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【摘要】现在中职学校的师生关系还停留在传统的师生关系上，师生之间缺乏信任、和谐，将不利于教育改革的开展。中职学校必须建立起新型的平等合作的人文主义教育的师生关系，为和谐社会培养高素质人才。
【关键词】中职学校；科学主义教育；人文主义教育；平等；理解；宽容
【中图分类号】G715
【文献标识码】C
【文章编号】1671-1270(2009)7-0045-01
中职教育的改革浪潮此起彼伏，人们纷纷讨论如何加大投入、扩大规模、办出特色、达到更高的层次，却常常忽视了中职学校教育中最能反映教育本质的师生关系的研究。笔者针对当前中职教育中师生交往存在的问题，试从人文主义精神的角度探讨对中职师生关系进行重新建构的问题。
师生关系是学校环境中最重要的人际关系。中职学校学生正处于富于幻想与冲动的青春年少之时，和谐的师生关系就显得尤为重要，它贯穿整个教育教学过程，这一关系直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现和学生的全面发展。然而中职生往往在老师的眼里就是“成绩差、行为习惯差”的双差生，他们的行动更多的被老师干预，甚至有些权利被老师有意无意地剥夺了。再加上学生和教师的目标不一致，缺乏共同目标的吸引和联系。师生之间也就缺乏和谐的交往关系。因而在中职教育中，师生关系还停留在传统的师生关系上——科学主义教育的师生关系，而这种师生关系他们在初中已经领教了，所以我们有必要建构新的师生关系——人文主义教育的师生关系。
科学主义教育认为，教师是知识和技能的载体，是传送知识的中心。有绝对的权威，而学生是装纳知识的容器。师生关心的是学习者知识的增加和技能的提高，教育过程等于教学过程，师生交往表现为单纯的线性关系，作为两个生命个体其他丰富的交流不复存在。科学主义教育下的师生关系有其历史的渊源。我国古代学者就强调“师者，传道、授业、解惑也。”强调教师的绝对权威，处于主动地位；学生是服从者，处于被动地位，师生关系成为控制和被控制的关系。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“控制并非爱。控制固守着人与人心灵无交流隔绝状态的距离，使人感觉到控制者不是出于众心，而是在使用狡计，并以被控制者个性泯灭为代价”。这样的教学过程造成师生感情的疏离。教学评价以学生掌握的知识量来衡量教师教的水平和学生学的水平。丰富的教育过程变成了单一的知识传授过程。再加上科学技术的发展客观上给社会带来发展和变化，于是有人把“科学技术是第一生产力”的思想异化成“科学技术是惟一生产力”，从而在人才的定位上只注重其专业技能的培养而忽视其人文素养，忽视其人的本性的一面，使得中国教育走上科学主义教育的道路。
人文主义教育认为教师应是对学习者充满信赖、尊重的人，不是“标准答案”；是帮助学生探索可能答案的引路人；是让学生去体验生活，探究生活，发现自己独特个性的人。
科学教育主义把学生看着“物”，有功利性。日本学者池田大作在《展望二十一世纪》中指出：“现代教育陷入了功利主义，这是可悲的事情。这种风气带来了两个弊病：一是学问成了政治和经济的工具，失掉了本身自有的主动性，因而也失去了尊严性；另一个是以为唯有实利的知识和技术才有价值，所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶。”
教育作为培养人的活动，其本质是要求师生相互交往、交流，对话，相互发展，共同进步，真正实现“教学相长”。现代教育改革的目标就是要找回失落的尊严，体现对人的终极关怀。同时培养个体的科学精神，使之明白人为什么活着，应该怎样活着，这是科学主义和人文主义的结合。这种教育改革是全方位的，因而作为教育内部关系中的基本关系——师生关系也需重新建构。中职学校人文主义教育的师生关系的建构包括：
