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摘 要 探究学习是近几年来教学与课程改革中的热点课题之一，目前已经渗透到基础教育各学科的课程教学中。初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程，在其教学中采用探究学习具有其重要意义，也有其自身特点，因此也就要找到适合的方法，这样才能让初中思想品德课优质高效。
关键词 初中 思想品德课 探究学习
20世纪60年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授提出了“探究学习”的理念，他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。思想品德课由于自身的特点，是探究学习最好的“试验田”，有学者也说过：“政治课的内容往往是学生自主探究所涉及的领域比较多的学科之一，它在内容上的广博与开放，为探究性模式的运用提供了融洽的环境。”
一、初中思想品德课探究学习的重要意义
初中思想品德课是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为初中学生正确认识自我，处理好个人与他人、集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展的一门课程。这个过程也是学生在探究中不断成长的过程，因此在初中思想品德课中实行探究学习也就具有重要的意义。
（一）进一步深化基础教育课程改革的需要
1996年美国《国家科学课程标准》中指出：“探究是一种积极的学习过程——学生去做的事，而不是为他们做好的事”。我国教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教科书改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。”可见，自主、合作、探究的学习方式已成为我国基础教育课程改革的一个方向。课程改革的导向就是要从过去以传授知识为主导的教学转变到以学生形成积极主动的学习态度，科学的思维方法，学会用眼观察，用手操作，用脑思考等探究实践中养成终身受益的学习方式上来。因此，现代教育倡导的教学与社会相结合、与生活相联系，学生主动参与，敢于探究的学习方式已经成为新课程改革中的一个重要方向。
（二）加强初中思想品德课建设的需要
初中思想品德是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。这些知识内容与学生的实际行为有着紧密的联系，也可以说它直接影响着学生的社会实践活动。因此，在课堂教学中，仅仅让学生接受一些知识性的内容是远远不够的，更主要的应该是让学生主动地去获取一些科学理论，并同自己的实际行动相结合，在社会实践中提高自己的认识能力。与此同时，教师要培养学生的道德素养及创新实践能力，就必须更新教育观念，改变传统教学和学习方式，使学生主动参与课堂学习，成为课堂教学的主体。
（三）学生全面发展的需要
著名教育家布鲁纳曾说：“知识乃是一个过程，不是结果。”学生的能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，充分发挥想象能力，培养创新能力。在探究学习中，有利于每一个学生的个性发展，充分相信学生的创造潜能，鼓励他们独立思考，大胆探索，积极提出新观点、新思路、新方法，充分发挥其主体作用。每个学生都是教育教学的主体，每个学生都要参与到探究学习中来，每个同学都有不同的分工。因此，通过探究学习有利于发展学生的合作意识与能力，体现了时代和社会的发展要求，这一学习方式对于培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质具有重要意义。
二、初中思想品德课探究学习的特点
初中思想品德课的“探究学习”是以初中思想品德新课标为依据，在初中生心理、生理、年龄特征和认知规律和实际水平的基础之上，密切联系学生的生活实际，从而发现问题——分析问题——解决问题。
（一）问题性与综合性
凡是探究学习都具有“自主”、“探究”的基本特征，都具有模拟科学家进行科学研究的“过程”，这是探究学习的共性。就共性的核心而言，探究学习多半是基于“问题”的学习。“问题”是探究的核心，没有问题就没有探究。探究学习特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。思想品德课程中的探究学习是从学生的自身生活和社会生活中选择问题，问题同样具有综合性，需要学生整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容来解决。
（二）自主性与开放性
