主持人语
　　在小学阶段，习作教学的核心任务之一就是“教”儿童学习写作。可是每个年级到底要“教”给儿童哪些内容，对同一个教学内容，不同的年级应当达到怎样的程度，这些对一线教师迫在眉睫的基本问题，从先前的“教学大纲”到现行的“课程标准”里都表述得模糊而笼统。
　　国内现行的语文课程标准，在小学阶段，分为三个学段，每个学段中，两个年级提出相同的课程要求，缺乏年段特征和界限；在不同的学段中，对于一些敏感而集中的写作难题较少涉及，即便提起，也缺乏有针对性的表述，同时还淡化写作知识教学，这让平常的习作训练没有系统布局，散乱无章。长期以来，习作教学内容的“阶梯性”问题在理论界没有引起足够的关注，在实践领域也缺乏成功的操作体例。
　　怎样让习作教学“教”得清晰，“练”得有层次，是当下小学语文课程改革的一个具体朝向，也是习作教学研究再出发的一个重要起点。近年来，一些高校学者在中小学写作教学“教”的理论层面进行了深入的研究，海门市“童化作文”工作室团队在习作教学“教”的实践层面也作出了一些有益的探索。