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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，创设接近真实的语言学习环境，能够在激发学生学习主观能动性的基础上，帮助学生更为深刻地认识和学习文本语言知识。和谐环境的创设，不仅能够起到优化课程教学过程和方法的作用，还能够便于教师调整教学策略，提高课程教学的质量。这样的教学思维模式更利于提高学生的语言学习和使用技能。
一、创设人文学习环境，彰显学生主体地位
学生的学习主体地位和作用认为，创设良好的人文学习环境，帮助学生更为自由地进入文本学习过程，一方面，能够激发学生的语言学习主动性和积极性；另一方面，能够缓和课堂教学的紧张氛围，帮助学生学习和使用外语。
从学生的学习需要出发，创设“以生为本”的教学环境氛围，能够最大限度地激发学生学习的激情和兴趣，以此来增强学生学习的内驱动力。这种人文化的教学模式运用，能够让学生学习和使用英语的潜能得到有效的激活，让学生能够看到自身存在的价值意义，真正发挥他们的学习主人翁精神和激情，这样的教学方式运用，能够更利于激发学生的语言学习主观能动性。
在课程教学中，以学生的语言学习发展需要为根本，充分尊重学生的学习主动性和积极性，以此来体现他们的语言学习价值，更利于提高课程教学的有效性。像在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）7A Unit 4 Food的Reading BA healthy lifestyle教学中，围绕“How to make a good healthy lifestyle”教学主题，让学生畅所欲言，不仅能够帮助学生更好地学习和理解文本表达内容，还能够帮助学生纠正在生活饮食中的一些不足。对此，笔者要求学生在通读全文的基础上，能够就“food and healthy lifestyle”来找出文本中的核心或者关键性词汇短语来概括文章的表达主题大意。在此基础上，建议学生以朋友的身份分别就Kitty和Daniel的饮食做对比，以“Which is good for their health”为话题进行探究。学生在这样的和谐教学氛围下，更利于他们理解掌握语言知识。
二、创设自由探究氛围，增强学生学习体验
在课程教学中，创设自由交流的语言学习环境氛围，不仅能够满足学生的语言学习和使用需要，更利于帮助学生养成良好的合作学习习惯。学生只有在与别人的合作中才更能够感知语言的运用规则。这样的交流能够更好地进行合作探究，以此来提高课程学习的效果。学生在合作的过程中，更利于提高他们的综合语言运用技能。
笔者以为，创设自由的探究氛围，能够将文本的语言学习引导和语言学习运用得以充分的激活，能够帮助学生更为直观清楚地掌握语言文化知识。创设自由合作，就是要为学生的语言提供良好的学习引导氛围。首先，选好合作探究话题，便于学生能够进行有效合作，让学生能够进行自由的学习和探究；其次，创设互相学习的氛围，让学生能够以谦虚和热情的心态参与到课程的学习过程之中，以提高学习效果；最后，鼓励学生能够运用多样化的表达形式来将自己的合作探究过程予以充分表达。
我们以《牛津初中英语》的7A Unit3 Let’s celebrate的Reading A Getting ready for Halloween教学为例进行分析，为了营造合作探究的教学氛围，笔者首先要求学生设想：What do you want to do at Halloween? 其次，建议学生合作如下的题目：①Why do the children do that at Halloween?②How to have a happy festival?③What do you learn from the festival?最后，教师根据学生的合作探究情况予以综合评价，以激发学生的学习激情。
[HJ2.26mm]
三、创设激情展示环境，满足学生学习需要
如果将学生的学习主体地位和作用通过一定的形式予以展示，一方面，能够激发学生的学习主观能动性，便于学生增强学习的自信心；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，满足学生的学习发展需要。这样的环境能够培养学生对语言素材的敏锐感知程度，同时增强了学生的表达欲望。
在教学中，营造自我展示环境，从学生的语言学习心理需要出发，让学生能够自觉主动地参与课程学习，为他们的学习提供载体平台。首先，尊重学生的语言学习个体差异，让学生能够有各自发展的机会。其次，尊重学生的学习个体差异和发展需要，鼓励学生进行积极的表达，以此来帮助他们加深对语言文本的理解感悟。最后，运用形成性评价方式来发现学生的学习闪光点，以此来增强他们的学习自信心。
总而言之，从学生的语言学习认知需要和课程教学要求出发，运用多样化的教学思维模式来优化课程教学，营造和谐的教学氛围，以激发学生的学习主动性和积极性。和谐环境的创设更利于优化课程教学过程和方法，激发学生的学习主观能动性。
参考文献
1教育部 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7