探究学习符合新课程改革理念，提倡“以学生发展为本，为了每一位学生的发展”的思想，把学生置于主体地位，这是其显著特征。学生的主体性表现在学生是学习的主人，他们在教师的指导、组织并参与下，自主探究与合作学习相结合，通过个人、小组、集体的解难、释疑、答辩等多种活动，获得知识技能并指导社会生活实践。同时，探究学习内容还是开放的，即它以教材学习内容为基础，但不拘泥于教材，也不限于教师的知识视野，教师可以根据需要对教材学习内容进行适当的删减、重组、整合、拓展、变革、渗透等恰当的处理，也可以选择密切联系学生的学习生活实际，联系社会生活中的热点问题进行探究，恰如其分地体现初中思想品德课探究学习内容的开放性。
（三）实践性与过程性
初中思想品德课程的特点就是要注重课程学习与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的学习活动，才能扩展学生的知识技能，完善其知识结构，提升其生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。探究学习是以学生的主体实践活动为主展开的，学生在做中学，在学做，学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终。而且探究学习的开展旨在提高学生以创新能力和实践能力为核心的学习能力，这一能力的培养本身就决定了它的实践性特征。学生在学习书本知识的同时，更多是要在探究实践中获得积极的情感体验。因此，对思想品德课程的学习不仅要让学生理解和掌握课程中的现成结论，更重要的是体验学习的过程，通过这一过程可以培养起学生的创新精神和创新思维。 （四）探索性与创新性
探究学习中，问题解决的过程常常充满了“科学研究”的探索色彩，这种探索性主要表现在学生对未知的探索精神，也表现在研究所得结论的独到性上。因此，在思想品德课程中，教师不是轻易否定学生的探索，而是注意保护学生质疑问题的欲望，给学生留出充分思维、充分想象、充分质疑、充分求异的空间。学生的思维空间也不是为了所谓的“标准答案”，而是提倡答案的多元化、创造性，更重要的是通过活动探究，激发发散性思维、求异思维和批判性思维，培养学生的发散性思维能力和一种敢于张扬的个性、敢于创新的精神。思想品德课程中探究学习的目标不在于让学生能够创立多少新的政治观点，或做出什么重要发现，重要的是能否在探究过程中培养学生学习思想品德课的正确方法，对社会热点的思考能力和独创精神。
三、初中思想品德课探究学习的方法
初中思想品德课帮助学生掌握道德品质知识和形成心理素质的过程，也是一种科学探讨的过程。
（一）课堂内探究学习的方法
1. 设境激趣，自主探究。托尔斯泰认为：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”[4]兴趣是探究知识的起点。探究教学过程一般是围绕问题进行的，问题是探究教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破知识平衡。因此，教学中必须首先通过创设科学合理的探究问题情境，诱导学生参与，激发学生学习兴趣。教师可以设立一定的教学情境，引导学生进行思考，就像孔子所说的：“不愤不启，不悱不发。”让学生产生兴趣，他们就会把学习当成乐事、趣事，从而积极主动地感知、思考，提出疑问，这就进入到自主探究，这旨在发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯和自学能力。
2. 解疑导拨，合作探究。学生在自学探究过程中思考并提出疑问后，面对学生的疑问，教师可选取重点问题组织学生合作探究。合作探究能培养学生创新思维，帮助学生解决问题，锻炼学生人际间交流能力。合作探究有四种形式：一是生生合作探究，即让同桌同学就疑难问题互相启发、互相探讨。二是小组合作探究，合作小组可以是四个人或六个人，充分利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点。三是全班集体探究，即抓住关键问题，让学生通过讨论各自发表见解，集中解决难点。四是网络协作探究，即让学生通过BBS论坛、在线交流、留言板等形式在网上相互交流。
3. 激励评价，拓展学习。这一环节是整个探究式教学的动力系统，既要总结前两步探究活动的基本收获，对学生主动探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题导向指路。如果学生通过探究学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情，因此，教师要想方设法使学生的内部诱因得到正强化，运用探究知识的效果去激励学生，让学生得到满足感、喜悦感，体验成功探究的快乐。提倡“参与第一”、“实践第一”；提出“做比不做好”、“下次要比这次做得更好”。教师对学生的学习评价既要关注探究学习的结果，又要关注探究的过程；既要关注学生探究的水平，又要关注学生在探究的过程中表现出来的态度。
（二）课堂外探究学习的方法