一、观念上得重构
1 中职教师观念上的重构。
中职学生在教师眼里是双差生(学习习惯差，行为习惯差)，大多数学生“成事不足，败事有余”，教师对学生往往是控制和支配，“严管死守，千万别出什么乱子”，学生缺乏自由和主动权。这种“以教师为中心”的陈旧交往方式使得教育这原本有丰富含义的活动失去了原有意义。所以我们要抛弃原有的“以教师为中心”的陈旧思想，要代之以新观念，新思想。承认学生的主体地位，给与他们充分的自由和选择的机会，师生间要相互理解，相互交往，相互尊重。教师通过对学生的关注，不断地反思并提升自己的教育理念和教育行为，成为真正反思型教师。
2 中职学生观念上的重构
人文主义教育的师生关系的实现，学生必须成为与教师平等的主体。学生有自己的人格特质。有自己的想法和见解。教师要给与他们更多的空间，让他们去发现并掌握知识，发挥创造力，提升学习能力，才不至于“毕业即失业”。
二、实践上的建构
1 教学过程的重构。
教师不再是单纯的传输知识，而是引领者。引导学生去习得学习的能力，获得优秀的人格和生存的智慧。教师要努力创造平等和谐的教学环境，和学生一起探讨研究。
2 教学评价的重构。
要求教学评价必须以学生的身心健康发展为宗旨。而不应该让学生成为分数的奴隶。要积极发现这些学习困难的学生身上的闪光点，把学科成绩和特长评价结合起来，包括教师、家长和同学评价等。
3 师生交往实践的重构
包括课堂外的交往，让学生学会自尊、自爱、自强不息，树立崇高的人生观和价值观，成为一个具有良好素质的人。
三、以人文精神为基点的师生关系的实现：平等对话和理解宽容
平等对话。教师尊重学生，平等地和学生相处；学生愿意向老师倾吐心声。师生趋向于和谐的师生关系，共享精神世界。
理解和宽容。师生交往存在共识和互识。共识是求同；互识是求异。理解不仅仅是师生间相互的认识，还包括对对方态度，情感。意向价值等的把握。宽容是指承认对方的优点或缺点加以接受而非抵制。只有这样才能在中职建起和谐的师生关系，才能培养出完整意义的人来。
【关键词】中职学校；科学主义教育；人文主义教育；平等；理解；宽容
【中图分类号】G715
【文献标识码】C
【文章编号】1671-1270(2009)7-0045-01
中职教育的改革浪潮此起彼伏，人们纷纷讨论如何加大投入、扩大规模、办出特色、达到更高的层次，却常常忽视了中职学校教育中最能反映教育本质的师生关系的研究。笔者针对当前中职教育中师生交往存在的问题，试从人文主义精神的角度探讨对中职师生关系进行重新建构的问题。
师生关系是学校环境中最重要的人际关系。中职学校学生正处于富于幻想与冲动的青春年少之时，和谐的师生关系就显得尤为重要，它贯穿整个教育教学过程，这一关系直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现和学生的全面发展。然而中职生往往在老师的眼里就是“成绩差、行为习惯差”的双差生，他们的行动更多的被老师干预，甚至有些权利被老师有意无意地剥夺了。再加上学生和教师的目标不一致，缺乏共同目标的吸引和联系。师生之间也就缺乏和谐的交往关系。因而在中职教育中，师生关系还停留在传统的师生关系上——科学主义教育的师生关系，而这种师生关系他们在初中已经领教了，所以我们有必要建构新的师生关系——人文主义教育的师生关系。
