初中就一直是坐在最后面的，习惯了。”他的话让我震惊，顿时无语。我以前也是这样啊!把自认为扶不起的阿斗扔到角落，却不曾想过他真的是扶不起了吗?还是我根本就没扶他呢?
于是，我决定做一个大胆的尝试，用一学年的时间，找出一套好的排座方法。由于学生个头有高有矮，体形有胖有瘦，视力有好有差，学习有上有下，性情有刚有柔等方面的差异，我花了一个月的时间进行摸底调查。了解完之后，我就开始了自己的计划，每个月尝试一种排座方法，主要有：身高排座法、学习成绩排座法、平时表现量化排座法、视力排座法、家长联系排座法、自选座位法等。
一学年10个月晃眼过去了，到2008年7月，我几乎把这几种方法都试了一遍，发现这些方法都或多或少存在着一些弊端，比如说，按身高排座、视力排座好象很公正，但对学生的学习没有激励性；按学习成绩排座，对学习有一定激励性，但又显得太不人性化；按家长的要求排座位，对学生来说有失公正，对老师来说有失师德；按学生平时表现量化分排座对学困生和近视的学生又没有照顾；按学生的意愿自选座位又过于随意等等。所以我觉得单一使用这些方法，还不够科学，不够合理。但这些方法让我在实践中受到不少启发。
至2008年9月，我在班主任工作中，借鉴以上方法，通过实践，整理了一套自己认为比较好的、也较可行的方法：即学生月考成绩+平时表现量化分+学习进步分+科任老师的评价分=座位分，这座位分决定了学生的座位安排。
班会课上，我向学生展示了座位安排规则，他们讨论得极其热烈。有些学生(学困生)认为这同样不公平，因为自己学习不好：而大部分学生则表示看不懂。
我卖完关子，就向学生解释；在这个公式里面，平时表现量化分占30％，学习进步分占40％，科任老师的评价分占20％，而学生月考成绩只占10％。对于调皮捣蛋的学生，在他的个人平时量化分的基础上增设奖励分(可以是好人好事、为班级作贡献等等)。那么，学生要坐好座位，学习进步分与平时表现量化分是起决定性作用的。学生根据自己的座位分来自选座位，第一排的座位侧重近视的学生，近视的学生若不愿坐第一排也可以自己配一副合适的眼镜，参与大多数同学一起自选座位；若个大的学生挡住了个小的学生，根据学生特点由学生凭个人的人际关系私下协商调整，或由班主任进行微调。个人平时表现量化分，每天由学习委员统计，每月由班长汇总，学习成绩以月考为主，学习进步分也是一月一总结，座位一月一调换，科任老师的评价分也是一月一总结。这样，只要学生努力学习好好表现，都有找到称心如意的座位的机会。
同学们听了我的解释，都赞成这种做法。从2008年10月开始到现在，我一直用这种方法。而班级的学习风气逐渐浓厚起来，班级的总体成绩有了很大的提高，学生学习积极性与竞争意识也有了很大的提高。而高一时那位要求坐最后面的学生，现在学习成绩已经进入班级前30名了。
这种方法具体操作并不复杂。班主任以班级公约的形式制订学生平时表现量化评分细则，分小组，由各组组长分别掌握本小组成员的基本情况，每天将学生平时表现量化评分上交到学习委员那儿，由学习委员记载下来并在班会课上通报，教师评价分由副班长每月找科任老师统计，月考成绩及学习进步分可由学习委员在月考后整理出来再交给班长，学习委员将结合四项或五项(特殊学生有奖励分)的评分结果算出学生的座位分，然后由班长组织学生自选座位。
这种安排座位的方法让学生感到一个班集体就是一个小社会，只有和谐相处，勤奋努力、好好表现才能适应这个竞争日益激烈的社会，才能在生活、学习中找到自己应有的位置。
现在每次新学期开学时，我都会在教室显眼的地方贴上一位有经验的教师特意写的打油诗——
教室的位置
读书学习在教室，教室里面有位置；
位置到底哪个好，哪个位置都很妙。
昂首挺胸坐前面，黑板字小也很现；
时有唾沫一点点，粉笔灰灰一片片。
不远不近坐中间，眼睛看字倒是欢；
挤进挤出不方便，另外空气不新鲜。
又斜又偏坐窗边，清脆鸟声在耳畔；
阳光普照脸和眼，头晕眼花有点闪。
晃晃悠悠坐后面，交头接耳较自在；
“个性”“特长”尽展现，成绩下滑怎么办?
同学们啦要听清，前后左右和正中，
只要上课很认真，学习成绩往上撑。
个个位置都平凡，看你态度如何来；
人人位置都普通，看你是否很用功。
借此来为那些因为一次失利不能选到好座位而烦恼的学生解忧，让他们重新找回信心。
一个称心如意的座位，不仅能使学生心情愉快、学习有动力，而且能增强同学间的团结，促进师生间的感情，因此我们不可小觑这种看似小事的工作，它往往影响到班主任工作的成败和在学生心中的威信，直接影响到学生的学习成绩甚至他们的身心发展。让我们从小事做起，为学生的美好未来尽最大的努力。
我没有马上答应他，而是开始观察这名学生。他个子不高，坐在后面明显对他的视线有影响。以往都是学生抢着往前坐的，还从未有学生主动要求坐在最后的角落里的。我心里顿时感到很沉重，很明显这个学生有“问题”，像这样不要好座位的学生还是很少见的。沉默片刻后，我答应了他的请求，然而我却未在他的脸上看到任何的表情，也就是说那不是他的本意。于是我决定事后找他谈谈，我问他：“为什么要坐在最后面，你的视力特别好吗?”而他的回答是：“老师，我的成绩很糟糕，坐在哪里都是一样的，你还不如把前面的好位子留给成绩好的同学，我坐在前面还会影响其他同学，我从初中就一直是坐在最后面的，习惯了。”他的话让我震惊，顿时无语。我以前也是这样啊!把自认为扶不起的阿斗扔到角落，却不曾想过他真的是扶不起了吗?还是我根本就没扶他呢?