1. 发现问题。课堂外探究学习方法的前提是要发现问题，教师要正确引导学生去观察生活中的典型现象，引导学生把自己积累的经验和课堂上学习到的知识去看待这些典型现象，从而做一些自己的思考，提出具有可操作性的问题。然后在特定的学习活动情境中，通过观察、走访、调查等多种探究活动，选择恰当的问题进行探究。
2. 分析问题。在学生选择了恰当的问题之后，如果学生一时难以发现解决问题的可能答案，这个时候就要教师进行积极的引导，帮助学生得出解决问题的基本思路，形成计划或探究方案。在完成这一步之后，学校或者教师要根据实际情况带领学生去收集相关资料和事实，这个过程既可以培养学生实际操作的能力，也是一个充分发挥学生主观能动性去探究问题的过程。
3. 解决问题。在前两步的已开展的前提下，帮助学生对所收集的资料和事实进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，解释所发现的问题，论证预先提出的猜想或假设。如果结论与假设不合，则需要进行反思，套用美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。再重新确定探究目标，制定探究计划，循环探究过程，发现问题的合理归因，得出与事实相符的结论。最后还需要学生以小组、班级为单位进行师生、生生之间的交流，学会倾听和对不同意见进行讨论。
实践表明，初中思想品德课探究学习的方式，不但是新课程改革的一个方向，也是充分调动学生学习积极性的一种好方法，在探究学习中能充分体现学习的自主，挖掘学习潜能，从而实现品德课教学优质高效。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德著.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997：63.
[2]National Research Council．（1996）．The National Science Education Standards．Washington DC：National Academy Press．P．23.
[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：22.
[4]王悦.政治教学方法与艺术[M].北京：红旗出版社，2000：116.
[5]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧[M].长春：吉林大学出版社，2007：55.
[6]杨九俊.基础教育课程改革新教师读本[M].南京：南京大学出版社，2008：253.
（作者单位：云南省昭通市镇雄县赤水源镇洗白中学）
关键词 初中 思想品德课 探究学习
20世纪60年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授提出了“探究学习”的理念，他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。思想品德课由于自身的特点，是探究学习最好的“试验田”，有学者也说过：“政治课的内容往往是学生自主探究所涉及的领域比较多的学科之一，它在内容上的广博与开放，为探究性模式的运用提供了融洽的环境。”
一、初中思想品德课探究学习的重要意义
初中思想品德课是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为初中学生正确认识自我，处理好个人与他人、集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展的一门课程。这个过程也是学生在探究中不断成长的过程，因此在初中思想品德课中实行探究学习也就具有重要的意义。
（一）进一步深化基础教育课程改革的需要
1996年美国《国家科学课程标准》中指出：“探究是一种积极的学习过程——学生去做的事，而不是为他们做好的事”。我国教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教科书改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。”可见，自主、合作、探究的学习方式已成为我国基础教育课程改革的一个方向。课程改革的导向就是要从过去以传授知识为主导的教学转变到以学生形成积极主动的学习态度，科学的思维方法，学会用眼观察，用手操作，用脑思考等探究实践中养成终身受益的学习方式上来。因此，现代教育倡导的教学与社会相结合、与生活相联系，学生主动参与，敢于探究的学习方式已经成为新课程改革中的一个重要方向。
（二）加强初中思想品德课建设的需要