2汤美琴 试谈英语课堂教学和谐环境的创设[J].科教导刊，2009（26）
3钱希洁 贴切的情境，英语有效教学的依托[J].中小学英语教学与研究，2008（6）
4杨羽 以人为本，中学英语教育的新起点[J].中学外语教与学，2009（7）
一、创设人文学习环境，彰显学生主体地位
学生的学习主体地位和作用认为，创设良好的人文学习环境，帮助学生更为自由地进入文本学习过程，一方面，能够激发学生的语言学习主动性和积极性；另一方面，能够缓和课堂教学的紧张氛围，帮助学生学习和使用外语。
从学生的学习需要出发，创设“以生为本”的教学环境氛围，能够最大限度地激发学生学习的激情和兴趣，以此来增强学生学习的内驱动力。这种人文化的教学模式运用，能够让学生学习和使用英语的潜能得到有效的激活，让学生能够看到自身存在的价值意义，真正发挥他们的学习主人翁精神和激情，这样的教学方式运用，能够更利于激发学生的语言学习主观能动性。
在课程教学中，以学生的语言学习发展需要为根本，充分尊重学生的学习主动性和积极性，以此来体现他们的语言学习价值，更利于提高课程教学的有效性。像在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）7A Unit 4 Food的Reading BA healthy lifestyle教学中，围绕“How to make a good healthy lifestyle”教学主题，让学生畅所欲言，不仅能够帮助学生更好地学习和理解文本表达内容，还能够帮助学生纠正在生活饮食中的一些不足。对此，笔者要求学生在通读全文的基础上，能够就“food and healthy lifestyle”来找出文本中的核心或者关键性词汇短语来概括文章的表达主题大意。在此基础上，建议学生以朋友的身份分别就Kitty和Daniel的饮食做对比，以“Which is good for their health”为话题进行探究。学生在这样的和谐教学氛围下，更利于他们理解掌握语言知识。
二、创设自由探究氛围，增强学生学习体验
在课程教学中，创设自由交流的语言学习环境氛围，不仅能够满足学生的语言学习和使用需要，更利于帮助学生养成良好的合作学习习惯。学生只有在与别人的合作中才更能够感知语言的运用规则。这样的交流能够更好地进行合作探究，以此来提高课程学习的效果。学生在合作的过程中，更利于提高他们的综合语言运用技能。
笔者以为，创设自由的探究氛围，能够将文本的语言学习引导和语言学习运用得以充分的激活，能够帮助学生更为直观清楚地掌握语言文化知识。创设自由合作，就是要为学生的语言提供良好的学习引导氛围。首先，选好合作探究话题，便于学生能够进行有效合作，让学生能够进行自由的学习和探究；其次，创设互相学习的氛围，让学生能够以谦虚和热情的心态参与到课程的学习过程之中，以提高学习效果；最后，鼓励学生能够运用多样化的表达形式来将自己的合作探究过程予以充分表达。
我们以《牛津初中英语》的7A Unit3 Let’s celebrate的Reading A Getting ready for Halloween教学为例进行分析，为了营造合作探究的教学氛围，笔者首先要求学生设想：What do you want to do at Halloween? 其次，建议学生合作如下的题目：①Why do the children do that at Halloween?②How to have a happy festival?③What do you learn from the festival?最后，教师根据学生的合作探究情况予以综合评价，以激发学生的学习激情。
[HJ2.26mm]
三、创设激情展示环境，满足学生学习需要
如果将学生的学习主体地位和作用通过一定的形式予以展示，一方面，能够激发学生的学习主观能动性，便于学生增强学习的自信心；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，满足学生的学习发展需要。这样的环境能够培养学生对语言素材的敏锐感知程度，同时增强了学生的表达欲望。
在教学中，营造自我展示环境，从学生的语言学习心理需要出发，让学生能够自觉主动地参与课程学习，为他们的学习提供载体平台。首先，尊重学生的语言学习个体差异，让学生能够有各自发展的机会。其次，尊重学生的学习个体差异和发展需要，鼓励学生进行积极的表达，以此来帮助他们加深对语言文本的理解感悟。最后，运用形成性评价方式来发现学生的学习闪光点，以此来增强他们的学习自信心。
总而言之，从学生的语言学习认知需要和课程教学要求出发，运用多样化的教学思维模式来优化课程教学，营造和谐的教学氛围，以激发学生的学习主动性和积极性。和谐环境的创设更利于优化课程教学过程和方法，激发学生的学习主观能动性。
参考文献
1教育部 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7
2汤美琴 试谈英语课堂教学和谐环境的创设[J].科教导刊，2009（26）
3钱希洁 贴切的情境，英语有效教学的依托[J].中小学英语教学与研究，2008（6）
4杨羽 以人为本，中学英语教育的新起点[J].中学外语教与学，2009（7）