于是，我决定做一个大胆的尝试，用一学年的时间，找出一套好的排座方法。由于学生个头有高有矮，体形有胖有瘦，视力有好有差，学习有上有下，性情有刚有柔等方面的差异，我花了一个月的时间进行摸底调查。了解完之后，我就开始了自己的计划，每个月尝试一种排座方法，主要有：身高排座法、学习成绩排座法、平时表现量化排座法、视力排座法、家长联系排座法、自选座位法等。
一学年10个月晃眼过去了，到2008年7月，我几乎把这几种方法都试了一遍，发现这些方法都或多或少存在着一些弊端，比如说，按身高排座、视力排座好象很公正，但对学生的学习没有激励性；按学习成绩排座，对学习有一定激励性，但又显得太不人性化；按家长的要求排座位，对学生来说有失公正，对老师来说有失师德；按学生平时表现量化分排座对学困生和近视的学生又没有照顾；按学生的意愿自选座位又过于随意等等。所以我觉得单一使用这些方法，还不够科学，不够合理。但这些方法让我在实践中受到不少启发。
至2008年9月，我在班主任工作中，借鉴以上方法，通过实践，整理了一套自己认为比较好的、也较可行的方法：即学生月考成绩+平时表现量化分+学习进步分+科任老师的评价分=座位分，这座位分决定了学生的座位安排。
班会课上，我向学生展示了座位安排规则，他们讨论得极其热烈。有些学生(学困生)认为这同样不公平，因为自己学习不好：而大部分学生则表示看不懂。
我卖完关子，就向学生解释；在这个公式里面，平时表现量化分占30％，学习进步分占40％，科任老师的评价分占20％，而学生月考成绩只占10％。对于调皮捣蛋的学生，在他的个人平时量化分的基础上增设奖励分(可以是好人好事、为班级作贡献等等)。那么，学生要坐好座位，学习进步分与平时表现量化分是起决定性作用的。学生根据自己的座位分来自选座位，第一排的座位侧重近视的学生，近视的学生若不愿坐第一排也可以自己配一副合适的眼镜，参与大多数同学一起自选座位；若个大的学生挡住了个小的学生，根据学生特点由学生凭个人的人际关系私下协商调整，或由班主任进行微调。个人平时表现量化分，每天由学习委员统计，每月由班长汇总，学习成绩以月考为主，学习进步分也是一月一总结，座位一月一调换，科任老师的评价分也是一月一总结。这样，只要学生努力学习好好表现，都有找到称心如意的座位的机会。
同学们听了我的解释，都赞成这种做法。从2008年10月开始到现在，我一直用这种方法。而班级的学习风气逐渐浓厚起来，班级的总体成绩有了很大的提高，学生学习积极性与竞争意识也有了很大的提高。而高一时那位要求坐最后面的学生，现在学习成绩已经进入班级前30名了。
这种方法具体操作并不复杂。班主任以班级公约的形式制订学生平时表现量化评分细则，分小组，由各组组长分别掌握本小组成员的基本情况，每天将学生平时表现量化评分上交到学习委员那儿，由学习委员记载下来并在班会课上通报，教师评价分由副班长每月找科任老师统计，月考成绩及学习进步分可由学习委员在月考后整理出来再交给班长，学习委员将结合四项或五项(特殊学生有奖励分)的评分结果算出学生的座位分，然后由班长组织学生自选座位。
这种安排座位的方法让学生感到一个班集体就是一个小社会，只有和谐相处，勤奋努力、好好表现才能适应这个竞争日益激烈的社会，才能在生活、学习中找到自己应有的位置。
现在每次新学期开学时，我都会在教室显眼的地方贴上一位有经验的教师特意写的打油诗——
教室的位置
读书学习在教室，教室里面有位置；
位置到底哪个好，哪个位置都很妙。
昂首挺胸坐前面，黑板字小也很现；
时有唾沫一点点，粉笔灰灰一片片。
不远不近坐中间，眼睛看字倒是欢；
挤进挤出不方便，另外空气不新鲜。
又斜又偏坐窗边，清脆鸟声在耳畔；
阳光普照脸和眼，头晕眼花有点闪。
晃晃悠悠坐后面，交头接耳较自在；
“个性”“特长”尽展现，成绩下滑怎么办?
同学们啦要听清，前后左右和正中，
只要上课很认真，学习成绩往上撑。
个个位置都平凡，看你态度如何来；
人人位置都普通，看你是否很用功。
借此来为那些因为一次失利不能选到好座位而烦恼的学生解忧，让他们重新找回信心。
一个称心如意的座位，不仅能使学生心情愉快、学习有动力，而且能增强同学间的团结，促进师生间的感情，因此我们不可小觑这种看似小事的工作，它往往影响到班主任工作的成败和在学生心中的威信，直接影响到学生的学习成绩甚至他们的身心发展。让我们从小事做起，为学生的美好未来尽最大的努力。