初中思想品德是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。这些知识内容与学生的实际行为有着紧密的联系，也可以说它直接影响着学生的社会实践活动。因此，在课堂教学中，仅仅让学生接受一些知识性的内容是远远不够的，更主要的应该是让学生主动地去获取一些科学理论，并同自己的实际行动相结合，在社会实践中提高自己的认识能力。与此同时，教师要培养学生的道德素养及创新实践能力，就必须更新教育观念，改变传统教学和学习方式，使学生主动参与课堂学习，成为课堂教学的主体。
（三）学生全面发展的需要
著名教育家布鲁纳曾说：“知识乃是一个过程，不是结果。”学生的能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，充分发挥想象能力，培养创新能力。在探究学习中，有利于每一个学生的个性发展，充分相信学生的创造潜能，鼓励他们独立思考，大胆探索，积极提出新观点、新思路、新方法，充分发挥其主体作用。每个学生都是教育教学的主体，每个学生都要参与到探究学习中来，每个同学都有不同的分工。因此，通过探究学习有利于发展学生的合作意识与能力，体现了时代和社会的发展要求，这一学习方式对于培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质具有重要意义。
二、初中思想品德课探究学习的特点
初中思想品德课的“探究学习”是以初中思想品德新课标为依据，在初中生心理、生理、年龄特征和认知规律和实际水平的基础之上，密切联系学生的生活实际，从而发现问题——分析问题——解决问题。
（一）问题性与综合性
凡是探究学习都具有“自主”、“探究”的基本特征，都具有模拟科学家进行科学研究的“过程”，这是探究学习的共性。就共性的核心而言，探究学习多半是基于“问题”的学习。“问题”是探究的核心，没有问题就没有探究。探究学习特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。思想品德课程中的探究学习是从学生的自身生活和社会生活中选择问题，问题同样具有综合性，需要学生整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容来解决。
（二）自主性与开放性
探究学习符合新课程改革理念，提倡“以学生发展为本，为了每一位学生的发展”的思想，把学生置于主体地位，这是其显著特征。学生的主体性表现在学生是学习的主人，他们在教师的指导、组织并参与下，自主探究与合作学习相结合，通过个人、小组、集体的解难、释疑、答辩等多种活动，获得知识技能并指导社会生活实践。同时，探究学习内容还是开放的，即它以教材学习内容为基础，但不拘泥于教材，也不限于教师的知识视野，教师可以根据需要对教材学习内容进行适当的删减、重组、整合、拓展、变革、渗透等恰当的处理，也可以选择密切联系学生的学习生活实际，联系社会生活中的热点问题进行探究，恰如其分地体现初中思想品德课探究学习内容的开放性。
（三）实践性与过程性
初中思想品德课程的特点就是要注重课程学习与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的学习活动，才能扩展学生的知识技能，完善其知识结构，提升其生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。探究学习是以学生的主体实践活动为主展开的，学生在做中学，在学做，学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终。而且探究学习的开展旨在提高学生以创新能力和实践能力为核心的学习能力，这一能力的培养本身就决定了它的实践性特征。学生在学习书本知识的同时，更多是要在探究实践中获得积极的情感体验。因此，对思想品德课程的学习不仅要让学生理解和掌握课程中的现成结论，更重要的是体验学习的过程，通过这一过程可以培养起学生的创新精神和创新思维。 （四）探索性与创新性
探究学习中，问题解决的过程常常充满了“科学研究”的探索色彩，这种探索性主要表现在学生对未知的探索精神，也表现在研究所得结论的独到性上。因此，在思想品德课程中，教师不是轻易否定学生的探索，而是注意保护学生质疑问题的欲望，给学生留出充分思维、充分想象、充分质疑、充分求异的空间。学生的思维空间也不是为了所谓的“标准答案”，而是提倡答案的多元化、创造性，更重要的是通过活动探究，激发发散性思维、求异思维和批判性思维，培养学生的发散性思维能力和一种敢于张扬的个性、敢于创新的精神。思想品德课程中探究学习的目标不在于让学生能够创立多少新的政治观点，或做出什么重要发现，重要的是能否在探究过程中培养学生学习思想品德课的正确方法，对社会热点的思考能力和独创精神。
三、初中思想品德课探究学习的方法
初中思想品德课帮助学生掌握道德品质知识和形成心理素质的过程，也是一种科学探讨的过程。
（一）课堂内探究学习的方法