科学主义教育认为，教师是知识和技能的载体，是传送知识的中心。有绝对的权威，而学生是装纳知识的容器。师生关心的是学习者知识的增加和技能的提高，教育过程等于教学过程，师生交往表现为单纯的线性关系，作为两个生命个体其他丰富的交流不复存在。科学主义教育下的师生关系有其历史的渊源。我国古代学者就强调“师者，传道、授业、解惑也。”强调教师的绝对权威，处于主动地位；学生是服从者，处于被动地位，师生关系成为控制和被控制的关系。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“控制并非爱。控制固守着人与人心灵无交流隔绝状态的距离，使人感觉到控制者不是出于众心，而是在使用狡计，并以被控制者个性泯灭为代价”。这样的教学过程造成师生感情的疏离。教学评价以学生掌握的知识量来衡量教师教的水平和学生学的水平。丰富的教育过程变成了单一的知识传授过程。再加上科学技术的发展客观上给社会带来发展和变化，于是有人把“科学技术是第一生产力”的思想异化成“科学技术是惟一生产力”，从而在人才的定位上只注重其专业技能的培养而忽视其人文素养，忽视其人的本性的一面，使得中国教育走上科学主义教育的道路。
人文主义教育认为教师应是对学习者充满信赖、尊重的人，不是“标准答案”；是帮助学生探索可能答案的引路人；是让学生去体验生活，探究生活，发现自己独特个性的人。
科学教育主义把学生看着“物”，有功利性。日本学者池田大作在《展望二十一世纪》中指出：“现代教育陷入了功利主义，这是可悲的事情。这种风气带来了两个弊病：一是学问成了政治和经济的工具，失掉了本身自有的主动性，因而也失去了尊严性；另一个是以为唯有实利的知识和技术才有价值，所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶。”
教育作为培养人的活动，其本质是要求师生相互交往、交流，对话，相互发展，共同进步，真正实现“教学相长”。现代教育改革的目标就是要找回失落的尊严，体现对人的终极关怀。同时培养个体的科学精神，使之明白人为什么活着，应该怎样活着，这是科学主义和人文主义的结合。这种教育改革是全方位的，因而作为教育内部关系中的基本关系——师生关系也需重新建构。中职学校人文主义教育的师生关系的建构包括：
一、观念上得重构
1 中职教师观念上的重构。
中职学生在教师眼里是双差生(学习习惯差，行为习惯差)，大多数学生“成事不足，败事有余”，教师对学生往往是控制和支配，“严管死守，千万别出什么乱子”，学生缺乏自由和主动权。这种“以教师为中心”的陈旧交往方式使得教育这原本有丰富含义的活动失去了原有意义。所以我们要抛弃原有的“以教师为中心”的陈旧思想，要代之以新观念，新思想。承认学生的主体地位，给与他们充分的自由和选择的机会，师生间要相互理解，相互交往，相互尊重。教师通过对学生的关注，不断地反思并提升自己的教育理念和教育行为，成为真正反思型教师。
2 中职学生观念上的重构
人文主义教育的师生关系的实现，学生必须成为与教师平等的主体。学生有自己的人格特质。有自己的想法和见解。教师要给与他们更多的空间，让他们去发现并掌握知识，发挥创造力，提升学习能力，才不至于“毕业即失业”。
二、实践上的建构
1 教学过程的重构。
教师不再是单纯的传输知识，而是引领者。引导学生去习得学习的能力，获得优秀的人格和生存的智慧。教师要努力创造平等和谐的教学环境，和学生一起探讨研究。
2 教学评价的重构。
要求教学评价必须以学生的身心健康发展为宗旨。而不应该让学生成为分数的奴隶。要积极发现这些学习困难的学生身上的闪光点，把学科成绩和特长评价结合起来，包括教师、家长和同学评价等。
3 师生交往实践的重构
包括课堂外的交往，让学生学会自尊、自爱、自强不息，树立崇高的人生观和价值观，成为一个具有良好素质的人。
三、以人文精神为基点的师生关系的实现：平等对话和理解宽容
平等对话。教师尊重学生，平等地和学生相处；学生愿意向老师倾吐心声。师生趋向于和谐的师生关系，共享精神世界。
理解和宽容。师生交往存在共识和互识。共识是求同；互识是求异。理解不仅仅是师生间相互的认识，还包括对对方态度，情感。意向价值等的把握。宽容是指承认对方的优点或缺点加以接受而非抵制。只有这样才能在中职建起和谐的师生关系，才能培养出完整意义的人来。