1. 设境激趣，自主探究。托尔斯泰认为：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”[4]兴趣是探究知识的起点。探究教学过程一般是围绕问题进行的，问题是探究教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破知识平衡。因此，教学中必须首先通过创设科学合理的探究问题情境，诱导学生参与，激发学生学习兴趣。教师可以设立一定的教学情境，引导学生进行思考，就像孔子所说的：“不愤不启，不悱不发。”让学生产生兴趣，他们就会把学习当成乐事、趣事，从而积极主动地感知、思考，提出疑问，这就进入到自主探究，这旨在发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯和自学能力。
2. 解疑导拨，合作探究。学生在自学探究过程中思考并提出疑问后，面对学生的疑问，教师可选取重点问题组织学生合作探究。合作探究能培养学生创新思维，帮助学生解决问题，锻炼学生人际间交流能力。合作探究有四种形式：一是生生合作探究，即让同桌同学就疑难问题互相启发、互相探讨。二是小组合作探究，合作小组可以是四个人或六个人，充分利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点。三是全班集体探究，即抓住关键问题，让学生通过讨论各自发表见解，集中解决难点。四是网络协作探究，即让学生通过BBS论坛、在线交流、留言板等形式在网上相互交流。
3. 激励评价，拓展学习。这一环节是整个探究式教学的动力系统，既要总结前两步探究活动的基本收获，对学生主动探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题导向指路。如果学生通过探究学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情，因此，教师要想方设法使学生的内部诱因得到正强化，运用探究知识的效果去激励学生，让学生得到满足感、喜悦感，体验成功探究的快乐。提倡“参与第一”、“实践第一”；提出“做比不做好”、“下次要比这次做得更好”。教师对学生的学习评价既要关注探究学习的结果，又要关注探究的过程；既要关注学生探究的水平，又要关注学生在探究的过程中表现出来的态度。
（二）课堂外探究学习的方法
1. 发现问题。课堂外探究学习方法的前提是要发现问题，教师要正确引导学生去观察生活中的典型现象，引导学生把自己积累的经验和课堂上学习到的知识去看待这些典型现象，从而做一些自己的思考，提出具有可操作性的问题。然后在特定的学习活动情境中，通过观察、走访、调查等多种探究活动，选择恰当的问题进行探究。
2. 分析问题。在学生选择了恰当的问题之后，如果学生一时难以发现解决问题的可能答案，这个时候就要教师进行积极的引导，帮助学生得出解决问题的基本思路，形成计划或探究方案。在完成这一步之后，学校或者教师要根据实际情况带领学生去收集相关资料和事实，这个过程既可以培养学生实际操作的能力，也是一个充分发挥学生主观能动性去探究问题的过程。
3. 解决问题。在前两步的已开展的前提下，帮助学生对所收集的资料和事实进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，解释所发现的问题，论证预先提出的猜想或假设。如果结论与假设不合，则需要进行反思，套用美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。再重新确定探究目标，制定探究计划，循环探究过程，发现问题的合理归因，得出与事实相符的结论。最后还需要学生以小组、班级为单位进行师生、生生之间的交流，学会倾听和对不同意见进行讨论。
实践表明，初中思想品德课探究学习的方式，不但是新课程改革的一个方向，也是充分调动学生学习积极性的一种好方法，在探究学习中能充分体现学习的自主，挖掘学习潜能，从而实现品德课教学优质高效。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德著.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997：63.
[2]National Research Council．（1996）．The National Science Education Standards．Washington DC：National Academy Press．P．23.
[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：22.
[4]王悦.政治教学方法与艺术[M].北京：红旗出版社，2000：116.
[5]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧[M].长春：吉林大学出版社，2007：55.
[6]杨九俊.基础教育课程改革新教师读本[M].南京：南京大学出版社，2008：253.
（作者单位：云南省昭通市镇雄县赤水源镇洗白中学）